和新同桌一起读绘本 真开心

202X演讲人2026-07-101活动概述与设计背景活动概述与设计背景01活动效果评估与教育反思02活动实施过程与现场观察记录03总结04目录和新同桌一起读绘本真开心本文是笔者作为一名幼儿园中班主班教师，结合2024年秋季学期升班换位后的社交适应教育活动整理形成的一线教学课件，核心围绕“以绘本共读为媒介促进新同伴破冰交往”展开，兼具实践记录与反思总结价值，全文按照“背景梳理—过程记录—评估反思”的递进逻辑展开。01PARTONE活动概述与设计背景1中班幼儿新同桌配对后的社交适应痛点1.1低龄幼儿陌生人社交的焦虑表现笔者从事中班教学已有7年，每年升班后重新分配座位，都会面临新同桌社交适应的问题。今年秋季学期笔者所带班级共32名幼儿，升班重新分配座位后，笔者通过一小时的观察统计发现：主动和新同桌开口说话的幼儿仅11名，占比34.4%；有9名幼儿出现明显的社交退缩行为，表现为刻意拉开椅子距离、手臂始终不越过自己的桌面范围、全程避免和新同桌有眼神接触；还有6名幼儿主动提出换座位请求，占比18.75%，整体来看超过六成幼儿对新同桌存在不同程度的抵触或焦虑情绪。1中班幼儿新同桌配对后的社交适应痛点1.2传统破冰活动的局限性以往我园常用的破冰活动多为“自我介绍”“握手打招呼”类的程式化活动，这类活动对内向幼儿的压力极大：要求孩子在全班面前介绍自己，本身就会放大焦虑；即便只是两两自我介绍，很多孩子说完“我叫XX我喜欢玩玩具”之后就陷入沉默，仍然无法打破尴尬的氛围，破冰效果往往达不到预期，这也是我尝试设计新破冰活动的核心动因。2绘本共读作为破冰媒介的适配性逻辑我选择用绘本共读作为新同桌破冰的载体，核心基于三点专业判断：第一，转移社交压力，两个人的注意力共同聚焦在绘本内容上，而非直接对视交流，能大幅降低陌生人交往的焦虑感；第二，天然提供交流话题，幼儿不需要刻意找话题，看到画面就可以随时发表看法，对语言表达能力的要求极低，适配中班幼儿的发展水平；第三，共读本身是轻度协作活动，共同完成读故事这件小事，很容易产生共同愉悦感，能快速拉近距离。3本次活动的核心目标设定结合中班幼儿社交发展的核心要求，本次活动设定三维目标：3本次活动的核心目标设定3.1认知目标活动结束后，90%以上的幼儿能够准确说出新同桌的姓名，至少说出一个新同桌的爱好；3本次活动的核心目标设定3.2技能目标幼儿能够掌握至少一种共读互动方式，包括指认画面、分享感受、轮流翻页等；3本次活动的核心目标设定3.3情感目标减少幼儿对新同桌的抵触情绪，体验和新同伴共同活动的愉悦感，建立初步的同伴好感。02PARTONE活动实施过程与现场观察记录活动实施过程与现场观察记录完成前期设计后，本次活动于2024年9月6日上午，也就是升班排座位后的第二天开展，整个过程分为三个环节逐步推进：1活动前置准备1.1同桌配对原则本次配对遵循“异质互补、适度熟悉”的原则：尽量将原有老生与新插班生搭配，将外向型幼儿与内向型幼儿搭配，避免两个同特质幼儿配对出现“冷场”或“过度兴奋”的问题。本次班级共8名插班生，全部搭配了性格开朗、有主动交往经验的原有老生，仅2对为原有老生重新配对，整体配对结构符合预期。例如本次插班的小安，入园第一天始终依偎在家长身后，不愿意主动交流，我给他搭配了班级里最爱主动交朋友的朵朵，为后续互动打下基础。1活动前置准备1.2绘本选择依据我最终选择了赫尔嘎班石的绘本《两个好朋友》，这本绘本的核心内容是两个陌生小动物慢慢熟悉、成为好朋友的过程，和本次活动场景高度契合；同时绘本为16开尺寸，画面大色彩柔和，单页文字不超过20字，符合中班幼儿的阅读能力，两个幼儿共同阅读不需要凑得很近，也不会因为文字太多产生压力，每对同桌发放一本，保证两人都能清晰看到画面。1活动前置准备1.3辅助材料准备班级本身为两人一桌的排布，不需要调整场地，仅需要在每张桌面提前摆放绘本，另外准备32枚印着小花朵的不干胶贴纸，作为活动结束后幼儿送给新同桌的小礼物，增加活动的仪式感。2活动实施的三个阶段2.1初始破冰：低压力互动引入活动开始后，我没有直接提出“认识新朋友”的要求，避免给孩子造成心理负担，只是说：“今天老师要和大家玩一个一起读故事的游戏，每个小朋友都有一个读故事的伙伴，就是坐在你旁边的新同桌，请你转过头，对着新同桌笑一笑，再拉一拉他的小手。”说完我和配班老师做了一遍示范，降低孩子的理解成本。巡回观察中我发现，大部分孩子都能完成动作，外向孩子主动伸手，内向孩子也会在对方伸手后做出回应：刚才提到的小安一开始把头埋在胳膊里，朵朵主动把手放在小安的桌面等了十秒钟，小安慢慢抬起头碰了碰朵朵的手，虽然马上缩了回去，但已经露出了浅浅的笑容，这个细节让我意识到，活动的开局比我预想的更好。2活动实施的三个阶段2.2共读推进：自然生成互动完成初始破冰后，我拿起绘本给全班读了前两页，讲完小猫遇到陌生小狗的情节后，我说：“接下来请你和新同桌一起把故事读完，看到好玩的地方，可以讲给同桌听，也可以请同桌讲给你听。”说完就让孩子们自主共读，我巡回记录。整个过程中不同配对出现了不同的互动模式：外向+内向配对：朵朵和小安，朵朵主动翻页，指着小猫说“你看它的尾巴好长呀”，小安小声回应“我家里也有小猫”，朵朵马上兴奋地追问，小安的声音越来越大，全程没有冷场；两个外向幼儿配对：浩浩和新插班的阿泽，翻到小狗戴项圈那页，浩浩说“这个项圈和我的汽车安全带一样”，阿泽马上说“我也有越野汽车，比你的大”，虽然两个人聊嗨了偏离绘本内容，但已经快速熟悉起来；2活动实施的三个阶段2.2共读推进：自然生成互动两个内向幼儿配对：甜甜和萌萌，一开始两个人都不说话，各自低头看，我蹲下来引导“你们看两个好朋友在做什么呀？”甜甜说“在摘野花”，我又问萌萌“你喜欢野花吗？”萌萌点头，我接着引导甜甜指给萌萌看哪朵花最大，慢慢两个人你一句我一句也开启了互动。整个共读过程用时12分钟，所有同桌都完成了阅读，最少的也有3次有效互动，整体进展超出预期。2活动实施的三个阶段2.3总结拓展：强化情感联结共读完成后，我组织自愿分享，一共有11对同桌举手，大部分都是孩子拉着新同桌的手站起来介绍。朵朵拉着小安说“这是小安，他家的小猫叫咪咪”，小安也小声说“她是朵朵，会跳芭蕾舞”，说完两个人都笑了，下来手还牵在一起。分享结束后，我让每个孩子拿一朵小花贴纸贴在新同桌的手背上，很多孩子贴完都小声说了“我们做好朋友吧”，活动结束时我已经听到好几个孩子念叨着“和新同桌一起读绘本，真开心”，那一刻我真切感受到这次活动的意义。03PARTONE活动效果评估与教育反思1活动效果的跟踪评估活动结束后我连续跟踪观察了三天，结果显示：16对同桌中，14对出现了主动日常互动，比如一起收积木、排队洗手、分享零食，占比87.5%；所有幼儿都能准确说出新同桌的名字，达成了预设认知目标；仅2对同桌互动较少，但没有一个孩子提出换座位的请求，而往年同期排座后一般会有5-6名孩子提出换座位，这个变化非常明显。情感层面，当天离园时有12名孩子主动和家长提到新同桌，其中8名孩子明确和家长说“今天和新同桌一起读绘本，真开心”，可见愉悦感已经内化，达成了情感目标。2活动存在的不足与优化方向本次活动也存在可改进的空间：第一，配对环节仍有疏漏，那两对互动较少的同桌都是喜欢独处的内向幼儿，两个人都不习惯主动发起互动，后续我调整了其中一个孩子的座位，互动就明显增加，后续开展活动可以提前增加幼儿交往特质调查，优化配对；第二，绘本选择偏单一，统一用同一本虽然方便管理，但部分孩子对主题不感兴趣，后续可以准备多种主题的绘本让孩子自主选择，更能激发交流欲望；第三，活动延伸不足，本次只有一次共读活动，后续可以设置每周一次“同桌共读日”，持续强化同伴情感联结。3对低龄幼儿社交适应教育的启示本次活动给我最大的启发是：低龄幼儿的社交教育不需要刻意说教，也不需要高强度的破冰压力，只需要给孩子创造一个低压力的共同活动场景，让孩子在自然互动中慢慢熟悉。绘本共读刚好契合了这个需求，它把“认识新朋友”这个对孩子来说有压力的任务，转化成了“一起读故事”这个轻松愉快的活动，孩子的心理防线很容易放下，自然而然就能产生互动，收获愉悦感。04PARTONE总结总结综上，“和新同桌一起读绘本真开心”这句从孩子口中说出的朴素话语，恰恰点出了低龄幼儿社交教育的核心：好的教育从来不是刻意的灌输，而是给孩子创造符合其发展规律的场景，让孩子