2026北师大三下分橘子互动课件

1课件整体设计说明演讲人课件整体设计说明01课堂教学互动过程设计02教学评价与板书设计03目录2026北师大三下分橘子互动课件我是一名从事小学三年级数学教学十余年的一线教师，本次我设计的本互动课件，严格对接2022版义务教育数学课程标准中数与代数领域的教学要求，立足于北师大版教材的编排逻辑与三年级学生的认知发展特点，承接第一课时《分桃子》中两位数除以一位数十位能整除的知识基础，聚焦本节课两位数除以一位数十位不能整除的核心内容，全程以互动探究为核心设计逻辑，突出学生的主体学习地位，接下来我将按照教学ppt的大纲结构，从整体设计到具体实施逐一展开说明。01课件整体设计说明1设计依据北师大版三年级下册第一单元除法是小学阶段整数除法的起始内容，《分橘子》作为本单元的第二课时，承担着完善两位数除以一位数计算方法，为后续四年级学习三位数除以一位数、小数除法搭建认知支架的作用。2022版新课标明确提出，数与代数领域的教学要引导学生经历算理与算法的探究过程，发展学生的数感与运算能力，因此本课件没有采用传统的讲解式设计，而是全程贯穿师生互动、生生互动、动手操作互动，让学生在自主探究中建构知识。我在多年执教本课程的过程中发现，学生最容易出现的认知误区就是不理解十位分完有余数为什么要和个位合起来再除，本次互动课件的设计就是针对这一常见认知痛点，用具象操作化解抽象难点。2学情分析本次授课对象为三年级下册学生，该阶段学生已经完整掌握表内除法的计算方法，在上一课时刚刚学习了两位数除以一位数十位能整除的竖式计算，具备初步的分物探究经验与竖式书写基础，但是学生的认知仍然以具象思维为主，抽象逻辑思维还处于发展初期，对算理的理解需要具象操作的支撑。我在本节课前设计了学前检测，对我所执教的班级进行课前调研，结果显示，超过六成的学生能正确口算48除以2，但是仅不到两成的学生能清晰说出口算过程的算理，仅不到一成的学生能正确计算48除以3，由此可见，学生具备一定的计算基础，但是对十位不能整除的除法完全没有清晰的认知，需要通过互动操作突破难点。3教学目标结合课标要求与学情分析，本课件设定的三维教学目标如下，1.3.1知识与技能目标，学生能结合分橘子的具体情境，理解两位数除以一位数十位不能整除的算理，掌握竖式计算的基本方法，能正确进行相关计算。1.3.2过程与方法目标，学生经历分一分、摆一摆、说一说、写一写的完整互动探究过程，提升动手操作能力、逻辑表达能力与运算能力。1.3.3情感态度与价值观目标，在生活化的分橘子情境中体会数学与生活的紧密联系，在小组互动探究中养成合作交流的意识，获得解决数学问题的成功体验。4教学重难点1.4.1教学重点，理解两位数除以一位数十位不能整除的算理，掌握竖式计算的规范书写方法。1.4.2教学难点，理解十位上的计数单位有余数时，需要转化为个位计数单位，再与原有的个位数字合并后继续除的算理。完成整体设计框架的梳理后，接下来进入本课件的核心部分，也就是课堂教学互动过程的设计，本部分按照循序渐进的认知逻辑，分为四个逐层推进的教学环节。02课堂教学互动过程设计1情境创设导入互动本环节时长设计为5分钟，课件开篇呈现学生耳熟能详的西游记情境图，悟空、八戒、沙僧三人西天取经路上摘了4篮橘子外加8个零散橘子，每篮10个，要平均分给师徒三人，每人能分得多少个橘子。情境呈现后，我设计了三层递进的互动问题，首先请全班学生自由发言，说一说从图中获得了哪些数学信息，能提出什么数学问题，学生大多能快速梳理出一共有48个橘子，平均分给3个人，求每人分多少个的完整题目。接着我引导学生思考，要求平均每人分多少个，应该怎样列算式，为什么用除法计算，学生很快能列出算式48除以3，并能说明是平均分所以用除法计算。最后我引导学生对比旧知，上节课我们学习了48除以2的计算，今天的48除以3和之前的算式有什么不同？学生通过观察能发现，上节课中被除数十位上的4除以2刚好分完没有剩余，今天4除以3不能正好分完，会剩下1个十，由此自然引出本节课的探究主题，今天我们就通过分橘子一起来解决这个新问题。1情境创设导入互动我在多次执教中发现，用学生熟悉的西游记情境导入，能快速抓住三年级学生的注意力，对比旧知的设计能快速激活学生的原有认知，为新知探究做好铺垫，导入效果远好于干巴巴的直接出题。2新知探究分层互动本环节是本节课的核心，时长设计为20分钟，分为三个逐层推进的互动层次，2.2.1动手操作分一分，初步感知算理。我提前为每个学习小组准备了4捆小棒，每捆10根，外加8根零散小棒，分别对应4篮橘子和8个零散橘子，要求小组4人分工协作，1人操作、1人记录、1人主汇报、1人补充，给5分钟的互动探究时间，想一想可以怎样分小棒，先分哪部分，再分哪部分。我在巡视过程中发现，大部分小组都会选择先分整捆的小棒，4捆平均分给3个人，每人先分到1捆，剩下1捆整的，接下来都会把剩下的1捆拆开变成10根，和原来的8根合起来得到18根，再平均分给3个人，每人分到6根，最后加起来每人一共分到16根，也有少数小组选择先分零散的小棒，再分整捆，最终也能得到正确的结果，我不会否定这种分法，而是留到后续汇报环节让学生对比感悟。这个过程让学生自己动手操作，亲身感受剩下1整捆为什么要拆开，把抽象的算理变成了可触摸的操作体验，这是老师口头讲解无法替代的，我每次看到学生自己分完后恍然大悟的样子，都能感受到具象操作对小学生学习数学的重要性。2新知探究分层互动2.2.2结合操作说一说，抽象提炼分物顺序。操作完成后，我设计了全班展示互动，邀请2到3个不同分法的小组上台，结合课件的可拖动功能，在大屏幕上拖动橘子图片现场分一分，一边操作一边说一说分物的过程。先展示先分整捆的小组，学生结合操作就能清晰说出，一共有4个十，分给3个人，每人分到1个十，分掉3个十，还剩1个十，把1个十拆成10个一，和原来的8个一合起来是18个一，18个一平均分给3个人，每人分到6个一，一共是1个十加6个一等于16，所以48除以3等于16。接着邀请先分零散小棒的小组展示分法，学生也能说出自己的分过程，得到同样的结果，随后我引导全班互动思考，两种分法结果一致，哪种分法更方便计算？学生经过讨论很快就能达成共识，先分整捆再分零散的方法更简便，不需要多次拆分，和我们的计算顺序一致，由此统一了分物的顺序，为接下来竖式书写打好了基础。我特意设计不同分法的对比展示，就是为了让学生在对比中自己感悟优化方法，而不是直接把标准答案灌输给学生，这样学生对算理的理解会更加深刻。2新知探究分层互动2.2.3结合过程写一写，掌握竖式计算方法。分物过程梳理清楚后，接下来引导学生结合分物过程写出对应的竖式，我在课件上把竖式的每一步都和分橘子的过程一一对应，每呈现一步都设计互动问题。第一步，被除数是48，除数是3，先分十位上的4，4除以3商几，这个1要写在哪一位上，为什么？学生结合分物过程就能回答，1表示1个十，所以要写在十位上。第二步，1乘3等于3，这个3在竖式中表示什么？学生能回答，表示分掉了3个十。第三步，4减3等于1，这个1表示什么？表示分完整捆后剩下1个十，接下来我们要怎么处理这个1？我在这里设计了同桌互说的互动环节，让全班学生都想一想说一说接下来的步骤，大部分学生都能说出要把个位上的8落下来，和剩下的1个十合起来变成18。第四步，18除以3商6，6要写在哪一位上，为什么？学生能回答，6表示6个一，所以写在个位上，6乘3等于18，18减18等于0，刚好分完。2新知探究分层互动每一步竖式都对应课件上的分橘子图，抽象的竖式计算就和具象的分物过程完全对应，学生一眼就能看懂每一步的意义。最后我引导学生对比旧知，今天学习的竖式和上节课学习的两位数除以一位数有什么不同？学生总结得出，上节课十位分完没有余数，今天十位分完有余数，要把个位上的数落下来合起来再除，这个对比帮助学生把新旧知识串联起来，形成了完整的认知结构。我执教多年发现，只要把竖式每一步和分物过程对应清楚，学生的出错率能下降八成以上，解决了之前学生不知道为什么要落数的核心困惑。3巩固提升分层互动本环节时长设计为10分钟，按照分层教学的要求设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求，2.3.1基础达标练习，夯实核心知识。我设计了四道计算题，38除以2，52除以4，72除以3，96除以4，要求学生独立在练习本上完成，完成后同桌互相批改，我随机抽取四位学生的作业展示点评，每道题都请学生说一说计算过程，重点强调十位有余数的处理方法，练习完成后我会统计全班正确率，一般都能达到九成以上，说明大部分学生已经掌握了核心知识。2.3.2能力提升练习，拓展思维深度。我设计了两道提升题，第一道是解决问题，幼儿园买来64个苹果，平均分给3个班，每个班能分到多少个，还剩几个，考查学生对有余数两位数除以一位数的掌握；第二道是填空题，要使方框4除以3的商是两位数，且十位上商2，方框里最小可以填几，最大可以填几，考查学生的逆向思维能力。3巩固提升分层互动我要求学生小组讨论完成，不同层次的学生都能参与其中，基础薄弱的学生可以解决第一道题，基础好的学生可以挑战第二道题，都能获得成功体验。2.3.3生活应用练习，体会数学价值。我设计了一道开放性问题，我们班一共有35名同学，要分成4个小组开展活动，平均每个小组有多少人，你觉得可以怎么分？这个问题贴近学生的实际生活，学生可以结合班级实际情况灵活解决，有的学生说平均每个小组8人，剩下3人当组长，有的学生说可以调整为三个组8人一个组9人，刚好分完，开放性的设计充分调动了学生的积极性，让学生体会到数学可以解决生活中的实际问题。4课堂小结拓展延伸本环节时长设计为5分钟，2.4.1师生共同小结，我设计了问题串引导学生自主总结，今天我们学习了什么内容？计算两位数除以一位数，十位不能整除的时候要注意什么？计算步骤是什么？引导学生自主总结出，计算时先除十位，再除个位，十位有余数要和个位合起来再除，除到哪一位商就写在哪一位的上面，学生自主总结比教师总结记忆更加深刻。2.4.2课后拓展延伸，我设计了一个探究问题，如果有148个橘子，平均分给3个人，你能结合今天学习的分橘子方法，想一想怎么分怎么算吗？这个问题为下一节课学习三位数除以一位数做好了铺垫，引导学生迁移方法自主探究，培养学生的知识迁移能力。03教学评价与板书设计1教学评价设计本课件全程采用过程性互动评价，我设计了星级评价机制，小组完成动手操作得一颗星，上台汇报展示得一颗星，回答问题正确得一颗星，练习全对得一颗星，下课前评选出本节课的明星小组，这种评价方式关注学生的探究过程，充分调动了学生的参与积极性，符合新课标的过程性评价要求，同时我设计了课后过关检测，对掌握不扎实的学生进行课后个别辅导，确保全体学生都能达标。2板书设计我的板书设计清晰突出核心，左侧书写分橘子的过程，48除以3，先分4个十，每人1个十，剩1个十，再分18个一，每人6个一，合计16个，右侧书写对应的竖式，每一