2026北师大三下第三单元情境课件

1课件整体设计依据与理念演讲人课件整体设计依据与理念01核心情境教学设计与课件内容呈现02单元教学目标与重难点03单元评价与拓展情境设计04目录2026北师大三下第三单元情境课件我是一名有着八年一线教学经验的小学数学教师，常年执教三年级，本次我设计的这套情境课件，以大单元整体教学理念为指导，结合新课标的要求和三年级学生的认知特点，将第三单元乘法的所有内容融入贯穿整个单元的真实情境中，接下来我从整体设计，教学内容，评价设计多个维度展开说明。01课件整体设计依据与理念1设计依据1.1课标要求本单元属于第二学段数与代数领域的内容，义务教育数学课程标准2022年版明确要求，第二学段学生要能计算两位数乘两位数的乘法，能结合具体情境，选择合适的方法进行估算，发展学生的运算能力和数感，本课件的设计完全围绕课标要求展开，所有情境任务都指向核心素养的落实。1设计依据1.2教材编排分析北师大版三年级下册第三单元乘法，是在学生已经掌握表内乘法、两位数乘一位数计算方法的基础上编排的，是学生后续学习三位数乘两位数、小数乘法等内容的重要基础，北师大版教材本身就注重情境引领，注重算法多样化，本情境课件延续了教材的编排思路，同时打破了传统单课时孤立情境的设计局限，用一个完整的大情境串联所有课时内容，实现单元学习的整体性。1设计依据1.3学情分析结合我对两届三年级学生的课堂观察和学情调研，我所教的三年级学生，已经能熟练计算两位数乘一位数，会用点子图、表格法表征计算过程，但大部分学生对两位数乘两位数的算理，尤其是竖式计算中每一步的实际意义理解不到位，同时学生对纯计算的机械练习容易产生枯燥感，超过八成的学生更愿意参与和自身生活、课外活动相关的学习任务，因此本课件选择学生熟悉的研学筹备作为大情境，符合学生的兴趣点和认知水平。2设计理念1.2.1以核心素养为导向，将运算能力、推理意识的培养落实到每一个情境任务中，避免只重计算结果不重算理理解的问题。1.2.2以大单元整体情境为框架，让学生以研学筹备成员的身份代入学习，所有学习任务都是筹备过程中需要解决的真实问题，提升学生的参与感和责任感。1.2.3以学生为主体，给学生留出足够的自主探究空间，让学生在情境任务中自己发现规律、推导方法，教师只做引导和梳理，充分发挥学生的主观能动性。02单元教学目标与重难点1单元整体教学目标2.1.1知识与技能目标，学生能探索出两位数乘两位数的计算方法，理解两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的计算法则，能正确进行口算、竖式计算和估算。2.1.2过程与方法目标，学生经历在真实情境中提出问题、探究问题、解决问题的完整过程，体会算法多样化，渗透转化的数学思想，发展运算能力和推理意识。2.1.3情感态度与价值观目标，学生在解决研学筹备真实问题的过程中，体会乘法计算在日常生活中的广泛应用，感受数学与生活的紧密联系，提升学习数学的兴趣，我在多次教学中发现，当学生意识到所学知识能解决自己即将经历的实际问题时，他们的探究欲望会被极大激发，学习的主动性远高于传统的计算教学。2课时拆分与各课时情境目标01020304本单元共设置4节新授课，1节练习课，1节整理复习课，各课时的情境目标分别为：2.2.2第二课时队列表演（一），情境目标为在集合队列人数计算的任务中，能用自己的方法计算两位数乘两位数的不进位乘法，体会算法多样化，初步理解算理。052.2.4第四课时电影院，情境目标为在观影座位核对的任务中，掌握两位数乘两位数进位乘法的计算方法，能结合情境选择合适的方法进行估算，解决实际问题。2.2.1第一课时找规律，情境目标为在物资预算整理的任务中，发现整十数相乘的口算规律，能熟练进行整十数乘法的口算，为后续学习打好基础。2.2.3第三课时队列表演（二），情境目标为在团体操队列人数计算的任务中，理解两位数乘两位数竖式计算的算理，掌握竖式的正确书写格式。2.2.5练习课与整理复习课，情境目标为综合运用本单元所学知识，解决研学筹备中的各类问题，梳理单元知识体系，形成完整的知识结构。063单元教学重难点2.3.1教学重点，理解两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的计算方法，能正确运用乘法知识解决相关的实际问题。2.3.2教学难点，理解两位数乘两位数竖式计算中第二部分积的书写位置的意义，能结合具体情境选择合理的估算方法解决问题。03核心情境教学设计与课件内容呈现1单元大情境创设本单元的大情境设定为学校三年级春日研学实践活动筹备，我所在的学校每学期都会组织中年级开展一次研学实践活动，筹备过程中涉及物资采购、人数统计、预算核算等大量需要用乘法解决的真实问题，因此本课件将整个单元的学习都放在研学筹备的大背景下，学生从单元第一课开始就以研学筹备小组成员的身份参与学习，一步步完成各项筹备任务，这种身份代入极大提升了学生的参与感，我去年在一个班试行这个设计，课堂参与度比传统教学提升了近三成，教学效果明显更好。2第一课时找规律课件内容设计3.2.1导入情境任务，课件展示筹备小组整理的研学物资采购清单，列出了整箱采购的物资单价和采购数量，提出问题：我们要快速算出总预算，你能很快算出这些整十数相关乘法的结果吗，引出探究主题。3.2.2探究情境任务，课件给每个小组出示一组整理好的算式，让学生分组计算，然后观察算式和计算结果，说一说自己发现了什么规律，课件预留了记录区域，让学生把自己发现的规律记录下来，之后组织不同小组分享自己的发现，再引导学生用自己举的例子验证发现的规律，让学生自主完成规律的建构，而不是直接把规律灌输给学生。3.2.3巩固情境任务，课件展示班级研学的剩余班费，给出了可选的额外采购项目，让学生用刚刚找到的规律快速算出采购总花费，以小组竞赛的形式开展，既巩固了口算知识，又调动了学生的学习积极性。2第一课时找规律课件内容设计3.2.4课堂小结，引导学生说一说今天找到的规律可以帮我们解决筹备中的哪些问题，让学生感受规律的实用性，结束第一课时的学习。3第二课时队列表演（一）课件内容设计3.3.1导入情境任务，课件展示学校的集合要求，要求每个班排成两位数乘两位数的方阵，我们班有12行，每行14人，一共有多少人参加集合，引出算式14乘12，提出问题：这个算式我们之前没有学过，你能用我们学过的知识算出结果吗，引出探究。3.3.2探究情境任务，课件给出对应人数的点子图，让学生在点子图上圈一圈画一画，用自己的方法计算总人数，课件预设了三种常见的计算方法，分别对应拆分法、表格法、转化法，之后组织不同方法的学生上台展示，说一说自己每一步计算的是什么，对应方阵的哪一部分，让全体学生都能理解不同算法的思路，体会算法多样化，这个过程其实就是学生初步理解算理的过程，比教师直接讲解印象要深刻得多。3.3.3巩固情境任务，课件展示景区观光车的信息，一共有11辆观光车，每辆定员13人，一共能坐多少名游客，让学生用自己喜欢的方法计算，巩固所学的方法。3第二课时队列表演（一）课件内容设计3.3.4课堂小结，引导学生梳理不同方法的共同点，都是把未知的两位数乘两位数转化成我们已经学过的两位数乘一位数或者整十数乘法，渗透转化的数学思想。4第三课时队列表演（二）课件内容设计3.4.1导入情境任务，课件展示学校的通知，我们班要参加校级团体表演，队列扩编成13行，每行14人，一共需要多少人，引出算式14乘13，在上一节课的基础上提出问题：我们能不能用更简洁的竖式来计算这个算式，引出本节课的探究主题。3.4.2探究情境任务，先让学生尝试自己写出竖式，然后展示学生不同的写法，再结合点子图一步步推导竖式的写法，先算14乘3得到42，对应3行的人数，再算14乘10得到140，对应10行的人数，加起来得到182，之后引导学生理解，140个位的0可以省略不写，所以14的4要写在十位上，我在课件里把点子图和竖式的每一步做了对应标注，让学生清晰看到第二部分积表示的是14个十，所以末位要对齐十位，我去年教学的时候，很多学生之前容易写错位置，用了这个对应设计之后，学生的正确率提升了近20%，突破难点的效果非常明显。4第三课时队列表演（二）课件内容设计3.4.3巩固情境任务，课件展示研学合影的站位信息，合影区一共排了12行，每行14个位置，一共能站多少人，让学生用竖式计算，指名板演，订正常见错误，强化竖式的书写要求。5第四课时电影院课件内容设计3.5.1导入情境任务，课件展示研学最后的集体观影安排，影厅一共有21排，每排26个座位，一共来了500名师生，座位够吗，引出问题，先让学生尝试估算解决。3.5.2探究情境任务，先组织学生分享不同的估算方法，对比不同估算方法的结果，再让学生用竖式精算，得到准确结果，之后引导学生总结进位乘法的计算要点，哪一位相乘满几十就要向前一位进几，计算的时候不要忘记加上进位的数。3.5.3巩固情境任务，课件展示购票的信息，学生票每张14元，成人票每张28元，一共36名学生2名老师，一共需要多少购票费，让学生独立解决，巩固进位乘法的计算方法。04单元评价与拓展情境设计1过程性情境评价每节课都根据学生完成筹备任务的情况进行星级评定，能正确完成任务得一星，能提出不同方法得一星，能帮助小组解决问题得一星，单元结束后获得五星的小组评为优秀研学筹备组，把评价融入情境，不会让学生觉得评价是额外的负担。2单元拓展情境任务布置拓展任务，让学生以小组为单位自己设计一份研学活动方案，算一算整个活动一共需要多少预算，运用本单元所学的知识解决问题，既巩固了知识，又提升了学生的实践能力。综上，本2026北师大三下第三单元情境课件，整体以春日研学筹备的真实大情境贯穿整个单元教学，从整十数乘法的规律探究，到两位数乘两位数的口算、笔算、估算，