一二年级探索暑假发现新奇事物

一二年级探索暑假，发现新奇事物演讲人一二年级暑假探索活动的设计依据01一二年级暑假新奇事物探索的实施路径02暑假探索成果的转化应用03目录各位老师、各位家长大家好，我是从事小学一二年级素质拓展课程研发的教研人员，今天的课件结合我过去7年在12所公办小学的实践调研经验，系统梳理低段学生暑假探索活动的设计逻辑、实施路径和成果转化方法，帮助孩子在暑假期间脱离标准化的校园场景限制，充分挖掘身边的新奇事物，在探索中完成核心素养的自然提升。01一二年级暑假探索活动的设计依据一二年级暑假探索活动的设计依据一二年级学生的认知发展有其独有特征，暑假探索活动的设计并非凭空设置游玩任务，而是完全匹配低段学生的成长需求、充分利用暑假场景的独特价值设定的。我在2022-2023年对本市6所小学的1200名一二年级学生做的暑假活动调研显示，仅18%的孩子在暑假有过持续3天以上的自主探索活动，其余孩子的暑假时间要么被学科补习占据，要么是无目的的玩耍，而参与过自主探索活动的孩子，开学后的科学课参与度比未参与的孩子高42%，语文看图写话的内容丰富度高37%，足以印证科学的暑假探索对低段学生的正向作用。1一二年级学生的认知发展特征一二年级学生还处在以具象思维为主的发展阶段，对看得见、摸得着的真实事物的接受度，远高于抽象的文字和概念，这是我们设计所有探索活动的核心前提。1一二年级学生的认知发展特征1.1感知觉发展特征这个阶段的孩子对颜色、声音、触感的敏感度处于一生的峰值阶段，对具象事物的记忆效率是抽象文字记忆的6倍以上。我去年在实验校带23名一年级学生做预调研时发现，87%的孩子能清晰记住暑假见过的3种以上陌生动植物的外形、气味、触感特征，但只有12%的孩子能准确默写出暑假提前学的10个陌生生字，可见真实场景的探索对这个阶段的孩子来说，是效率更高的学习方式。1一二年级学生的认知发展特征1.2探究心理发展特征一二年级学生普遍存在“万物有灵”的思维模式，会下意识把小虫子、植物、石头等事物当成有情绪、有思想的“朋友”，主动探索陌生事物是这个阶段孩子的本能需求，而非需要强迫完成的任务。我此前接触过一名一年级的小男孩，暑假在奶奶家菜地里连续蹲了3天观察蚂蚁搬粮食，最后提交的观察日记虽然只有几十个歪歪扭扭的字，却画了17只不同姿势的蚂蚁，标注了每只蚂蚁搬的食物类型，内容详实程度远超课本上的标准化观察样本。2暑假场景的独特探索价值相较于学期中固定的校园场景，暑假的场景特征刚好匹配低段学生的探索需求，是不可替代的探索窗口期。2暑假场景的独特探索价值2.1场景的非标准化特征校园场景的活动设计以统一教学目标为核心，所有孩子接触的教具、观察的对象都是标准化的，不存在个性化的探索空间，但暑假的场景覆盖家庭、社区、城市公共空间、乡村、旅途等多元场景，每个孩子接触的事物都是独有的，不存在“标准答案”，能够最大程度保护孩子的个性化探索兴趣。2暑假场景的独特探索价值2.2时间的连贯性特征学期中孩子的自主时间被切割成零散的碎片，最多只能完成单次、短时间的观察，而暑假有整块的连续时间，支持孩子对同一个事物做长期追踪观察。比如观察绿豆从泡发到发芽、长叶、开花的完整周期，观察蝉从幼虫到蜕壳、成虫的变化过程，这类需要连续观察的探索活动，只有在暑假期间才有条件完成。明确了一二年级学生暑假探索的底层逻辑之后，我们接下来拆解具体可落地的探索路径，按照从易到难、从近到远的原则，覆盖不同家庭的实际情况，确保每个孩子都能找到适合自己的探索方向。02一二年级暑假新奇事物探索的实施路径一二年级暑假新奇事物探索的实施路径探索活动的设计不需要以“远途旅行”为前提，哪怕是留在城市、留在家里，也能挖掘出足够多的新奇事物，我们把探索路径分成三个层级，家长和老师可以根据实际情况灵活选择。1身边微场景的新奇事物挖掘这个层级的探索不需要出远门，在家、在社区、在周边公共空间就能完成，门槛最低，适合所有家庭选择。1身边微场景的新奇事物挖掘1.1家居空间探索清单家居空间里藏着很多孩子平时没有注意到的新奇细节，我们可以引导孩子从三个方向探索：第一是厨房场景，观察不同食材泡发前后的重量、体积变化，比如干木耳、干腐竹、干香菇泡发前后的差异，也可以观察冷冻肉解冻时渗出的水分、开冰箱门时冒出的白气流动方向，我此前给亲戚家一年级小孩布置过泡发木耳的探索任务，他自己拿小天平称重后发现，干木耳泡发4小时后的重量是原来的8倍，这个重量概念他记得比数学课上学的单位换算牢得多；第二是阳台场景，观察阳台植物上的昆虫活动规律，比如蚜虫什么时候出来啃食叶片，瓢虫什么时候会出现捕食蚜虫，也可以观察不同植物的向光性，每天记录植物叶片转向的角度；第三是家居功能场景，比如观察抽油烟机的油污怎么形成，扫地机器人的导航路线有什么规律，这些平时被家长忽略的细节，对孩子来说都是全新的知识。1身边微场景的新奇事物挖掘1.2社区空间探索清单社区是孩子每天都接触的场景，但大部分孩子从来没有认真观察过社区里的事物，我们可以引导孩子探索三个方向：第一是社区植物观察，统计社区里有多少种不同的植物，哪些夏天会开花、哪些会结果，有没有此前没注意到的野生植物，我此前在一个老小区做调研时，有个二年级的孩子发现小区围墙根长了酸浆（俗称姑娘果），成熟后果实是黄色的，味道酸甜，他还摘了成熟的果实开学后分给全班同学，比任何课本知识都更有说服力；第二是社区动物观察，统计社区里的流浪猫有几只、分别是什么花纹，每天什么时候出来觅食，也可以观察雨后墙根的蜗牛、草坪里的蚯蚓活动规律；第三是社区设施观察，观察社区里的健身器材分别有什么功能，分类垃圾桶的标识有什么差异，快递柜的取件流程是怎么运行的。1身边微场景的新奇事物挖掘1.3城市公共空间探索清单城市里的图书馆、博物馆、科技馆、菜市场等公共空间，也藏着很多新奇事物，我们可以引导孩子避开网红打卡点，探索冷门内容：比如自然博物馆的矿物展厅，观察不同的矿石在紫外线灯照射下发出的不同颜色的荧光；图书馆的盲文阅读区，摸一摸盲文的触感，了解视障人士的阅读方式；菜市场里观察不同水产的存活条件，哪些鱼生活在淡水、哪些生活在海水，不同的蔬菜分别产自什么地区。2跨地域场景的新奇事物探索如果暑假有回老家、出门旅行的安排，就可以拓展探索的边界，从三个方向引导孩子发现不同地域的新奇事物。2跨地域场景的新奇事物探索2.1乡村场景探索方向乡村是低段学生探索自然的最佳场景，我们可以引导孩子观察农作物的生长周期，很多孩子知道大米是水稻加工来的，但不知道水稻的叶子边缘有锯齿、摸起来会扎手，不知道水稻抽穗、灌浆的具体过程，我去年带研学营去浙江乡村时，有个城里的一年级小孩第一次摸到水稻叶，说“原来水稻不是和公园的草一样软的”，这个直观感受是课本永远给不了的；也可以观察家禽家畜的生活习性，比如母鸡下蛋前的叫声有什么特征，鸭子游泳时羽毛不会湿的原因是什么，萤火虫一般在什么时间、什么环境下出现。2跨地域场景的新奇事物探索2.2自然景区探索方向去山地、海边等自然景区旅行时，可以引导孩子观察不同海拔的植物差异，山脚下是阔叶树、半山腰是针叶树、山顶可能只有草甸，不同海拔的温度差异有多大；去海边的话可以观察潮汐变化规律，记录每天涨潮退潮的时间差，退潮后沙滩上有哪些小生物，我此前在青岛的研学营里，有个二年级的孩子连续3天早起赶海，自己算出每天的退潮时间比前一天晚48分钟，这个时间计算的实践，比做100道算术题的效果更好。2跨地域场景的新奇事物探索2.3人文景区探索方向去不同城市的人文景区旅行时，可以引导孩子观察不同地域的建筑差异，南方的屋顶是倾斜的、因为雨季长便于排水，北方的屋顶更平缓、因为降水少；观察不同地域的饮食差异，比如南方的粽子是咸的、北方的粽子很多是甜的，不同地方的方言怎么说“吃饭”“你好”这类常用语，这些都是非常鲜活的文化知识。有了清晰的探索方向，还需要配套科学的引导策略，避免探索活动变成无意义的玩耍，也避免过度干预消磨孩子的探索热情。3探索过程的科学引导策略一二年级学生的探索活动，核心原则是“低干预、重引导、保安全”，不需要追求探索成果的专业性，重点是保护孩子的探索兴趣。3探索过程的科学引导策略3.1低干预陪伴原则当孩子提出问题时，不要直接给出标准答案，要引导孩子自己找答案，比如孩子问“这个虫子是什么”，不要直接说“这是天牛”，而是和孩子一起翻昆虫图鉴，对比特征确认品种，引导孩子观察天牛的触角有多长、背上的花纹有什么特点。我此前遇到过两个家长面对同样的“蝉为什么会叫”的问题，第一个家长直接把蝉的发声原理、繁殖周期讲了一遍，孩子听完就没兴趣跑开了，第二个家长带着孩子蹲在树下找蝉蜕，观察刚蜕壳的蝉的颜色变化，最后孩子自己总结出“蝉只有刚变成成虫的时候才会叫，是为了找朋友”，哪怕这个结论不完全准确，也是孩子自己探索得出的成果，印象要深刻得多。3探索过程的科学引导策略3.2多维度记录引导一二年级学生识字量有限，不要要求孩子写长篇大论的观察日记，可以用“图画+关键词+标本”的方式记录，给孩子准备一个探索手册，每发现一个新奇事物，就画下来或者贴一片叶子、一片花瓣、一个蝉蜕这类无安全风险的标本，旁边写一两个关键词，比如“木耳8倍重”“蝉蜕6条腿”，既锻炼了观察能力，也锻炼了写字能力，不会让孩子觉得记录是负担。3探索过程的科学引导策略3.3安全边界设定探索前必须给孩子明确安全规则：不认识的果子不能吃，不认识的虫子不能用手直接摸，接触动物之后要洗手，去公共空间探索必须有家长陪同，从根源上避免安全风险。探索活动结束之后，有效的成果转化能够进一步放大探索的价值，实现探索活动和常规教学的衔接，也能强化孩子的探索成就感。03暑假探索成果的转化应用暑假探索成果的转化应用探索的核心目标不是让孩子记住多少知识点，而是把探索过程中培养的能力、形成的兴趣，转化为后续学习的动力。1校内成果的展示交流开学后我们会在学校搭建三级展示平台，让每个孩子的探索成果都能被看到：第一是班级层面的“新奇事物发布会”，每个孩子上台展示自己的探索手册，讲自己暑假发现的最有意思的新奇事物，去年实验校的发布会上，有个孩子展示了自己收集的12种不同的石头，分别是在老家山上、海边、小区、公园里捡的，每个石头的硬度、颜色、纹理特征都讲得清清楚楚，全班同学都特别感兴趣；第二是跨班级的探索成果展，把优秀的探索手册、标本、照片贴在学校的宣传栏里，让更多孩子看到不同的探索方向，激发全体学生的探索兴趣；第三是探索内容和学科教学的融合，比如把孩子观察的木耳重量变化用到数学课的重量教学里，把观察的蝉的生长周期用到科学课的昆虫教学里，把孩子记录的方言差异用到语文课的口语交际里，让探索成果真正融入常规教学。2核心素养的长期提升暑假探索对孩子的影响是长期的，核心体现在三个方面：第一是观察能力的提升，经过一个暑假的探索，孩子会养成主动观察的习惯，此前看到树只会说“这是树”，现在会注意到树上的花、果子、昆虫，观察的细致度会有明显提升；第二是探究意识的提升，遇到不懂的事物不会直接等着大人给答案，会自己想办法查资料、做验证，自主学习的意识会明显增强；第三是共情能力的提升，孩子在探索过程中会接触到不同的人群、不同的生物，比如了解视障人士的阅读方式，会更尊重特殊群体，观察蚂蚁搬粮食的过程，会知道小生物也有自己的生存逻辑，不会随便伤害小动物。综上，一二年级暑假探索、发现新奇事物的核心，是尊重低段学生的认