教科版四上科学教材分析

《科学》四年级上册教材分析

第一单元———《有生命的物体》这个单元要我们的孩子学些什么呢？1、动物的生命活动及其特点动物共同特点的认识各类动物的特点2、植物的生命活动——光合作用植物根茎叶的作用植物的共同特点动物和植物的共同特点（生物的基本概念）教学这个单元我们老师要有哪些知识储备呢？生物学的知识。具体是植物的光合作用、结构、特点的知识动物的分类、特点的知识生物的概念一些常见的动植物的名称及相关知识。实验方面：本单元主要有四个实验海尔蒙实验（介绍和了解）证明根能吸水的实验证明茎能输送水分的实验观察叶的蒸腾作用的实验在这四个实验中，后三个实验要求学生能自己想办法设计实验、观察实验现象了解植物的根、茎、叶的作用。这样把这些知识通过三个实验活动间接地呈现出来，多种感官参与，丰富了探究的体验。同时，让学生想办法设计实验，也为第二单元制订简单的研究计划打下基础。1、动物怎样生活

本课的教学,教师要提前作好布置,让学生课前进行观察,课堂上的教学活动,主要以班级交流的形式进行,要紧密围绕8项观察内容进行交流,使所获信息为班级所有成员共享,每个学生都能对6种动物有所了解.2、形形色色的动物关键在于学生对各种动物进行观察、对比、分类，然后对各类动物进行分析，找出他们的主要特点，再在此基础上找出所有动物的共同特点。可以让学生由上节课观察到的动物的8项内容来找动物的主要特点和共同特点。3、植物怎样生存海尔蒙实验是培养学生的好奇心和科学兴趣的好材料，教学中我们要充分用好这个材料。一是要引导学生像海尔蒙那样去思考，先引出问题，做出猜测。二是通过阅读海尔蒙的实验让学生了解和理解怎样做实验，怎样控制变量，怎样根据实验事实得出结论，怎样做进一步的推测，等等。光合作用能借助多媒体进行介绍最好。4、植物的根和茎根和种类、根的作用、茎的形状、茎的作用要简单地介绍。根吸收水的实验中要让学生思考怎样保证水不散到空气中去，让学生学会全面考虑问题。第二个实验比较容易做，要让学生做一做，激发兴趣。第一个实验可以作为课外活动让学生去完成。5、形形色色的植物本课一是让学生了解植物的多样性，二是了解植物具有哪些共同特点。课本从生长过程、繁殖方式、身体构造、生长环境、对环境作出反应等方面提出了问题让学生进行思考。让学生去找出植物的共同特点。叶的蒸腾作用实验要强调先浇足水6、动物和植物对于动物的共同特点可让通过回顾植物和动物的共同特点来找出，对于它们的不同点也要进行对比归纳。生物和非生物可让学生对多种物体进行区分。课本上对人的特点，不同于动物和植物的特点进行了提示。其他生物如菌类、藻类等要进行介绍，还要让学生去查资料、上网进行了解，进行交流。第二单元——《溶解》

《科学》四年级上册教材分析教材内容食盐在水里溶解了怎样加快溶解一杯水里能溶解多少食盐分离盐与水的方法观察更多的溶解现象1、食盐在水里溶解了活动一沙子盐活动二面粉（沙子、盐）活动三高锰酸钾砂糖活动四整理、联系和拓展（表格）活动一沙子食盐

1、把沙子放在水里，把盐放在水里。观察。2、搅拌。继续观察比较3、描述、交流在现象的观察、描述中，学生和老师将使用一个重要的的词——“溶解”，那么，溶解是什么意思呢？不溶解呢？第一层次的对“溶解”的认识像食盐那样放在水里……——溶解像沙子那样放在水里……——没有溶解活动二面粉（沙、盐）1、把面粉放在水里，观察！与沙+水比较与盐+水比较请问：更像前者还是后者？2、然后搅拌。观察！与沙+水比较与盐+水比较请问：更像前者还是后者？看起来——以我们的肉眼观察比较——

面粉不像沙那样沉在水底，而像盐那样“分散”到水中了……

看起来：面粉+水更接近于食盐+水变成很小很小的微粒，均匀地……

在没有教育背景的情况下，对面粉是否溶解的问题就犯难了，出错了。如果我们进一步观察比较呢？过滤——“面粉+水”“沙子+水”“盐+水”过滤后观察比较：“谁”跟“谁”接近？沉淀——“面粉+水”“沙子+水”“盐+水”沉淀后观察比较：“谁”跟“谁”接近？第二个层次的对“溶解”的认识一、像盐那样……像沙子那样……二、像盐那样……，放多久都不会沉淀，不能用过滤的方法分离的……

像沙子、面粉那样……，过段时间就会沉淀的，能用过滤的方法分离的……活动三高锰酸钾、砂糖把几小粒高锰酸钾投入一杯水中把几小粒砂糖投入另一杯水中观察、描述水、高锰酸钾、砂糖的变化用筷子轻轻搅动一下水，继续观察并描述水、高锰酸钾、砂糖的变化请思考分析这个活动！活动三有什么意义？通常情况下——孩子们对高锰酸钾投入水中后出现的现象十分感兴趣。——啊！一条条的紫红色的下垂的彩带，就像节日的焰火，绽放在杯中，慢慢地慢慢地把整个“天空”染成紫色。老师们大抵也会满足在孩子们的兴奋状态和一般的视觉层面的描述上。高锰酸钾从可见到不可见的过程水从无色到紫色的过程紫色的由浓变淡的过程，颜色由不均匀到均匀！扩散与散布均匀的过程。活动四——活动一沙子盐活动二面粉（沙子、盐）活动三高锰酸钾活动四整理联系和拓展（表格）参考列表，整理观察研究结果主要项目盐沙面粉高锰酸钾砂糖变成的微粒的大小在水中的分布是否沉淀能用过滤的方法分离吗是溶解还是没有溶解2、怎样加快溶解控制变量的教学要求（肥皂大小形状等）搅拌与不搅拌切碎与不切碎冷水与热水如果有12个小组在选择基础上协调成4个组做搅拌与不搅拌的比较；4个组做切碎与不切碎的比较；4个组做热水与冷水的比较。因为这样做可以省许多时间，解决内容与时间的矛盾问题。请评价这一教学设计！3、一杯水里能溶解多少食盐？在确定一杯水是多少的过程中还有些什么内涵（科学的、教育的）？推测：这杯水大约能溶解多少食盐？讨论：怎样来研究？制定研究计划。分组实验。交流研究结果4、分离盐和水的方法四个部分：

1、增加溶液中的水分（饱和溶液）。

2、减少溶液中的水分（对溶解新的认识）。

3、蒸发皿中的白色颗粒。

4、海水是怎样变成盐的（阅读和拓展）。观察更多的溶解现象液体之间的溶解和不溶解。溶解在液体里的气体。《科学》四年级上册教材分析

第三单元——天气单元教学建议本单元的活动内容容易受天气情况限制，教师应根据实际的天气情况对教学内容和方式进行选择和调整，灵活处理教学内容。教学中，要激发学生对天气变化的好奇心，引导学生用观察、测量、描述、记录、推测的方法观察天气、认识天气、预测天气，鼓励学生对不同季节的不同天气作长期的、持之以恒的观察、测量、分析。多收集一些关于本单元的资料，以多种形式（如文字、图片、录像），针对学生可接受的水平，以通俗易懂的语言进行介绍；1、云和雨让学生知道用什么方法去了解？（观察、画、描述）云量的多少的表示方法和区分晴天、多云、阴天是本课的一个知识点。雨量器的制作要注意强调容器上下一样大。云和的雨关系、雨水到哪里去了，要让学生充分发表见解，还要引导学生去找资料。2、风的观测风向是风吹来的方向。教师要指导学生认识八个方位。指导学生做好风标，并会确定地理方位和判断风向，特别注意是风向标箭头所指方向。要给学生充足的时间来制作风车，这里的风车的轴随风车一起转动。风有力量还可从其他事例来加以说明。4级以下的风力的大小可以让学生来体验。3、气温的变化要让学生认识到气象台预报的暗室外的气温。室内、外不同地方，一天中不同时间、一个季节的不同日期、一年内不同季节，气温都不相同。要引导学生从表格中发现气温变化的规律。让学生去画气温变化折线图，同时引导学生从折线图中看气温变化的快慢等规律。4、我们关心天气书上8幅图反应不同的天气。从周围的动物、植物、周围的物体的变化预测天气的变化，学生经验也比较丰富，要让学生充分交流，教师要作补充，同时可引导学生去找资料。现代了解天气情况的方法有许多：广播、电视、电话、短信、网络、报纸等。由云图预测天气由云的观察预测天气。天气预报中的新内容很多，可让学生去收集，了解它们的意思和作用。要让学生通过看书和看图来了解气象台是如何进行天气预报的。《科学》四年级上册教材分析

第四单元——磁铁1、磁铁的磁性活动一：我知道的磁铁是单元的引入。目的是：调动学生已有的对磁铁的认识和经验，交流已获得的对磁铁的认识。交流两方面内容：一是所认识的磁铁的形状以及名称（磁铁名称一般根据它们的形状而取，没有严格规定，取名是为了交流描述）。二是交流在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生活中的应用。教学注意：

四年级学生差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有一定的经验和认识。在表述自己经历和体验的愿望，教学要充分利用这个有利因素。让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，激发他们进一步研究的兴趣。活动二：磁铁能吸引哪些物体首先让学生通过实验感知磁铁能吸引哪些物体，然后讨论能被磁铁吸引住的物体是什么材料做的，不能被吸引的物体又是什么材料做的，引导学生认识能被磁铁吸引的物体是铁做的，初步建立“磁性”的概念。教学注意：磁铁不仅能吸铁，还能吸引镍、钴等金属，在磁性非常强的情况下铝也可以被吸引，但只有铁称为强磁性材料，磁性特征最为明显。学生在实验磁铁能吸引哪些物体时，可能会发现磁铁的其它一些现象（在一定距离时能把铁吸过来，隔着物体能吸铁，两端磁性强），可让学生自由交流，引导过渡到一个活动。重点是让学生小组讨论来设计这个实验（看回形针吸得的多少；看距离的远近；教材上的两种办法）。能用数量来描述磁铁磁性的强弱。

教学注意1、放钢珠的方法，学生不一定能想得到，教师可作为问题提出来，让学生思考探究：在一块条形磁铁靠近中间的位置上放一颗小钢珠，小钢珠会滚动吗？往哪边滚动？把小钢珠放在磁铁的一端会滚动吗？如果把小钢珠放磁铁的正中间，又将怎样？让学生去思考和讨论这些问题，然后用实验来验证。既可检验学生对“磁性两极最强”的认识和理解，也进一步验证了磁铁各部分磁性强弱是否一样。

活动三：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗

2、在磁性强弱探究活动后，教材用文字告诉学生“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极”。学生可能会想到“环形磁铁的磁极在哪里呢”的问题。对这一拓展性的教学活动，不希望教师给学生答案，而是希望引导学生自己去思考和实验，让学生自己去发现。像“一块磁铁摔断了，它还有两个磁极吗”等这样的问题也希望让学生自己去作一番思考和探究。引导学生对生活中的磁铁材料（磁性强、样式多、磁极无标识）开展课外的探究活动。3、“一块磁铁截断，是否会还有两个磁极”这样的问题，可启发学生用一曲别针拉直，做成磁铁，再剪断来研究；也可连接两条形磁铁，看显示几个磁极。

2、磁铁的两极活动一：观察磁铁的两极可从对教学用磁铁的颜色、字母的观察引出问题，组织观察实验：观察挂起的磁铁，有什么发现，原来磁铁的两端总是分别指着南北两个方向，都是可告诉学生南极、北极的名称和字母表示方法（取英文单词的第一个字母）。活动二：磁铁两极的相互作用教材通过直接提出问题、图示介绍研究方法、提供记录表，希望学生能根据提出的问题，自主开展实验探究。教学中教师可让学生通过小组合作的形式自主完成实验，然后分析结果，得出结论。结论是学生对事实进行简单加工、整理、抽象和概括的结果，学生参与了这一过程才算是完成了探究活动的全过程。本单元教材中还有其它一些类似的地方，教师要重视这一过程，即探究过程中的思维活动。

教学注意：

1、这一教学活动难度不大，但它是本课时教学的重点内容、主要活动。要给予学生充足的时间，让学生反复多次实验，记录多次实验结果，在此基础上整理事实，发现规律，得出结论。2、在教学前，教师一定要检查提供给学生磁铁的磁性，应提供两块磁性强弱、形状大小都一样的磁铁。如果两块磁铁磁性强弱相差太大，用一块强磁性的磁铁去接近一块弱磁性的磁铁，特别是速度快时，两端都可能被吸引。这是因为弱磁性的磁铁遇到强磁性的磁铁的强磁场还来不及作排斥运动时就已经被磁化了。

活动三：做一辆磁力小车

这是运用“同极相斥”性质的两个游戏活动（推小车、感觉磁悬浮），教学时要让学生充分地实验，并谈谈他们的感受。并导入到磁悬浮列车的介绍，除了书上的材料外，教师可补充些搜集来的相关材料，让学生感受科技进步对人类生活的影响。

3、做一个小磁铁活动一：小铁钉磁化了

铁钉被磁化的现象学生可能会有经验，教学中可引导学生以小组的形式对“铁钉怎么会变得有磁性？铁钉的磁性强吗？怎样使铁钉的磁性强一些？”展开讨论和实验。教学注意教学这一部分内容，教师只要为学生提供磁性足够强的磁铁和一些铁钉、大头针等材料即可，不要作太多干预。活动二：自己做个小磁铁在活动一学生制成小磁铁的基础上，先让学生比较一下谁的磁性强，交流分别是用什么方法使小铁钉磁化的，再让学生按教材上的办法“握住磁铁的一极在钢针上沿一个方向摩擦，重复做20－30次”，做成一个小磁铁，看这样做成的小磁铁是不是磁性更强些。这里，如果有学生提出这是为什么？教师可引导学生自己去查阅有关资料，也可以运用比方，给学生一些通俗的解释：像拔河比赛一样，同一个队的队员，大家的劲要同时向同一个方向使，力量才会大。在钢针上沿同一个方向摩擦，正是为了使磁分子排列整齐，极向趋于一致。活动三：判断磁铁的南北极

前面，学生已经在活动中知道了磁铁有南北两极，自制的小磁铁是不是也有南北两极呢？教材第一个情景图就提出了这样的问题，第二幅情景图则提示学生可以运用的一种检验方法。接着教材用提问的方法“我们有几种检测、判断磁铁南北极的方法？”让学生运用多种方法进行判断（如先确定南北方向，用悬挂、支撑、水浮；用已知磁极接近；借助指南针等）。要让学生讲出所采用方法的依据。

4、指南针活动一：使磁铁沿水平方向自由转动学生在第二个主题活动中已经知道磁铁有南北两极，但为什么桌上的磁铁不能指示南北方向呢？因为它不能在水平方向自由转动。现在的问题是怎样让磁铁能沿水平方向自由转动，希望学生自己想出一些办法来解决这个问题。（悬挂、支撑、漂浮）教材上这几种方法的提示作为图例启发，让学生沿着这样的思路去想出其它更多的方法来。

活动二：制作指南针

建议先找个现成的指南针来研究一下它的构造及原理，教材上学生观察一个工厂生产的指南针，由磁针、支架、标明方向的底盘、盒子组成。然后让学生讨论自制指南针的方案：1、使用什么材料；2、制作的步骤；3、小组成员怎样分工合作；这样会活动更顺利些，也是对学生能力与习惯的培养。最后，学生自行制作。例：制作磁针，标明南北极安装支架，使磁针能灵活转动制作方向底盘教学注意：1、这一活动旨在帮助学生理解指南针的原理，不追求做得如何精美。不要花太多的教学时间，学生能让磁针在水平方向转动即可。学生有兴趣可在课外再作加工，并作创造性的式样设计。学生的课外作品应作为单元学习评价的一个内容。2、制作中做磁针的大号缝衣针，教师要先把针磨钝一些，以保证学生制作时的安全；制作悬挂式指南针用线要细、软、长，避免产生扭力阻挡磁针自由旋转；悬挂式支架不能用铁丝制作，以免被磁针吸引；制作支撑式指南针要找重心位置，支撑点要圆滑，保证磁针在水平面上自由转动。用双针可增大磁力，克服摩擦力；制作水浮式指南针，装水的容器要大一些，指南针放在中央，如果承载磁针的塑料块、塑料片靠在容器边上，就转不动了。活动三：用指南针定方向

多数学生不会真正使用指南针定方向的，教师可提供一些教学用指南针，让学生以小组为单位自己去试验，如果不会使用的，可阅读教材上的使用说明（P51上面），然后让他们按这个提示再去实践，掌握正确使用指南针的方法。活动四：磁铁藏谁的袋里

这里是两个拓展游戏活动。一是用指南针找到藏在同学口袋里的磁铁，二是用指南针来区分藏在口袋里的是铁还是磁铁。游戏由易到难，是对指南针作用的拓展，也是对本单元知识和探究能力的综合应用和检测。方法是：指南针如果被吸引，可判定是铁或磁铁；旋转指南针，如果仍被吸引，则为铁，如果指针迅速偏转，则为磁铁（在口袋外的同一位置）。《科学》四年级上册教材分析第五单元——《声音》教学要求

1、引导学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音，让他们以关注的态度在充分感知声音的活动中，学会对各种不同的声音加以简单的区分和鉴别，对声音的大小、高低、远近、方向加以区分和鉴别。

2、引导学生在制造声音的过程中，在对发声物体进行观察的过程中，理解声音是由振动产生的。

3、引导学生以不同方式去探究声音的传播离不开物质。

4、通过对声音的研究，发展学生对声音进行探索的兴趣，认识保持健康环境的重要性。

1、听听声音活动一：倾听周围的声音A听听各种声音，并说说这是由什么物体发出的B说说还听过哪些声音C分析哪些声音是自然的，哪些声音是人工的意图：让学生通过有意识的倾听去感受我们是生活在一个有声世界里1、听听声音A听听固体发出的声音B听听液体发出的声音C听听气体发出的声音D分析声音与物体的关系意图：是让学生从对三种声源产生声音的比较活动中去体会声源与声音的关系活动二：听听固体、液体、气体发出的声音1、听听声音活动三：分辨声音的变化A听声音分辨发声物体的方向B听声音分辨发声物体的距离C分辨声音的大小、高低意图：通过对发声物体方向、距离的分辨，声音的大小、高低的分辨和体验，为未来建立有关声音的一些科学概念打下感性的基础教学建议

教师要注意引导学生通过有意识地亲身感受周围的声音，激发学生自己制造、比较、分辨声音的不同。可以采用观察、实验、游戏等方式进行教学。2、声音是怎样产生的活动一：使物体发出声音A想办法使锣、鼓发出声音B想办法让钢尺发出声音C想办法让橡皮筋发出声音意图：让本来没有发出声音的物体发出声音，注意引导学生想办法让物体发出声音，思考其中的规律和道理2、声音是怎样产生的活动二：观察发声的物体A观察、比较发声与不发声的锣、鼓B观察、比较发声与不发声的钢尺C观察、比较发声与不发声的橡皮筋D思考物体停止振动后还能发出声音吗意图：通过观察比较一组组发声和不发声的物体，找到发声物体有什么共同点2、声音是怎样产生的活动三：观察物体的振动A观察音叉的振动B观察其他发声物体的振动C猜猜我们人体振动发声的器官是什么D说说声音是怎样产生的意图：引导学生有目的地观察多个发声物体，使学生进一步体会声音是由物体振动产生的

教学建议

学生先分组想办法使锣、鼓、钢尺、橡皮筋等物体发出声音并观察、比较发声与不发声的物体有什么变化，找出发声物体的共同点----都发生了振动；然后围绕“发声的物体一定是振动了吗？”设计反证法实验，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，学生理解起来就更简单。

3、声音是怎样传播的A听写字的声音B听纸杯中的声音C听“听诊器”中的声音

意图：初步感知固体物质要比气体物质的传声本领强；认识声音可以在不同的物质中交替传递；了解“听诊器”原理。

活动一：听听不同的物体传播过来的声音3、声音是怎样传播的活动二：设计一个实验，研究液体能否传播声音A听听物体在水中发出的声音B说说在水中能不能听到外面的声音C听听真空玻璃罩里的闹钟的声音D了解声音在不同物体中的传播速度意图：帮助学生认识到液体、气体、固体都能传播声音，声音的传播离不开物体教学建议这部分内容研究的话题主要集中在“声音通过空气和固体传播的”这两方面。我们可以先让学生在课前以“声音是怎样传播的”为课题进行研究，搜集有关资料；然后在课堂上让学生对“声音是通过什么传播的”做出假设；再根据教材提示采用不同的材料，做几个实验，验证自己的猜想；最后让学生用学