部编版三年级下册语文第一课《古诗三首》

部编版三年级下册语文第一课《古诗三首》作为部编版三年级下册语文的开篇之作，《古诗三首》——《绝句》（杜甫）、《惠崇春江晚景》（苏轼）、《三衢道中》（曾几），犹如一幅幅精妙的春日画卷，不仅为学生展现了古典诗词的凝练之美，更为他们打开了一扇感知自然、体悟生活的窗口。本课的教学，旨在引导学生初步领略古诗的魅力，培养其诵读兴趣与初步的鉴赏能力，为后续的古诗文学习奠定良好基础。一、《绝句》：色彩明丽的春日赞歌杜甫的这首《绝句》，以其精炼的语言和明快的节奏，勾勒出一幅生机勃勃的春日图景，是引导学生感受诗歌画面美的绝佳范例。（一）紧扣“题眼”，理解诗意起点“绝句”本是诗歌体裁，但在此处，结合诗句内容，其核心意涵指向“春日里的断想与咏叹”。教学中，可从题目入手，引导学生思考：诗人在春日里看到了什么？感受到了什么？从而自然过渡到对诗句的解读。（二）逐句品味，感受画面之美“迟日江山丽，春风花草香。”开篇即以“迟日”点出春日阳光和煦、白昼渐长的特点，“丽”字总领江山景色。“春风花草香”则从嗅觉角度拓展了春日的感知维度，春风拂面，花香草气袭人，营造出温馨宜人的氛围。教学时，可引导学生调动多感官想象，将文字转化为鲜活的画面。“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”两句则聚焦于春日里的生灵。“泥融”暗示冰雪消融，泥土湿润，正是燕子衔泥筑巢的好时节，一个“飞”字尽显燕子的灵动；“沙暖”呼应“迟日”，沙滩被阳光晒得温暖，鸳鸯慵懒地休憩，一个“睡”字则传递出春日的安详与惬意。一动一静，相映成趣，共同构成了春日生机盎然又不失恬静的和谐景象。（三）品味炼字，初识诗歌语言魅力此诗用字精准传神，“丽”、“香”、“飞”、“睡”等字，看似寻常，却恰到好处地描绘出景物特征与诗人的主观感受。教学中，可引导学生思考这些字词的表达效果，例如“飞”字若改为“停”字，意境有何不同？初步渗透“炼字”的概念，让学生感受汉字的精妙。（四）诵读涵咏，体会诗人情感整首诗语言清丽，节奏明快，充满了诗人对春日美景的喜爱与赞美之情。通过反复诵读，尤其是注意五言绝句的韵律感（一般为二、四句押韵），学生能在朗朗书声中自然而然地体会到诗人那份愉悦、闲适的心境。二、《惠崇春江晚景》：题画诗中的早春意趣苏轼的这首题画诗，不仅再现了画作《春江晚景》的内容，更融入了诗人丰富的想象与独特的感受，是培养学生联想与想象能力的优秀素材。（一）了解背景，明确“题画诗”特点“惠崇”是画僧，“春江晚景”是其画作名称。此诗是苏轼为惠崇的画作所题，这就决定了诗歌内容与画作的紧密联系。教学时，简要介绍这一背景，有助于学生理解诗歌是如何“以诗写画”并“画外生情”的。（二）“再现”与“拓展”：解读诗句内涵“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”前句直接描绘画中景物：竹林外，几枝桃花初绽，点明早春时节。后句“春江水暖鸭先知”则是神来之笔，既呼应了画中可能存在的鸭子，又融入了诗人的合理想象——鸭子在水中嬉戏，最先感受到江水回暖。此句不仅写出了早春的特征，更蕴含了“实践出真知”的朴素哲理，引人深思。“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”这两句继续描写画中可见的蒌蒿、芦笋等早春植物，展现了春天万物复苏、生机勃勃的景象。“正是河豚欲上时”则再次突破画面限制，由眼前的景物联想到此时河豚逆流而上，准备产卵的自然现象，将早春的生机与趣味延伸至画外，丰富了画作的意境。（三）动静结合，感受生命活力诗中既有“竹”、“桃花”、“蒌蒿”、“芦芽”等静态景物的描绘，也有“鸭先知”的动态感知和“河豚欲上”的动态想象，使得整个画面充满了生命的活力与春天的气息。（四）品味想象，学习“虚实结合”此诗最大的特点在于虚实结合。“竹外桃花”、“春江水暖”（鸭的感受）、“蒌蒿满地芦芽短”是对画作实景的描绘（或基于实景的直接联想），而“河豚欲上”则是诗人基于季节特征和生活经验的合理想象与拓展。教学中，引导学生区分哪些是画中可见之景，哪些是诗人的想象之景，有助于培养其想象力和对艺术表现手法的初步认知。三、《三衢道中》：山行途中的夏日闲情曾几的这首诗，以其清新流畅的语言，记录了诗人行于三衢山道中的所见所感，展现了夏日山行的轻松愉悦，是引导学生体会诗人情感变化的良好范例。（一）循“行”踪，理诗意题目“三衢道中”点明了地点和事件。诗歌围绕“行”字展开：“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。”首句点明时节——梅子黄时（通常多雨），但难得的是“日日晴”，这为山行创造了良好条件，也暗示了诗人愉悦的心情。“小溪泛尽却山行”则清晰交代了行程：乘小船到了小溪的尽头，改走山路继续前行。一个“却”字，表现了行程的转折和诗人游兴正浓。“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”这两句写山行途中的所见所闻。“绿阴不减来时路”，说明山路上绿树成荫，与来时所见相比毫不逊色，甚至更加浓郁，可见夏日山林的生机勃勃。“添得黄鹂四五声”，则以黄鹂清脆的鸣叫，为这宁静的山路增添了无限生机与乐趣。（二）对比感悟，体会情感基调诗歌通过“梅子黄时”的“日日晴”与通常“黄梅时节家家雨”的对比，突出了天气的难得与诗人的欣喜。又通过“来时路”与“山行”途中绿阴的“不减”和黄鹂声的“添得”，展现了诗人游兴未阑、愈行愈乐的心境。这种情感是含蓄而自然流露的。（三）以声衬静，品味清幽意境“添得黄鹂四五声”一句，以黄鹂的鸣叫声反衬出山林的幽静，这是古典诗词中常用的“以动衬静”的表现手法。教学中，可引导学生感受这种动静相衬所营造的清幽而富有生机的意境。（四）学习叙事，感受生活之趣这首诗不像前两首那样纯粹写景，而是带有一定的叙事性，记录了一次具体的出行经历。这种将写景、叙事与抒情融为一体的写法，让学生感受到诗歌不仅可以描绘宏大的景象，也可以记录日常生活中的小确幸，从而拉近与诗歌的距离。四、三首古诗的共性教学策略与价值（一）强化诵读，培养语感“书读百遍，其义自见。”三首古诗语言凝练，节奏鲜明，韵律和谐，非常适合反复诵读。教学中，应设计多种形式的诵读活动，如范读、指名读、分组读、配乐读、背诵等，让学生在诵读中感受诗歌的音韵美，初步把握诗歌的情感基调。（二）图文结合，化抽象为具体三年级学生仍以形象思维为主。教学时，可配合精美的插图或多媒体课件，将诗中的文字转化为直观的画面，帮助学生更好地理解诗意，进入诗境。鼓励学生在理解的基础上，用自己的语言描述诗中的画面，或尝试画一画诗中的景色。（三）联系生活，激发情感共鸣引导学生将诗中描绘的春景、夏景与自己的生活经验联系起来，例如，回忆自己见过的春天花朵、听过的鸟鸣，感受过的夏日绿荫等，从而更深刻地体会诗人所表达的情感，激发对大自然的热爱之情。（四）注重积累，初步培养鉴赏意识在理解诗意的基础上，要求学生背诵三首古诗，积累经典的诗词名句。同时，引导学生关注诗中优美的词句和生动的描写，鼓励他们谈