教科版小学六年级科学上册全册教案

教案序号：课题：1、使用工具备课日期：授课日期：教学目标：科学概念：机械指的是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、斜面等都是机械。简单机械又被人们习惯地称为工具。过程与方法：尝试在实践中解决指定的科学问题(拔图钉、铁钉和木螺钉)，发现做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中了解更多的常用工具。情感、态度、价值观：意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情，恰当地选用工具和机械可以提高我们的工作效率。教学重点：选用不同工具解决问题。教学难点：选择不同工具解决问题的原因讨论。师生活动设计意图一、创设情境，谈话导入教师出示各种工具。如斜面、滑轮、剪刀、杆秤、撬棍、螺丝刀。在生产生活中，人们做事常常使用工具来帮忙，有了它们，我们的生活变得更轻松和方便。注意到了吗？这就是本单元我们要学习的工具。二、讨论完成调查表1.你曾经使用过哪些工具？它们能帮助我们做什么事？请大家在小组内讨论一下，然后把工具名称和能做的事情填在书本P2表格内。比一比，哪些同学想的更多。2.小组讨论填表。工具名称可以做哪些事情工具名称可以做哪些事情3.小组汇报：请一个小组上台来介绍，并且可以使用老师讲台上的工具做示范（提供工具）。三、选用什么工具好（探究工具的用法）1.你们已经了解了一般工具的用法，我们亲自来用一用吧。老师这里有钉了一些钉子的木板（出示木板）：（1）如果要把钉子从木板中取出来，请问该选择什么样的工具比较合适？（2）请小组内的同学先观察一下钉在木板上的钉子，思考你需要哪些工具？（3）说说你选择这些工具的理由。2.小组长领材料，组织小组成员开展实验。3.全班交流：说说你们刚才选择的工具是最合适的吗？4.分组发言共同评论。5.小结：不同的工具有不同的用法，完成同样的事情必须选择最合适的工具才能省力又方便。四、知识的应用1.大家学会了如何选择工具吗？尝试为老师解决几个问题吧！请大家观察P3的三幅图，请你在右边选择最恰当的工具来完成这3项工作。并且说说你选择的理由。2.油桶通过斜面推上车，比较省力；大石头用撬棍去撬动比较省力；利用绳子和滑轮组成定滑轮可以很方便地将国旗挂到旗杆顶上。3.教师小结：有一些很费力、很难做的事情，如果我们使用了工具就可以省力、方便地完成了。巧妙地使用工具，能让我们做的更好。4.请大家看P3工具的定义，深入理解。仔细观察书P3的三幅图（也可用多媒体课件出现）小结：有一些很费力，很难做的事情，如果我们选择对了工具就可以省力、方便得多。做工时选择工具要讲究学问，巧妙地使用工具能使我们的工作更轻松，生活更美好。五、课外延伸对于简单机械还有什么要解决的问题吗？教学反思我以研讨→探究→研讨的模式来设计教学，让学生充分动手、动脑也动口，自主获取新知，并能运用于生活实际，从学生的课堂反应和同事们的反映来看，本节课达到了各项教学目标，本课特点有三个：一是导入时，我添加了几件工具，以统领整个单元。这是本单元第1课，所以我增加了一些机械以引起趣味性，学生都表现出很大的兴趣，尤其是男生，他们认为这些工具本来就不复杂。经过我的解说和指导，学生更快明白了看似复杂的机械其实很简单，也很实用。对整单元的知识产生了总体印象。二是探究的第三部分，学生亲自动手实践。课前准备好了很多工具。学生的积极性很高，讨论的气氛很浓烈，充分动手、动脑、动口之后，每组学生都选用了一套最合适的工具。三是安全和时间问题是比较难掌控的，这里有很多细节需要注意。只有及时地提醒学生，才能更有效地完成探究任务。以出示实物的形式引起兴趣，统领整个单元；引发学生更好地观察和思考，更能激起学生对工具的回忆，为下个环节填表格作好铺垫。在生活中，我们常使用工具来做一些事情，回忆我们曾经使用过的工具，以填表的形式展示。学生对生活中工具的观察和使用的经历是需要说出来，写出来与伙伴共享的，我要求学生尽可能多填一些，然后再统计，期望他们在描述中对工具产生一些问题。启发学生在实践中自主寻找解决问题的方法和思路，促使学生不断地深究工具的最恰当使用方法即使工具的科学性，自然而然地总结出：完成同样的事情，使用恰当的工具能给我们带来方便和省力。通过这个实践活动，让学生对工具进行了再一次的观察和使用，将知识应用于生活，回归于生活中。教案序号：课题：2、杠杆的科学备课日期：授课日期：教学目标：科学概念：1.杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。2.有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。过程与方法：用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。情感、态度、价值观：体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。教学重点：认识杠杆的作用，通过对杠杆尺的研究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。教学难点：了解杠杆的简单原理，利用得到的实验数据解释生活中的杠杆问题。师生活动设计意图一、导入新课1.复习机械和简单机械。2.活动：请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台抬起来，我的一支笔掉到桌子地下去了。讲台实在太重了，搬不动。（一个学生上来也搬不动）哎，总得想个办法呀！能不能用我们学习的简单机械来帮我们完成这件事呢？用什么工具呢？今天，老师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具——杠杆。板书：杠杆二、新课探究（一）活动一：认识杠杆。1.出示撬棍撬石头图片。在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，人们常把这样的棍子叫撬棍。而今天我们科学地把像撬棍这样的简单机械称为“杠杆”。2.示范用杠杆撬讲台。3.结合撬棍撬起讲台和教材内容，分析杠杆各个部分的名称和定义。杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。4.出示第四页的两张图片：压水井、跷跷板。请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置。5.学生画三个点，老师巡视指导。6.小组交流，最后全班交流，找出三个点的正确位置。7.分辨杠杆观察第4、5页的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆？并说明理由（分别找出三个点）。8.学生通过逐一的观察分析，说出哪些是杠杆，哪些不是杠杆，并简单说明理由。9.集体交流，最后老师总结同学们的回答，给出正确答案。（二）活动二：研究杠杆的秘密。1.刚才我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是所有的杠杆都是省力的呢？2.教师对杠杆尺的构造和使用方法进行介绍。3.教师提问：如果我在杠杆尺的左边第六格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码？还有其他方法吗？4.老师刚才是在左边第六格挂了一个钩码，还可以怎么挂？那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？5.请大家在小组内合作开展实验，并且把数据记录在第6页的“杠杆尺的记录表”内。6.学生动手实验，并按要求记录数据。完成实验之后再把实验数据进行统计，填写：省力情况有（）种，费力情况有（）种；不省力也不费力情况有（）种。7.学生对所得的数据进行观察和分析，然后回答表格下面的问题：(1)在什么情况下，杠杆省力？(2)在什么情况下，杠杆费力？(3)在什么情况下杠杆不省力也不费力？8.学生分析数据，回答问题。9.师生一起对省力、费力、不省力不费力的情况进行比较和分析。即杠杆的规律：（1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的；（2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费力的；（3）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费力的。三、拓展活动1.思考：我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？2.学生思考，各组回答自己的操作步骤。3.老师引导发现：左边钩码个数×左边格子数=右边钩码个数×右边格子数。四、课堂小结通过这节课的学习你有什么收获？学生总结。五、课后作业阅读资料库“阿基米德撬地球的故事”回答下面的问题。阿基米德说：“只要给我一个_______，我就可以撬起地球。”教学反思优点：在导入的时候，特别能吸引学生的注意力，同时激发了学生的学习兴趣，使得整堂课学生的注意力都比较集中。在突破难点的时候，通过“左边钩码个数×左边格子数=右边钩码个数×右边格子数”的方法，使学生突然就明白了，这种“一点击破”的感觉很开心。不足：学生做实验不能在我规定的时间内完成，所以在分析与归纳时不能给予学生充分的时间做准确的表达。改进：在今后的课堂教学中要把时间安排好，把时间留给学生，做到教师的引导作用。以谈话的形式导入新课，激发学生的学习兴趣。用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。培养学生的探究能力。启发学生在实践中自主寻找解决问题的方法和思路，促使学生不断地深究杠杆的秘密。通过这个实践活动，让学生对杠杆进行了再一次的观察和使用，将知识应用于生活，回归于生活中。教案序号：课题：3、杠杆类工具的研究备课日期：授课日期：教学目标：科学概念：杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力的杠杆。过程与方法：通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。情感、态度、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。教学重点：对不同杠杆的比较和分析。教学难点：找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。师生活动设计意图一、趣味引入游戏：出示油漆桶一个、啤酒一瓶、粉笔5支；镊子、一字螺丝刀、开瓶器。1.用工具撬开油漆桶，往里面倒一杯水；2.用工具打开啤酒瓶，倒一杯啤酒；3.用工具夹5支粉笔到一个空杯子里。比一比，哪个同学完成的快，请其他同学为他们加油。二、杠杆类工具的比较1.刚才三位同学的表演非常精彩，首先让我们思考一下，他们使用的工具合适吗？（合适）2.思考一下，他们所使用的工具应用了什么原理？它们是否都是省力杠杆呢？（请几位同学进行判断，并说说理由）3.判断他们是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三个点，然后进行比较）4.请你们在图上标出支点、阻力点和用力点。5.然后在小组内讨论一下这些工具是否省力？为什么？6.在全班内进行交流反馈；并对学生的画图进行展示交流。（重点分析镊子和开瓶器的三点位置的变化。开瓶器支点在前端，阻力点在中间；镊子支点在末端，用力点在中间）7.小结：怎么样的工具是省力的？怎么样的工具是费力的？（请同学找出其中规律）三、给各种杠杆类工具分类1.请同学们在书本P8页的10种工具上画一画，找出每样工具的三个点。然后判断一下它是省力的还是费力的或不省力也不费力。2.学生各自作图、填表。3.汇报交流。（请学生到展台下进行展示交流）4.思考：我们都知道杠杆能省力，能帮助我们抬起自己无法徒手搬动的东西；但是为什么刚才我们看到的这些工具他们有的是费力的呢？为什么这样设计呢？教师小结：省力只是工具的一个作用，而工具的另一个作用是方便。四、小杆秤的研究1.俗话说：“称砣虽小，能压千斤”，今天老师就带了一把杆秤来，请大家来说一说，为什么杆秤的称砣这么小，却可以“压住”这么重的重物。（请学生从杠杆的三点之间的关系说一说）2.今天老师就带大家来做一杆小杆秤。小杆秤制作过程指导。（详见教参P17~18）3.指导学生用逐个放砝码的方法在杆上画出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在称盘内放一个50克砝码，然后使杆秤平衡，在杆上刻下刻度，放2个……）4.玩一玩自己制作的杆秤。（称一称自己的铅笔盒、书本等物体的重量）五、课后思考出示教师用的杆秤进行示范，用不同的2根提绳分别进行称重时，杆秤会发生什么变化？教学反思本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣，在游戏玩乐中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，可以告诉学生两步骤，1.先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；2.分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。对于螺丝刀撬开筒盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导分析。生活中更多的杠杆类工具的分析，多准备些实物，当学生不甚明了时，通过操作演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点，分析三个点的关系，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，教师有必要进行补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考“为什么要设计成费力的？”可结合夹煤饼的火钳，比较能说明问题。对于“小杆秤的研究”，建议专设一节课来开展相应活动。因为如果在同一堂课内完成，时间很紧，顶多就布置学生课后去制作，而学生在课外制作，没有钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有一定困难，也不便开展评价。因此，可以先通知准备相应的材料和工具，然后安排一节课时间用于制作、交流、评比，并能较好地探讨“提绳的位置对秤的使用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的使用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。以谈话的形式导入新课，激发学生的学习兴趣。通过杠杆类工具的比较，收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。培养学生的探究能力。启发学生在实践中自主寻找解决问题的方法和思路，促使学生不断地深究杠杆的分类。通过这个实践活动，让学生对小杆秤进行了观察和使用，将知识应用于生活，回归于生活中。教案序号：课题：4、轮轴的秘密备课日期：授课日期：教学目标：科学概念：在轮轴的轮上用力能够省力，轮越大越省力。过程与方法：通过在大小差别更大的轮轴上挂重物的实验分析，认识轮越大越省力。情感、态度、价值观：积极了解轮轴在生活中的应用，发展研究简单机械的兴趣。教学重点：通过实验了解轮轴作用和轮的大小对轮轴作用的影响。教学难点：通过对实验数据的对比分析，发现轴不变，轮越大越省力的原理。师生活动设计意图一、导入新课1.（出示实物水龙头）这是什么？谁能把它拧开？老师再给你一样东西，把它们组合起来，你再来试一试！前后两次拧水龙头，你有什么想说的？2.为什么加了一样东西就能轻松的拧开水龙头呢？3.让我们一起来仔细观察水龙头，它是由哪几部分组成的？每部分有什么特点？4.归纳：我们把像水龙头这样，轮子和轴固定在一起，可以转动的机械，叫做轮轴。今天我们就一起来研究《轮轴的秘密》。二、轮轴作用的研究1.设计家在设计水龙头的时候都是有一定目的的，通过我们的刚才的体验说一说水龙头上的轮有什么作用呢？2.（学生尝试回答）现在我们就来研究一下轮轴的作用。3.用一个轮轴装置来研究轮轴的作用。实验操作：（1）把一些大小不同的轮和轴分别固定在一起，安装在支架上，在轮和轴的凹槽内装上棉线，把钩码分别挂在轮和轴上，试试看，能发现什么？（2）学生分组实验并做好实验记录，这里主要培养学生的协同分工能力。4.小组成员汇报数据，并进行交流和思考，发现了什么规律？（挂在轮上的钩码更少，证明在轮上用力能省力）5.轮轴作用的运用（小游戏）：猜猜胜者是谁？请几对同学上台来进行游戏。一个同学握住螺丝刀柄，一个同学握住螺丝刀轴，2人按不同方向转。三、轮的大小对轮轴作用的影响。1.刚才我们通过实验和游戏了解了在轮轴的轮上用力是比较省力，那么如果轴固定不变，把轮换大些会怎么样呢？（请学生进行大胆推测）2.示范操作实验：把更大的轮和轴（不变）固定在一起，先在轴的棉线上挂3～5个钩码，然后请学生尝试在轮上加钩码，使轮上的钩码刚好能拉起轴上的重物。3.在小组内开展实验活动，用不同大小的轮和轴进行实验，并请学生记录实验数据，填入书本（P11）的表格内。4.交流讨论数据表，说说你是按什么顺序进行收集数据的？你发现了什么规律？（按轮从小到大或从大到小的顺序进行实验，然后进行对比；发现轮越大，越省力，轮越小，越费力的规律）四、巩固与应用1.找一找，说一说在我们的生活中还有哪些地方应用轮轴？说说它们给我们的工作和生活带来了那些方便。2.这些轮轴的作用是什么？它们是省力的还是费力的？（方向盘、轱辘、门把手、扳手、牛顿盘）其中牛顿盘在旋转时是拧轴，属于费力的轮轴。教学反思本课先让学生体验打开有轮和无轮水龙头的感受，观察水龙头的构造，认识轮轴，进而产生了“轮轴为什么能省力”的科学问题，促成开展研究轮轴作用的活动。然后通过组装一个轮轴实验装置，来研究轮轴的作用。通过课件的演示，进行实验前的指导，让学生弄明白我们把一定数量的钩码挂在轴上，看成要克服的阻力。在轮上也挂上钩码，看成是我们用力的大小。并且要学生记录下每次实验的数据，在小组内通过反复比较轮上钩码和轴上钩码的数量。最后进行全班交流，对实验数据进行分析，同学们都发现了在轮上用力比较省力，轴上用力比较费力。然后在轴不变的情况下，换成大轮再做实验，研究轮轴的轮的大小对轮轴作用的影响。通过实验同学们发现了在轴不变的情况下，轮越大越省力。在这两个实验中，如何绕线学生还是有点困难的，需要老师的细致指导。最后轮轴在生活中的运用，我通过出示典型的生活中的运用轮轴的图片让学生说一说，它们哪部分相当于轮，哪部分相当于轴，让学生充分认识轮轴。并且还让同学们举例生活中还有哪些轮轴，同学们的思路很开阔，它们能充分利用教室内的资源，想到了教室中电风扇开关、钥匙开锁等等，学生的思维被打开了！以谈话和出示实物的形式导入新课，激发学生的学习兴趣。通过本环节的设计，旨在培养学生的探究操作能力。启发学生在实践中自主寻找解决问题的方法和思路，促使学生不断地深究轮轴的秘密。将知识应用于生活，回归于生活中。教案序号：课题：5、定滑轮和动滑轮备课日期：授课日期：教学目标：科学概念：1.定滑轮固定在一个地方，不能随着重物的移动而移动。2.动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。3.定滑轮和动滑轮的作用不相同。过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。教学重点：认识定滑轮和动滑轮的不同作用。教学难点：通过实验来验证定滑轮不省力，动滑轮省力。师生活动设计意图一、创设情境，导入新课1.首先我请同学们先欣赏一段视频（播放视频）。这是我们学校每周一举行的升旗仪式。你注意到了吗？画面中的升旗手轻轻拉动绳子，旗杆上的什么装置帮助我们把国旗升上高空？（学生回答：有滑轮）2.（出示课件）细心观察的学生发现，原来在旗杆顶部有一个滑轮，你知道这个滑轮在工作时有什么特点吗？（板书：位置不变）3.（出示课件）定滑轮的定义：像这种固定在一个位置上转动的滑轮叫做定滑轮。（板书：定滑轮）二、动手操作，科学探究（一）模拟升旗，感受定滑轮改变用力方向的作用。1.你愿意当升旗手吗？（教师指定一位学生借助定滑轮把这面小国旗升起来。）其他同学观察我们的升旗手向哪个方向拉动绳子？小国旗向哪个方向运动？2.你看清楚了吗？发现了什么？（手往下拉绳子，国旗往上升。）这说明定滑轮有什么作用？（板书：改变用力方向）升旗时使用定滑轮有什么好处呢？（使工作方便）（二）研究定滑轮是否省力。1.教师提问：定滑轮能不能省力呢？2.学生猜测。3.请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。4.小组合作进行实验，并记录下研究的数据。5.全班内进行交流汇报。小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。（三）会移动的滑轮（动滑轮）。1.（出示课件）提问：“图片中的这些滑轮是定滑轮吗？”（不是）为什么？（因为它们不是固定在一个位置上转动）2.动滑轮的定义：那它们是怎样转动的？（板书：随物体移动而移动）人们在搬运货物时，常常使用这种随重物一起移动的滑轮，你能给取个名字吗？（板书：动滑轮）3.猜测：你认为动滑轮有什么作用？4.用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。①学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。②教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力读数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力读数。③请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（2～5个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填入下表内。并比较表内数据，发现了什么？④全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力？5.交流发现：通过实验你发现了什么？(用数据说明)你们小组的结论和他们小组一样吗？6.教师小结：使用动滑轮能省力，但不能改变用力方向。（板书：能省力但不能改变用力方向)7.教师小结定滑轮和动滑轮的不同作用。三、学以致用，总结收获1.想一想我们在什么情况下选择使用定滑轮，什么情况下选择使用动滑轮？（搬运较重的货物时就选择动滑轮，想站在地面上把较轻的物体搬运到高处就选择定滑轮。教师补充：其实在生产实际中，人们往往把定滑轮和动滑轮组合在一起使用，达到既省力又改变用力方向的目的）2.谈话：同学们你能举出生活中使用定滑轮和动滑轮的例子吗？3.老师也找到了一些使用滑轮的例子，我们一起来看。（课件出示图片）教师予以补充，培养了学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。4.教师提问：这节课你认识了什么机械？你有什么收获？教学反思由于生活中见到的滑轮较少，学生对滑轮的认识较模糊，对它们的作用更是知之甚少。于是，我从学生熟悉的升国旗入手，让学生模拟用定滑轮升国旗的过程，这样直观的方式，学生很容易就发现定滑轮能改变用力方向的作用。接着让学生通过小组讨论自学的方法组装定滑轮和动滑轮并探究它们的作用，在组装动滑轮的过程中，有个别小组由于玩闹没有认真观察课本中图示，导致组装过程花费了较长时间，这使我意识到教师在巡视的过程中要尽可能关注到每组学生，了解他们在做什么。良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。上课一开始，我首先展示播放升旗视频资料，启发学生猜想在旗杆的顶上有什么样的装置吗？从而引出了滑轮的问题，出示滑轮。指导学生认识滑轮的结构。自然而然的进入愉快主动的学习情境，确定了研究活动的方向。这是本课教学突破重难点的重要环节。新的科学课堂要求教师必须树立以“实验活动”为载体的基本理念，以实验活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。所以这部分就是通过指导学生从观察入手，亲自实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。虽然这些结论是学生得出来的，但不巩固一下，在不长的时间里也是会忘记的。通过发现问题，解决问题，学生充分发挥自身的能动性，提高了学生科学探究的能力，培养了学生的小组合作精神。教案序号：课题：6、滑轮组备课日期：授课日期：教学目标：科学概念：定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力。过程与方法：结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。情感、态度、价值观：能积极参与科学实验和游戏活动并与同学友好地合作研究。教学重点：实验探究滑轮组的作用。教学难点：认识滑轮组省力的大小关系和规律。师生活动设计意图一、导入新课提问导入：不管是在城市还是在家村，都有许许多多的建筑工地，参观这些忙碌的建筑工地，我们会有很多的发现。（学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题）起重机是怎样把那么重的物体送到高空去的呢？二、研究滑轮组的作用1.滑轮组的定义引入。原来，起重机内发挥作用的是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？（把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。）观察结构图P14，理解滑轮组的构造。2.实验探讨简单滑轮组的作用。（1）小组合作组装一个最简单的滑轮组。（2）试用这个最简单滑轮组吊起一个1000克的重物需要多在的力？请学生猜想.（3）学生分组实验，分别用这个滑轮组吊起不同重量（学生自己定）的重物，并和直接吊起该重物的力比较，能发现什么？（实验要求：①明确分工。②拟定实验计划草案后实行。③进行实验并作好实验记录。）（4）汇报交流，说说有一个动滑轮的滑轮组的作用。（在这里可能会出现重物比较轻的时候省力效果不明显，但随着重物的增加，省力效果越明显，越趋向于省一半的力）3.实验探讨有2个动滑轮的滑轮组的作用。（1）提出疑问：如果增加滑轮组的数量，（例如用2个动滑轮和2个定滑轮），用力大小会怎么变化？（2）用与前面实验相同的方法进行实验，记录实验情况，并分析实验数据，得出结论。三、游戏体验小个子战胜大力士：游戏规则见教材P15。1.出示游戏器材，找2个大个子学生和一个小个子学生参加游戏。2.要求没有直接参加游戏的同学对数据进行记录，寻找其中的规律。3.说出自己的发现。（学生自由表述自己的发现并从这个游戏中明白了什么？）教学反思本课的教学比较有难度，难度表现在滑轮组的组装和多个滑轮组省力情况的研究。因为滑轮组的组装对于孩子来说，他们没有直观的经验，对这些机械的认识是模糊的，他们只是通过课本的学习认识到的，或者在生活中远远地看到过的，但仔细的观察是没有，所以学习起来是有一定难度的，多亏前面的动滑轮与定滑轮学习的铺垫，聪明的孩子还是能从中领悟到一些。在教学中，对滑轮组的组装有两种教学方法，一是根据上两节课的学习，尝试着在自己的草稿纸上画好连接图，然后再根据图完成滑轮组的组装；第二种教学方法是先自己尝试着滑轮组的组装，然后根据连接情况画下连接图。我们的小学生还是建立在感性的基础上来学习科学的，滑轮组的学习还是来自于他们的直接经验。对于多个滑轮组省力情况的研究，实验的效果不是很理想，因为多个滑轮的摩擦力是很大的，而我们的重物只是小得可怜的钩码，建议大家使用4个钩码以上，效果稍微理想一点。从学生的生活实际导入新课，激发学生的学习兴趣。这是本课教学突破重难点的重要环节。新的科学课堂要求教师必须树立以“实验活动”为载体的基本理念，以实验活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。所以这部分就是通过指导学生从观察入手，亲自实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。虽然这些结论是学生得出来的，但不巩固一下，在不长的时间里也是会忘记的。通过发现问题，解决问题，学生充分发挥自身的能动性，提高了学生科学探究的能力，培养了学生的小组合作精神。教案序号：课题：7、斜面的作用备课日期：授课日期：教学目标：科学概念：像搭在汽车车厢上的木板那样的简单机械叫斜面，斜面可以省力。过程与方法：制订一个简单的研究计划并用实验的数据来说明斜面的省力规律。情感、态度、价值观：积极参与科学实验，愿意与同学进行合作交流。教学重点：认识斜面是如何省力的。教学难点：如何把学到的知识运用生活中去。师生活动设计意图一、情景导入1.出示ppt,看盘山公路，提问：盘山公路为什么要修成“s”形？2.看把油桶搬上汽车的ppt,提问：你有什么方法可以不用大机器就能将油桶搬上卡车吗？3.学生回答后，教师小结：像倾斜的木板这样的简单机械，叫做斜面。4.斜面有什么作用呢，这节课我们就来研究一下。（板书课题）二、斜面有什么作用1.斜面真的能省力吗？2.你们可以通过什么方法来进行证明？3.制订探究计划。4.实验探究，填好表格。斜面作用的实验记录表提升不同的物体我们的发现1234直接提升物体的力沿斜面提升物体的力5.分析数据，得出结论：利用斜面可以省力。三、研究不同坡度的斜面1.出示ppt,如有两块一样结实的木板，一长一短（都能从地面搭到汽车车厢），你选用哪块木板，为什么？2.学生选择并说出理由。3.不同坡度的斜面作用相同吗？4.分小组制订实验计划。5.出示实验记录表，介绍填写方法，组织学生进行实验。不同坡度斜面作用的实验记录表（1、2、3、4表示坡度由小到大）直接提升物体的力沿不同的斜面提升物体的力我们的发现12346.组织学生汇报实验结果。7.分析数据，得出结论：斜面都能省力，坡度越小越省力，坡度越大越不省力。四、联系应用1.回到盘山公路ppt,利用学到的知识解释：山路为什么要修成弯弯曲曲呢？这样有什么好处？2.（出示各种应用斜面原理的照片）老师这里还有一些照片，大家看看那些地方是应用斜面能省力的原理造成的？五、课外延伸当人在骑自行车遇到上坡时，怎样骑会更省力？教学反思《斜面的作用》是教科版六上机械和工具单元第七课，前面有了简单机械的概念和认识探究了杠杆、轮轴、滑轮等简单机械的作用。本课以学生自主探究为主。斜面在生活中比较常见，对于斜面省力学生有一定的认识，上课时通过工人搬油桶引入斜面的概念，通过猜测斜面的作用引出验证实验的设计和讨论，重点回顾对比实验，注意变量的控制。本课的第一个实验比较浅，得出数据就能得出“斜面能省力”结论。继后抛出“怎样的斜面更省力”的问题，让学生自行解决，同样通过控制变量，实验收集数据进行分析得出结论来。如果说第一个实验以扶为主，第二个实验就是以放为主，培养学生自己解决问题的能力。学生一边实验，一边完成实验记录表的填写。在指导实验方法时，师通过演示，指出实验中需要注意的地方，以保证实验数据的正确性，这也是对学生实验规范的培养。汇报实验结果，分析数据，得出结论也是本课要体现的，旨在培养学生用数据说话的科学习惯。学生在汇报时，往往出现“坡度越低越省力，坡度越高越费力”的表述错误，或让学生辨析，通过分析得出“坡度越小越省力，坡度越大越不省力。”的科学结论。从学生的生活实际导入新课，激发学生的学习兴趣。这是本课教学突破重难点的重要环节。新的科学课堂要求教师必须树立以“实验活动”为载体的基本理念，以实验活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。所以这部分就是通过指导学生从观察入手，亲自实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。虽然这些结论是学生得出来的，但不巩固一下，在不长的时间里也是会忘记的。通过发现问题，解决问题，学生充分发挥自身的能动性，提高了学生科学探究的能力，培养了学生的小组合作精神。教案序号：课题：8、自行车上的简单机械备课日期：授课日期：教学目标：科学概念：自行车运用了轮轴、斜面、杠杆等简单机械的原理，是应用广泛的交通工具。过程与方法：发现并分析自行车上更多的机械种类和作用。情感、态度、价值观：通过整理已认识的各类机械和机械的作用，意识到机械与我们的生活密切相关。教学重点：对链条和齿轮的研究。教学难点：对其他简单机械的原理解释。师生活动设计意图一、谈话引入我国是一个自行车大国，自行车是重要的交通工具，那么自行车是利用一个怎样的工作原理前进的呢？以前同学们可能觉得很神奇，但在你们学习完这章后再回头来思考这个问题，那很多问题就迎刃而解了。二、对链条和齿轮的研究1.在自行车上的各个部分中，你最好奇的是哪个部分？（一般学生会指向链条和齿轮）思考：链条与两个齿轮啮合，能起到什么作用？2.观察前后2个齿轮，你发现了什么？齿轮的大小对自行车速度有什么影响？3.对自行车的前后2个齿轮进行观察研究，并做好记录工作。观察内容记录数据大齿轮齿数小齿轮齿数大齿轮转一圈，小齿轮转几圈？小齿轮转一圈，大齿轮转几圈？4.小组内进行探究讨论，发现2者之间的关系，并进行总结。（大齿轮带动小齿轮，转动速度变块，小齿轮带动大齿轮，转动速度变慢）三、寻找自行车上的简单机械1.自行车上应用了许许多多的机械原理，找找看，我们能在自行车上发现哪些简单的机械的应用。2.和小组的同学交流，把大家的发现记录下来。自行车部件简单机械类型所起到的作用3.选择一个自己感兴趣的关于自行车的机械问题，和小组同学一起制定一个研究计划，然后开展研究。四、单元小结通过本单元的学习，同学们学到了哪些知识，现在我们就一起来回忆一下。指名学生发言，对学生没回答完整的请学生补充，实在没说清的由教师给出正确定义。并结合生活中的问题进行理解巩固。教学反思在教学的时候，我特意找来一辆变速自行车，让学生在真实的实物面前，感知轮轴的运用，制动、力的传递等，感觉效果还是可以的。寻找自行车上的简单机械环节，我放手让学生自主观察。观察之前我作了必要的指导，主要关注两点：一是观察顺序的指导，二是观察方法的指导。为什么要指导观察顺序？因为我觉得自行车首先要给它分成若干部分，然后再去寻找部分中自行车上简单机械的具体运用，这样不至于“乱点鸳鸯”，也让孩子系统地知道自行车的结构，因为自行车制动装置在前面已经学习过，有了这样的基础，学生基本会将自行车分成若干部分了。以谈话的形式导入新课，激发学生的学习兴趣。这是本课教学突破重难点的重要环节。新的科学课堂要求教师必须树立以“实验活动”为载体的基本理念，以实验活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。所以这部分就是通过指导学生从观察入手，亲自实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。虽然这些结论是学生得出来的，但不巩固一下，在不长的时间里也是会忘记的。通过发现问题，解决问题，学生充分发挥自身的能动性，提高了学生科学探究的能力，培养了学生的小组合作精神。教案序号：课题：1、抵抗弯曲备课日期：授课日期：教学目标：科学概念：1.房屋、桥梁结构中有“柱”和“梁”，梁比柱容易弯曲。2.增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。过程与方法：1.识别和控制变量，记录数据，分析数据并得出合理结论。2.用简单实验说明横截面为长方形的横梁为什么都是立着安放的。情感、态度、价值观：能够大胆假设又能在实验中小心求证。教学重点：纸的宽度、厚度与抗弯曲能力的关系的研究。教学难点：对科学实验的变量识别与控制。师生活动设计意图一、认识柱子和横梁1.播放课件。请同学们欣赏下面桥梁（东海大桥、卢浦大桥、南浦大桥等），它们在形状和结构上有什么相似之处？（学生从中发现大桥是由桥墩来支撑桥面，引出横梁和柱子）2.引导学生认识柱子和横梁。让学生认识教室里的横梁和柱子，教师点拨。得出：直立的材料称为柱子，横放的材料称为横梁。3.比较横梁和柱子谁最容易弯曲？请大家想一想，横梁和柱子在受到重压时，哪个更容易弯曲折断？请同学们看图片，你发现了什么？（桥的断面）倒塌主要是什么出问题了？确实，比较容易断裂的是横梁，研究横梁的抗弯曲能力是建筑学上的一个重要课题，今天我们就来研究如何增强桥的抗弯曲能力。4.揭题：抵抗弯曲。5.猜测：横梁的抗弯曲能力可能与哪些因素有关？（学生可能会得出桥的长短、桥的材料、桥的宽度以及厚度等）二、纸的宽度、厚度与抗弯曲能力的关系1.纸的宽度与抗弯曲能力的关系。（1）今天要用厚纸来做横梁来搭一座桥，你觉得应该怎么搭？学生通过自己的思考得出：垫圈放的位置，垫圈放的方法，桥墩的高度，桥梁的长度等。如学生不能完整得出，教师通过错误的演示，让学生发现错误，纠正错误，从而完善设计。（2）教师演示搭的纸桥梁很容易弯曲，有什么方法可以提高它的抗弯曲能力呢？（3）学生设计对比实验。为了使实验更科学、更公平，我们应该控制哪些条件不改变（桥墩的高度，桥梁的长度，纸张的厚度，同种材料的纸张，单个垫圈的重量）？怎样控制？改变了哪个条件？（宽度）如何改变？（采用1倍、2倍、4倍的同种纸张）（4）预测：2倍宽和4倍宽分别能放几个垫圈？为什么这么想？（5）学生实验。（6）小组汇报数据，教师进行数据汇总。通过刚才实验和数据，你发现了什么？（宽度增加，抵抗弯曲能力加强了。）2.纸的厚度与抗弯曲能力的研究。（1）学生讨论设计纸的厚度与抗弯曲能力的研究实验。桥的厚度增加，抗弯曲能力又会发生什么变化呢？我们又该控制哪些条件不改变？（桥墩的高度，桥梁的长度，纸张的宽度，同种材料的纸张，单个垫圈的重量等）怎样控制？什么条件变了？（厚度）（2）先来预测一下，2倍厚和4倍厚的纸横梁分别可以放多少个垫圈？并说说你这样猜测的理由？（根据1倍厚的经验进行预测；先做一个预测后一个）（3）小组领取材料并实验。（4）学生汇报，教师进行数据汇总。（5）观察数据，得出结论。（厚度增加，抗弯曲能力也增强。）3.比较数据，得出结论。把宽度和厚度的数据汇总表的数据进行比较，得出增加纸的厚度，能显著增加它的抗弯曲能力。三、解释横梁平放好还是立着放好1.课件出示横梁。现在老师想考验一下大家，看看咱们班谁是最出色的建筑师，这里有一块横梁，你认为平着放好，还是立着放好？为什么？2.体验活动。咱们现场用尺子来设计一个实验验证一下。在横放和立放的尺子上挂重物，观察哪一种方法挂的重物多？【设计意图：“学以致用”，学习知识的目的就是希望学生在掌握知识后把它转化为技能，去解决新的问题。老师通过提问：“横梁是立放好还是横放的好？”有了前面的认知，学生自然就能解释横梁立着放是增加厚度，提高了抗弯曲能力，能承受更大重力。当学生看到立放的挂的重物时那么多时，激发了学生的科学学习的探究热情，同时让学生更直观地认识到材料立着放抗弯曲能力强。】四、课外延伸增加了纸的宽度和厚度能增强它的抗弯曲能力，但增加了重量和增加了材料的用量。你能不能用这张纸既不增加它的宽度又不增加它的厚度就能增加它的抗弯曲能力，课后大家继续去探究。教学反思通过几次试教，我得出以下几点体会：1.控制变量是关键。我认为上好这堂课的关键在于让学生把握好控制变量。因此，在学生做不同宽度的纸上放垫圈的实验之前，实验之前思维先行，让学生对实验条件的控制都给出时间进行充分讨论研究，经过讨论，学生知道了应该控制哪些条件不改变。而在试教中有一班各组学生的数据相差很大，究其原因是变量的控制出现了问题，如由于桥梁之间距离没有统一，各组的数据相差较大。虽也能说明纸梁越宽，抗弯曲能力越强，但会出现宽度比厚度更能抵抗弯曲的错误现象。还有小组在操作中，不经意之间移动了桥墩，改变了桥墩之间的距离。要统一桥墩之间的距离，可以在桥墩放入一把尺或一本书，也可以在桌面上设置桥墩的距离，这样学生的数据相差不会很大。在研究纸的厚度与抗弯曲能力实验时，各小组的实验结果相差也悬殊。从相差悬殊的小组中寻找原因，有放垫圈的方式不科学的；有的把垫圈放到桥边，几乎就放在桥墩上；各组纸的弯曲高度没有统一。而这些都应该在实验指导时，通过学生和教师的相互的不断修正中可以得到。总而言之，控制变量是对比实验的关键，也是最能体现科学公正公平的精神。2.材料成“鸡肋”？材料可以调控课堂的节奏，可以成为课堂教学的催化剂。本次实验中控制的条件较多，材料的成功与否成为本次实验成功的关键。而本次实验中，材料的选用成为了最头疼的事情。如纸太薄，不能承重，纸太厚，承重太大。选用挂历纸容易形成拱形，改变了形状又不行。垫圈太轻，数量需求太多，垫圈太重，不能感受到力的逐渐增加。纸的厚度的实验中2倍、4倍厚的纸采用胶水全部粘住，实际上大大地改变了纸的厚度，不是真正意义上的2、4倍厚的纸。而简单的一层一层地往上叠则空隙较大，也不能算是2、4倍厚的纸，而且纸的厚度的数据并不比宽度增加并不占优。虽然在本课的操作时，也能体现厚度的增加大大提高抗弯曲能力，但总觉得有点蒙混过关的感觉，与求真求实的科学精神相违背。如果能找到同种材料制成的厚度不同的纸张，那该多好呀。3.猜测不仅仅是形式。猜测不仅需要猜测的结果，更重要的能够暴露学生的思维过程。在试教时学生预测的垫圈数只是一带而过，而没有追问：为什么这样想？这种猜测无异于“瞎猜”，是没有意义的。而在数据的汇报，忽略了猜测的数据，只出现了实测数据，把猜测当作了一种形式。在实验中大多学生是根据生活经验大概的猜测，在宽度实验中比较接近。但在厚度实验中则相差较大。因为学生不清楚厚度的增加，抗弯曲能力是呈几何级上升的。而有几组学生在实验操作中采取的猜测方法，竟然出乎我的意料。他们先做了1倍宽或1倍厚的抗弯曲能力后，根据实测再猜测2倍的，做了2倍的再猜测4倍的，这样无疑提高了猜测的准确性。相比而言，这种猜测更为可取。有过这样预测的学生，面对实验的结论，学生的印象会更深刻，思考肯定会更加深入。4.数据是“过客”？每堂科学课上总会出现许多数据，很多教师并不会去利用它，数据似乎是个“过客”。我的抵抗弯曲也不例外，试教中，我让每组学生报出自己小组的数据，从中学生也能发现小组中纸的宽度、厚度与抗弯曲能力的关系。不难发现，我忽略最重要的一点，小组的数据并不能代表全班。可重复性是科学的本质之一，而数据的分析和整理最能体现这一本质特征。此时，我们不妨把每一小组的数据都汇总在一起，宽度和厚度这两个实验的数据同时出现同一版面上，把学生的数据充分暴露在全班同学面前，可能有些数据不能与自己的意图相符或不能证明实验的正确性。我们可以通过观察分析数据，暴露学生的思维，改进实验或重新实验。那样经过大家不断的思考与修正，这样的结论就更具有说服力。在数据汇总的版面上可以同时出现折线统计图，这样通过宽度和厚度的折线变化，让学生更直接地领会到厚度比宽度更能大大增加纸的抗弯曲能力。导入部分通过让学生欣赏课件，拉近老师与学生的距离，认识横梁和柱子，并通过柱子和横梁的承受压力的情况比较得出横梁容易弯曲，自然引出本课的研究目的。实验前先预测再实测，不但能提高学生对实验数据的关注程度，更重要的是促使他们思考宽度与抗弯曲能力的关系。在第一个实验的基础上，学生已经掌握了实验的方法，了解了实验中的控制条件和如何去控制，所以第二个实验就放手让学生去进行，提高学生的探究能力。本节课不但是两组实验自身的纵向比较，也是两组实验之间的横向比较，通过比较，学生的认识更进一步，清楚的认识到增加直到厚度能大大的增强纸的抗弯曲能力。老师通过出示一张纸，问：“不增加纸的宽度和厚度，你能想出办法增加这张纸的抗弯曲能力吗？”让学生课后做一做。让学生带着新的问题走出课堂，去课外探究，为下一课的学习作好了铺垫。教案序号：课题：2、形状与抗弯曲能力备课日期：授课日期：教学目标：科学概念：改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力。过程与方法：1.做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验。2.观察瓦楞纸板的结构，作出解释和提出问题。情感、态度、价值观：1.意识到小组合作做实验进行探究的必要性。2.乐于根据观察作出解释和提出问题。教学重点：做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验，探究形状与抗弯曲能力的关系。教学难点：解释为什么改变形状也能提高材料的抗弯曲能力。师生活动设计意图一、复习导入在前一节课中,我们研究了纸的抗弯曲能力,我们发现纸的抗弯曲能力与哪些因素有关呢？(厚度和宽度)在生活中，我们经常能看到有些钢材或者铝材做成“T”、“U”、“工”字等形状，你能在生活中找到它们吗？（课件出示相应图片）为什么钢材要做成这些形状？这些形状与抗弯曲能力有关吗？这节课我们就来研究——形状与抗弯曲能力。(板书课题)二、探究新知（一）探究形状与抗弯曲能力1.我们用纸张来做模拟实验,在这张纸长度不变的基础上,同学们能折出哪些形状呢？按照学生说的把形状画在黑板上。(板书：形状)2.请同学们来预测一下这些不同形状的纸的抗弯曲能力。3.我们已经进行了预测,那我们接下来要进行实测了,在实测时应控制哪些条件不变呢？同学们可以想一下在前一节课的实验中我们是控制哪些条件不变的，和我们这里有相同之处吗？(板书：实测)注意：两边的高度不变,垫圈放的位置要在中间而且要轻轻的放,实验时纸梁架空的距离不变。4.学生分组实验：进行实测并记录：学生实验的同时教师巡视每个小组。5.汇报实验结果：两种情况已经测好的同学请举手,现在我们一起来交流一下实验的情况,请几个小组来汇报一下你们的实验结果。（板书：实验数据)6.教师提问：看了这些数据,你发现了什么？(发现了改变纸的形状可以增强纸的抗弯曲能力。)或者提问：纸的形状改变了,它的抗弯曲能力怎么样呢？7.结论：改变形状，抗弯曲能力增强。(板书：改变形状，抗弯曲能力增强)进一步解释：让同学再观察一下改变形状的纸,出示一张没有改变形状的纸和改变形状的纸相比较,我们发现纸的什么改变了？(宽度减小了,厚度增加了)我们在前一节学到过增加厚度比增加宽度更能加强抗弯曲能力。薄薄的一张纸把它的形状改变以后,它的抗弯曲能力大大增强了,我们的生活中有很多材料也是通过改变形状来改变抗弯曲能力的。出示钢材,为了节省钢材,把它们做成了这样各种形状,虽然材料节省了,但抗弯曲能力仍旧很强。（二）瓦楞纸板的研究今天材料比较多,老师用一个纸箱子装了过来,我发现纸箱上还藏着个秘密呢！现在我给每个小组发一小块这样的纸板,你们可以感觉一下,并观察一下,看看有什么发现吗？（发现纸板的抗弯曲能力很强,它由三层组成。中间层是把一张纸做成了很多个小半圆形连接在一起的。）包装箱用的这种纸板叫瓦楞纸板。接下来同学们可以把瓦楞纸板剥开看看各部分的结构是怎么样的？各部分的软硬怎样的？教师提问：为什么中间层要做成“波浪型”呢？这样有什么好处吗？本来是一张平整的纸,把纸的形状改变了也就是大大增加了它的厚度,从而大大的增强了纸的抗弯曲能力。结合上节课的学习我们知道增加物体的厚度可以明显地加强材料的抗弯曲能力，但这样就要增加材料的用量。我们这里是改变了形状也能够加强材料的抗弯曲能力。这样可以减少材料的用量了,这是一个加强抗弯曲能力的好办法。有时为了进一步增强抗弯曲能力,也把瓦楞纸板做成五层,甚至七层。三、总结同学们，这节课我们学习了形状与抗弯曲能力，通过改变一张纸的形状，测试抗弯曲能力。你学习了之后，有什么收获吗？希望同学们今后像科学家一样进行探究活动，能有更多既节省材料，有增强抗弯曲能力的发明和创造。教学反思本课教学尽力追求科学学习的生活性和探究性，努力去培养学生综合的科学素养。1.科学“生活性”的有效体现。我从“生活中各种形状的钢材”这样具体的生活情境，激发出本节课探究的重任——形状与抗弯曲能力有关吗？课的引入到孩子们自己提出探究的问题，显得非常自然！在借助“纸”完成探究之后，我再次让孩子们来回顾：为什么钢材要加工成各种形状？首尾呼应，有效构建了一个完整的生活情境。孩子们在这个具体的生活情境中也就更容易理解其中的科学道理了。科学从生活中来，在具体的生活情境中完成探究，同样不能忘记让科学回到生活中去。所以最后，我借助上课盛放器材的纸包装箱这一实物及瓦楞纸板的深入观察，让科学回归了孩子们的生活。生活化的科学课堂不但是孩子们容易进入的课堂，同样也是老师容易准备的课堂，因为体现了生活化，我的材料准备非常的简单，这样一节课，材料的准备时间在10到20分钟之间就可以完成，成本在5元左右（就是几张纸的价钱）。我想科学教学要体现实效性，材料准备的简洁性和可操作性是必须要重点考虑的。2.科学“探究性”的充分体现。基于探究是科学学习的核心这一重要理念的考虑，我在本课的实施过程中，让学生自己观察，自己提出问题，自己猜想假设，自己设计实验方案，自己通过实验测试的出事实数据，自己进行解释分析，最后的出科学的结论。真正做到了放手让孩子们自行探究，经历科学探究的全过程，构建属于自己的知识结构，同时在探究的能力上有所提高。但放手让孩子们探究并不是放任自由，必要的引导和讨论必须做的扎实有效，所以我在课堂上非常注重讨论的展开，引导孩子们在动手前的深入思考和计划。3.良好科学素养的培养。探究的习惯培养对学生整体科学素养的提高起到决定性的作用！行动前思考的习惯，小组合作分工的习惯，安静探究的习惯，交流的习惯，整理材料的习惯等等。我在上完这节课的时候，不经意间其实已经引导孩子们整理好了所有的器材，这不禁可以大大减轻老师的负担，同时也非常有助于孩子们良好习惯的培养。我觉得是非常有价值的！通过复习，并设疑，引发学生思考，激发学生学习兴趣。自然引出本课的研究目的。实验前先预测再实测，不但能提高学生对实验数据的关注程度，更重要的是促使他们思考。意识到小组合作做实验进行探究的必要性。教案序号：课题：3、拱形的力量备课日期：授课日期：教学目标：科学概念：拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受很大的压力。过程与方法：根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。情感、态度、价值观：认识到边实验边思考，对不断深入研究的重要性。教学重点弄清拱形可以向下和向外传递承受的压力，设法保持拱形的形状，使它承受更大的压力。教学难点：理解拱的受力原理和如何更好地发挥出拱的受力特点。师生活动设计意图一、谈话引入，激发兴趣1.谈话：老师带来了具有悠久历史的建筑图片（播放课件：比萨斜塔、拱门……）这些建筑在设计上有什么共同之处？2.学生介绍发现——拱形（预设）。3.建筑都采用了拱形设计会是什么原因？4.生谈初步看法。5.示课题：古老的建筑经过岁月考验，如此完好，坚固。必然有着一定的科学道理。（板书：拱形的力量）二、测试拱形承受的压力，分析拱形受力特点1.师演示制作纸拱。2.介绍拱形：纸拱上面最突出的部分叫做“拱顶”，下面与纸板接触支撑拱的部分叫做“拱足”（板书标出拱顶、拱足）3.拱承受压力的情况怎么样？学生预测能放几个垫圈。教师演示。明确实验时应注意的问题：（1）纸拱形状变化到什么程度我们认为它不能再承重了？（2）最后如何计算纸拱承受了几个垫圈？4.小组为单位做纸拱并测试纸拱最多可以承受几个垫圈的重力。要求学生：细心观察在放垫圈的过程中拱的形状发生了怎样的变化？5.生实验。6.生汇报交流实验结果。纸拱受压时拱足向两边推开。压力大拱足向两边移动的距离更大了。三、使拱形承受更大的压力1.何让纸拱承受更大的压力？2.生谈自己的想法。预设1：把纸拱的下面放一个支撑物。预设2：把拱足粘住。预设3：抵住拱足。3.提出问题：用物体抵住拱足能不能增强纸拱的承重能力？想怎么做？4.学生小组讨论，制定实验方案。5.如何让我们得到的实验结论更科学？在实验时我们还应注意些什么？6.学生汇报交流实验方案。7.教师出示实验建议。（根据学生的建议情况加以补充）8.分组实验（教师巡视指导）。9.学生汇总数据（木块数、承受垫圈数）。分析：（1）整体观察数据，对比拱足被抵住前后数据的变化，得出结论。用物体抵住拱足能增强纸拱的承重力。（2）观察每个小组的数据，还有什么新发现？抵住拱足的木块数越多，能承受的垫片就越多。10.为什么抵住拱足能增强纸拱的承重力？11.学生尝试解释。12.教师引导分析：垫片在拱顶的压力是向下的，而产生让“拱足”向两边外推的力，这个外推的力是怎么来的？13.学生谈自己的想法。预设4：压力可以向各个方向传递。预设5：向下的压力可以向两边传递。14.出示课件小结：拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，产生外推力。向下压的力传向两边，所以，“拱足”才会向两边移。抵住这个外推力它就能承受更大的压力。15.讨论：只要无限的增加两侧抵住拱足的木块，拱形的承重力是否也会无限的增加？四、搭建一个瓜皮拱1.谈话：老师带来特殊材料的拱：（西瓜）挑战承重力。承载重物----钩码。2.各组领取材料，进行活动。3.3分钟检查成果。4.优胜的小组谈成功的经验。五、长寿的石拱桥1.出示课件：赵州桥。介绍：赵州桥建于隋代由著名匠师李春设计和建造，距今已有1400年的历史……提问：观察它的设计你有什么发现？2.学生利用本课研究结果对其进行解释。六、拓展延伸我们的古代人民就利用聪明才智巧妙的利用了拱形的力量，作为更富有创造精神的现代人在我们的生活中又是如何利用拱形的呢？请大家课后收集生活中见到的拱形，并将它们记录下来。教学反思《拱形的力量》一课的教学重点是：弄清拱形可以向下和向外传递承受的压力，设法保持拱形的形状，使它承受更大的压力。教学难点是：理解拱的受力原理和如何更好地发挥出拱的受力特点。我对本节课的教学流程作了如下处理：①激趣导入，引出问题。②大胆假设，自主探究。③总体评价，归纳小结。④探究活动延伸。这样处理符合认识论过程和科学探究的要求，既体现了“从生活走向科学，从科学走向社会”，又“注意科学探究，提倡学习方式的多样化”，使课程结构自然流畅，学生易于接受。从提出问题走进探究，在做中学，又带着问题走向生活、社会，把探究的空间拓展到课外，拓展到了日常生活。让学生能够边实验边思考，逐步深入地研究一个问题。能根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。学生在实验探究活动中，如何进行实验，如何分工合作，如何处理数据，实验中出现与探究课题不同或与生活常识有矛盾的问题，应如何对待，也需在实验探究过程中引导学生正确处理，并鼓励学生大胆尝试。培养学生实验动手能力的方法，一是让学生在实际操作中逐渐提高；二是教师在实验过程中给予恰当指导。首先，通过观察教师搭建纸拱，学生明确了什么是“拱顶”、什么是“拱足”，师生共同确定了纸拱“塌”了的标准和纸拱承载垫圈数的计算方法，为下面的教学奠定了基础，同时也使后面的教学降低了难度。此时，如何保持拱形这一形状，成为学生关注的关键。学生回顾纸拱垮塌时拱顶是向下的、拱足是向外推的，发现拱形是将压力向下和向外传递的。这时，我很自然的追问：怎样保持形状尽量不变呢？从拱下和拱足的外侧抵住这个力就被全班同学所猜到。但从拱下抵住又不是原来的拱形了，所以需要验证——抵住拱足，纸拱的承载能力会增加的猜测。本环节采用开放式教学，学生用自己想到的抵住拱足的方法验证。有的用手，有的用书，有的用笔袋，结果发现不管用什么方法抵住拱足，纸拱承载的垫圈数都增加了，猜测得到了肯定。其次，抵住拱足，纸拱的承载能力会增加的试验过程中，同样需要学生关注纸拱的形状变化过程，从而发现仅仅是抵住拱足还不行，还要加高拱足两侧物体的高度。因此，经历再次的探究过程——拱足两侧的物体高度增加，纸拱的承载能力会更强。这是一个典型的对比实验。考虑到学生的掌握情况不好确定，因此安排了一个讨论实验方案的环节，学生汇报说不出的，我做了补充。这样学生即得到了锻炼，也完善了实验计划。同学们的有根据的猜测，再一次得到了肯定。到此并没有结束。为什么“拱足两侧的物体高度增加，纸拱的承载能力会更强？”问题的抛出，才是关键。学生尝试解释：由于我们抵住它了变形，抵住它向外的力。我再将拱形承重的秘密作以完整的诠释，加深理解。通过谈话，并设疑，引发学生思考，激发学生学习兴趣。自然引出本课的研究目的。实验前先预测再实测，不但能提高学生对实验数据的关注程度，更重要的是促使他们思考。意识到小组合作做实验进行探究的必要性。认识到边实验边思考，对不断深入研究的重要性。教案序号：课题：4、找拱形备课日期：授课日期：教学目标：科学概念：圆顶形、球形等有和拱形相似的特点，可以承受很大的压力。过程与方法：1.用已有知识对常见弧形结构承受力的特点作解释。2.发展观察、联想和逻辑推理能力。情感、态度、价值观：感受科学技术对我们生活的影响。教学重点：知道圆顶形、球形等弧形结构与拱形有紧密联系。教学难点：能识别生活中的拱形、圆顶形和球形等弧形结构的物体。师生活动设计意图一、导入新课1.我们周围有许多圆弧形的东西，它们和拱形有没有关系？2.出示多媒体图片（与教材插图一样），观察它们运用了那些形状？为什么要做成这样？二、认识圆顶形、球形，研究它们承受压力的特点1.以上观察到的物体的形状可以叫做什么形状？2.圆顶形与拱形有联系吗？3.演示：现场将半球状西瓜壳切成拱形，让大家观察，然后将这些拱形拼成一个半球形（圆顶形）。（学生探究得出：圆顶形是无数拱形的组合。）4.提问：我们看到很多物体为什么做成圆顶形？圆顶形承受压力的能力如何？5.观察、实验、分析：观察剖成两半的乒乓球，看球壳的厚薄，捏一捏塑料皮的软硬。你们估计一下，把半个乒乓球扣在桌上，向下压它，它能承受多大的压力？现在我们在三个这样的半个乒乓球上摞书，看能摞多少本？实验演示。你们认为圆顶形承受压力的能力如何？试着解释一下，为什么半个乒乓球能承受这么重的书？（适时提示：拱形的拱足是要用力抵住的，圆顶形为什么不需要抵住？想一想，如果几个人手牵手围成一个圆，每个人都努力向外退，能走开吗？为什么？）6.教师边演示边讲述：把两个半球（剖开的乒乓球）形组合成一个球形，球形也可以看成是若干个拱形的组合，球形各个方向上都是拱形的。球形的任何一个地方受力，力都可以向四周均匀地分散开来，而且抵消了向外推的力，所以球形比任何形状都更坚固。7.球形或圆顶形的应用举例(师生共同列举)：贮油罐、电灯泡、饮料瓶、卫星接收锅盖等等。三、塑料瓶形状的分析1.谈话：在我们周围利用拱形增加材料强度的例子很多。我们来做一个“关于塑料瓶形状的研究报告”。请大家先观察塑料瓶的各部分的形状，看哪些部位包含了拱形？哪些地方有近似的圆顶形？与剖开的塑料瓶对比，试一试强度上的差别，写出你们的发现。2.小组研究，教师巡视。汇报交流。四、认识生物体结构中的拱形结构1.谈话：我们研究了人工设计的物体。我们自己身体中存在着拱形结构吗？人的肋骨是什么形状的？有什么好处？头骨是什么形状的？有什么好处？人的脚骨也是拱形的吗？它能使人的脚承受更大的重量且有弹性。2.提问：观察龟壳、贝壳、蛋壳等，说说这些形状对它们自身有什么意义？3.小结：研究了拱形后，你们有什么感想？五、课后延展仔细观察饮料瓶的上部、中部、底部各是什么形状，这样的设计包含着什么样的科学道理？教学反思这节课以“教学活动”为主线，师生双边关系和谐、融洽。学生能很好地利用课前准备的实验器材，在老师的指引下动手操作，进行实验探究，很好地落实了“过程与方法”这一教学目标，教师通过对五项教学活动的有机整合，学生的学习兴趣十分浓厚，轻松地完成了本课的“三维目标”。这节课的成功给了我很大的启示：科学课不同于其它课，科学课堂是一个“实验活动”的平台、一个探究的平台、一个开启学生智慧的平台。所以教师一定要重视这个平台，用好这个平台，达到《科学》“课标”之要求。联系生活，创设情境，激起学生兴趣。明确学习目标，了解圆顶形、球形与拱形的联系，并比较它们承受压力的特点及其科学原理。进一步了解圆顶形、球形、拱形承受压力的秘密，以及它们在生活中的运用。认识生物体结构中的拱形、球形、圆顶形结构，探究生物体中的科学秘密。对课堂内容进行巩固延展，培养学生用所学知识解决实际问题的能力。教案序号：课题：5、做框架备课日期：授课日期：教学目标：科学概念：三角形框架具有稳定性，利用三角形框架可以加固框架结构。过程与方法：1.用三角形框架来加固框架结构。2.设计、制作一个可以支承重物的框架结构。情感、态度、价值观：体验动脑、动手合作做框架的必要，获得成功的喜悦。教学重点：自主设计实验验证三角形是最不容易变形、最稳固的；初步学会用三角形增大框架牢固程度的方法。教学难点：能够用实验数据作为依据支持自己对问题的解释。师生活动设计意图一、创设情景，提出问题1.（课件显示巴黎铁塔）介绍：巴黎铁塔是法国最著名的建筑，该塔高320.75米，是当时世界上最高的建筑，并且保持了世界记录40多年。巴黎铁塔是谁建造的呢？著名建筑大师埃非尔，所以这座塔又叫埃非尔铁塔。据说铁塔开始动工时，曾遭到一些文化艺术界名流的反对。铁塔工地附近的居民也被吓坏了，有人居然还跑到法院起诉埃非尔。原因何在？因为该塔全身都是一根根的钢铁构成，用的是框架式结构。2.提出问题：什么叫框架式结构？我们再来看几组图片。二、框架式结构的认识1.你能用自己的语言来说说什么是框架式结构吗？（学生无法理解时，用“骨架式”来帮助理解）2.你对框架式结构有哪些认识？框架式结构好不好？它有哪些作用？（学生无法理解时可以让他们比较框架式与实体建筑的区别）3.让我们再回到100多年前，当时的文化艺术界名流以及铁塔工地附近的居民为什么反对埃非尔的设计？最主要的原因是因为他们认为这种框架式结构不牢固。4.提出问题：框架式结构中大多是什么形状？最小的格子又是什么形状的？为什么大都做成三角形呢？框架式结构牢固吗？假如你是埃非尔怎么向世人解释框架式结构的牢固性？【设计意图：让学生发现框架大多是由三角形、正方形、长方形构成，从而引导学生进行探究。】三、三角形稳定性的研究1.提出问题：哪种形状的框架最稳固不容易变形呢？有什么办法证明你的想法是正确的？2.请大家用老师提供给你们的材料设计一个科学的方法证明三角形是最稳固的框架。（分组制作：用木条捆三角形和长方形框架各一个）3.动手体验三角形的稳定性。4.在刚才的实验中，你们是怎样做的？有什么发现？小结：通过实验我们知道了三角形是最稳固、最不容易变形的框架。（结合课件演示，分析三角形稳定性的力学原理：当三角架顶端受重力作用时，两边斜杆受压力，下面的水平杆受拉力。由于三角形边长不变，角度也不变，是唯一不会变化的形状，所以框架结构以三角形为基本构造。）5.我们可以把长方形框架加固吗？（学生猜测）6.讨论：（1）增加的斜杆起了什么作用？（2）课件显示，引导学生得出斜杆起到“拉”“推”的作用，能使框架不变形。（3）为什么巨大的框架中都有三角形？【设计意图：框架，利用前一环节的实验方法测试加固后的框架的牢固性，能灵活运用所学的知识和方法解决生成的问题，是科学探究“学以致用”所追求的目标。通过寻找我们周围的三角形，意识到科学在生活中巧妙的运用。】四、做一个坚固的正方体框架1.提出探究要求：（1）运用我们的数学知识，计算需要多少横杆、竖杆、斜杆。（2）还要考虑节约材料，思考哪些地方最需要斜杆，哪些地方不一定需要斜杆。（如果承受向下的压力，考虑到节约材料，上下两面可以不加斜杠，只在周围的四个面上各加一根斜杠就可以了。）2.学生分组动手，教师巡视指导。3.体验框架“巨大的力量”。比赛：哪组同学的框架承重最多，用的材料最少。4.小组汇报、交流，对自己探究制作的框架进行评价。5.通过第二个实验，你们知道了什么？（只要在容易变形的框架里搭出一些三角形，三角形越多这个框架就越稳固。）五、课后小结，拓展思维1.这节课，我们研究了什么？你有哪些收获，对于框架你还有什么想法？2.四边形框架容易变形，它又有什么特别用处呢？通过小结，帮组学生梳理知识，知道三角形和四边形在生活中的妙用。教学反思《做框架》是一堂培养学生动手能力的课。在学生动手实践之前，要求学生能够理解和掌握三角形的稳定性和四边形的不稳定性。了解增加斜杆能加固立方体框架是本节课的难点，为此我花了一定的时间找了些资料做了点课件，想让课尽量生动些。本课以课件的形式出示艾菲铁塔，并讲解相关的知识之后，用课件演示三角形稳定性的原理：因为三个边相互起到了一个“推”和“拉”的作用：四边形在中间加上斜杠之后也就变成了三角形，从而和三角形一样有了稳定性。然后安排了一个加固立方体比赛的环节。同时充分借助课本插图，让学生认识什么是框架结构，框架结构有哪些优点，构成框架结构大多是什么形状，最基本的形状又是什么，接着让学生研究三角形的稳定性，怎样加固长方形框架，在讨论斜杆起到什么作用时，将课件演示转化为两个学生上讲台演示，最后让学生做加固正方体框架比赛。可以说整堂课的条理还是清楚明了的，学生也能积极参与到两个实验中，而且在做实验时都有具体要求，提出相应问题，让学生边做实验边思考。这些是这堂课的成功之处。另外在教学后我也意识到这节课的不足之处：首先是导入后让学生看课本插图不能马上告诉学生这些建筑物是框架结构，应该让学生找建筑物的共同点，让学生自己来认识框架结构。接着又马上让学生说框架结构的优点，这个环节课本上是放在两个实验之后，我擅自将教材做了处理，以为会起到更好的效果。在做三角形稳定性研究实验时，让学生解释原因，当学生表达不够清楚，我就立刻接过话题，替学生表达，急于在黑板上画三角形用力学原理分析，这样做违背新课理念。然后学生在讨论增加的斜杆起到什么作用时，由于学生没有把四边形框架摆平，致使学生认为增加一根作用不明显，应加两根。这一难点由于我处理不当没有突破。这节课时间上的安排也欠妥当，在做加固立方体框架比赛实验时，离下课还有8分钟，正常情况下，最慢的小组实验时间也要8分钟，所以没有时间运用加斜杆方法解决跟生活相关问题，只得“匆匆收场”。相信自己在日后的教学中定会谨记教诲，好好的锤炼自己的教学能力。设置悬念，让学生急于探究建造铁塔为何遭世人反对。出示其他的框架式结构的图片：中国古塔、富春江二桥、高压线架线塔等从现实生活中的图片导入，既蕴含着建筑美，又对框架结构有初步认识。框架式结构不仅节省材料，在很高的建筑物中还可以减少风对它的影响。通过观察比较，让学生认识框架结构的优点。观察它们受到力的作用时有什么不同，哪一个容易变形？思考并回答为什么会这样？学生通过数学课的学习已经知道三角形是最稳固的形状，也很容易想出用手压或拉比较框架的牢固性。因此这一环节的重点是引导学生用实验的方法，支持自己对问题的解释。让学生