教育学完整版本

教育学合肥师范学院教育系尹小敏绪论一、教育学的研究对象教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学教育规律与教育方针、政策教育规律与教育经验二、教育学的产生与发展（一）萌芽阶段《学记》，《论演说家的培养》《师说》等经验描述、无完整体系（二）教育学的独立阶段夸美纽斯的《大教学论》，赫尔巴特的《普通教育学》理论说明，心理学论述教育问题。未用实证与实验（三）教育学的发展多样化阶段斯宾塞（实证主义者）《教育论》，梅伊曼提出：实验教育学，杜威《民生主义与教育》，凯洛夫《教育学》，杨先江《新教育大纲》实证方向，研究方法的多样性（四）教育学的理论深化阶段布卢姆、布鲁纳、赞可夫三、教育学的研究方法历史法、调查法、实验法等第一章：教育的概念第一节教育及其概构成要素教育(广义):有意识的以影响人的身心发展为主要目标的社会活动.学校教育:由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响人的身心发展为主要目标的社会活动.教育的基本构成要素：教育者与受教育者、教育内容、教育物资第二节：教育的历史形态一、原始社会与教育（一）教育的非独立性（二）教育的原始性（三）教育的同一性二、奴隶社会与教育（一）阶级性（二）与生产劳动想脱离（三）内容分化与知识化三、封建社会与教育（一）等级性、专制性、保守性（二）学校教育的对象、规模、种类扩大三、近代社会与教育（一）双轨制（二）初等义务教育的普及（三）形成较系统的学校教育学制（四）教学内容丰富化四、现代社会与教育（一）与社会的联系普遍化与直接化（二）学制梯形化、弹性化、开放化（三）教育内容、方法、手段的现代化第二章、教育与社会第一节：教育与人口一、教育与人口数量的关系：（一）人口增长率影响教育发展的规模与结构（二）人口增长率影响教育质量（三）教育是控制人口增长的手段之一二、教育与人口质量的关系：（一）人口质量影响教育质量（二）教育是提高人口质量的基本手段三、教育与人口结构的关系：（一）人口结构影响教育结构（二）教育是使人口结构趋向合理化的手段之一第二节：教育与社会物质生产一、社会物质生产对教育的作用（一）社会物质生产的发展为教育的发展提供了人、才、物、时间的支持．（二）社会物质生产的发展对教育不断提出新的要求二、教育对社会物质生产的作用（一）教育为物质生产提供人力资源（二）教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利手段第三节教育与政治一、政治对教育的作用（一）政治通过组织手段、法律手段、方针政策的制定实现对教育的控制（二）直接对受教育者进行政治思想教育，以影响受教育者的政治立场、观点与态度，形成受教育者的公民意识和行为．二、教育对政治的反作用（一）通过教育，宣传一定的政治观点理论、方针、路线，造成舆论．（二）组织学生直接参加社会活动（三）通过教育培养合格的公民和各种政治人才（四）促进政治民主化第四节教育与文化一、文化对教育的作用文化影响教育的质量、手段、组织形式等二、教育对文化教育保存、传递、创新、交流与整合第三章教育与人的发展第一节影响人的发展诸因素及其作用一、遗传在人的身心发展中作用（一）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性．（二）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（三）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用（四）遗传素质具有可塑性二、环境在人的身心发展中的作用环境是影响人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起制约作用。（荀子：君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正．三、教育在人的身心发展中作用主导作用原因：一、教育是一种培养人的活动，它规定人的发展方向二、教育给人的影响比较全面、系统深刻三、学校有专门负责教育工作的教师条件：社会稳定、教师称职四、个人的主观能动性在人的身心发展中的作用决定作用一、内因与外因的关系二、离开人的活动遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实．二、教育要适应年轻一代身心发展规律１、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展２、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同３、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教．第四章：教育目的、学制和培养目标第一节：教育目的、学制和培养目标的一般概念一、教育目的、学制和培养目标的一般概念二、确定教育目的、学制和培养目标的依据第二节：我国社会主义教育目的第五章：我国中等教育、义务教育中等教育、义务教育的概念第六章：课程第一节：课程概述一、课程的概念：狭义：一门学科。广义：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和。二、制约课程的主要因素社会、知识、学生三、课程的类型：（一）学科课程：是指从各门科学中选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系，又称分科课程。（二）活动课程：儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富与发展，解决问题的能力得到提高学科课程与活动课程的比较学科课程:知识本位；教育为生活做准备；强调理论和间接经验的学习；按照学科逻辑组织课程；主张分科设置课程；只问结果，不问过程。活动课程：儿童本位；教育即生活；强调实践和直接经验的学习；按照儿童心理逻辑组织课程；主张综合设置课程；只问过程，不问结果。三、核心课程问题中心课程：以个人或社会的重大问题为中心，将学科教学内容围绕问题组织起来，有一位教师或教师小组连续教学。打破了学科界限、课程内容与学习者的生活相联系。四、相关课程：在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多科的共同点，加强学科之间的联系。五：：融合课程又称：合科课程，把性质相关的学科合并，构成一种范围较广的新学科。六：广域课程：依据学科及活动性质，将学校分科课程进行整合，构成领域更广的几类课程。七：综合课程：将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程。八：隐性课程：潜在课程，学校情景中以间接、内隐的方式呈现的课程。九：校本课程（国家课程、地方课程）校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。现实意义：（一）赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程决策民主化。（二）给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。（三）对学生来说，个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会。（四）打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。第二节：课程设计一：课程设计的层次（一）宏观的课程设计：课程计划是根据教育目的与培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性意见，是学校必须遵照执行的文件。主要内容：课程设置、学科开顺序及活动课安排、各门学科和活动的教学时数、地方和校本课程的课时安排、学周安排。（二）中观的课程设计：课程标准和教科书课程标准：是教科书编写、教学、考试评价的依据，也是国家管理课程的依据。体现了国家对不同阶段学生在知识、技能、能力、情感态度和价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学设施、教科书编写、教学评价的建议。包括：说明、课程目标、课程内容、实施建议。2、教科书科学性与思想性、知识内在序列和学生心理发展、传授知识与发展能力、内容与形式等的同一。（三）微观的课程设计二、课程设计的模式（一）“目标导向”的泰勒模式《课程与教学的基本原理》目标、内容、方法、评价（二）“过程导向”的斯坦豪斯模式《课程研究与开发导论》2、选择课程内容的标准3、课程评价的方法（三）课程设计的一般程序调研—开发---推广第三节：课程改革一、西方发达国家课程改革综述（一）第一次课程改革：活动课程、综合课程（二）第二次：结构课程实验（三）人本主义课程实验二、新世纪我国基础教育改革(一)新课程的整体设计(二)新课程的六大特色第二节：我国当前的基础教育课程改革新课改三为目标：知识与能力、过程与方法、价值观与情感第三节课程计划、课程目标、教科书我国的课程表现为：课程计划、课程目标、教科书第五章：教师与教师专业发展第一节：中国教师的社会形象（一）中国传统的教师社会形象1、追求道德的自律与完善2、强烈的社会责任感和使命感3、自我修养先于他人教育4、“传道、授业、解惑”成为教师主要职责（二）中国现代教师形象“园丁”“人梯”“蜡烛”“铺路石”“托起明天的太阳”忽视教师正当的物质要求第二节：教师的地位与教师劳动的特点一、教师中心论、学生中心论前者强调教师在学生学习中的权威作用，代表人物是赫尔巴特，认为学生的心智成长全仰仗于教师对教学形式、阶段和方法的定式指导。后者主张从学生的需要和学生兴趣出发来设计教学，教师对学生不应多加干涉。代表人物是杜威、卢梭，他们把学生的发展看成是一种自然的过程，教师不能主宰它，而只能顺应它。二、教师在教育过程中起主导作用（一）原因：教育是一种社会实践活动；学习教育是一种有目的、有计划、有组织的活动；学生的认知发展过程的特点教师的主导作用与学生主体地位的统一性（二）条件性：教师合格、社会稳定三、教师劳动的特点：复杂性、创造性、长期性、示范性、劳动的个体性与劳动成果的集体性第二节：国家教师制度和教师的权利与义务一、国家教师制度：教师资格制度、职务制度、聘任制度（招聘、续聘、解聘、辞聘）二、教师的权利与义务第三节：教师与学生的关系一、教师与学生的关系的特点民主平等、尊师爱生、双向反馈、教学相长二、师生关系的建立与发展理解学生、以身作则、深入细致的工作、做好家长及社会有关部门的工作第四节：教师的专业发展一、教师的专业素养（一）德：忠诚教育事业、爱学生、教书育人、为人师表（二）知：扎实的专业基础知识、广博的文化知识、丰富的教育理论知识（三）能：语言表达能力、组织能力、了解学生的能力、对学生进行思想教育的能力、科研能力。（四）体：身体健康二、教师专业发展的模式（一）教师专业发展阶段1、适应阶段2、定型阶段3、突破阶段4、成熟阶段5、智慧阶段（二）教师专业发展的策略教师专业发展=知识+经验+反思第六章：教学工作（上）第一节：教学概述一、教学的概念：教学是教师的教和学生的学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。二、教学的基本要素及其关系（一）教学的基本要素三要素说：教师、学生和教学内容（二）教学基本要素之间的关系1、学生与教学内容的关系从教学内部看，教学内容是学生的认识对象，而学生又是认识的主体。这样，教学内容制约了学生的认识方式，同时又建构了主体。

2、教师和学生的关系师生双方都是具有能动性的主体，双方任务侧重点有别，互动实现教学任务。

3、教师和教学的关系教师的主要任务有效组织、指导学习教学内容。这是一种实践改造的关系。三、教学的任务第二节：教学过程一、教学过程的特点：（一）教学是一种特殊的认识活动内容的间接性、环境的潜隐性、中介的多样性、发展的高效性、主体的发展性（二）教学是一种情知交融的认知活动（三）教学是一种有规可循的科学认知活动（四）教学是一种限制性的创造性的艺术活动二、教学过程的基本阶段（一）赫尔巴特：明了---联想---系统---方法（二）杜威：情境---问题----假设---推理---验证（三）布鲁纳：提出问题---创设问题情境---提出假设---评价、验证、得出结论。奥苏伯尔：学习---保持---再现。（四）凯洛夫：诱因---感知教材---形成概念---巩固、练习----运用---检查。（五）巴班斯基：设计教学任务---解决任务的方案---实施方案—教学效果的分析。（六）“六阶段说”：引起求知欲---感知教材---理解教材---巩固知识---运用知识----检查知识（七）魏书生的“六步教学法”：定向---自学---讨论---答疑---自测---自结。第三节：教学原则一、科学性与思想性相同一原则二、理论联系实际原则三、因材施教原则四、循序渐进原则五、最优化原则六、直观性原则七、启发性原则八、巩固性原则

第七章：教学工作（中）第一节教学模式概述一、教学模式的概念教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。即有相对稳定的教学结构。二、教学模式的结构和特点基本构成要素：理论基础、教学目标（教学模式的核心要素）、教学程序、运用策略（包括方法）、评价体系

特点主要有：整体性、中介性、相对性、可操作性和效益性。第二节我国主要教学模式一、传递-----接受式教学模式(一)理论依据:赫尔巴特,凯洛夫教学论(二)指导思想:在较短的时间里传递较多的知识信息(三)程序:复习旧课----导入新课----上新课----巩固练习----总结归纳----布置作业---下课(四)评价:优点缺陷二、自学辅导式(一)理论依据:现代教学论(二)指导思想:培养自学能力、方法、习惯(三)程序：自学－－讨论－－教师精讲----巩固练习----总结归纳----布置作业---下课

(四)评价:优点缺陷

三、引导－－发现式教学模式(一)理论依据：现代教学论(二)指导思想：使学生学会学习，用自己的头脑去获取知识(二)程序：问题－－假设－－验证这个假设－－巩固练习----总结归纳----布置作业---下课（四）评价:优点缺陷四、情景－－陶冶式教学模式(一)理论依据：现代教学论(二)指导思想：在教师创设的活动中，学生完成角色，培养学生相互交流的能力，从中陶冶情操，提高认识

(二)程序：创设情景－－参与活动－－教师做总结转化评价:优点缺陷五、示范－－模仿式教学模式(一)理论依据：现代教学论(二)指导思想：形成学生技能，技巧（三）程序：示范－－参与性练习－－自主性练习－－迁移（四）评价:优点缺陷第三节：国外主要教学模式一、程序教学：是一种教育者通过有序地选择教学信息编写程序化教材，以学生个人自学形式进行的教学．（一）理论依据：学习强化说（二）教学目标：学生积极主动掌握知识，培养自学能力．（三）操作程序：1、按小步子进行：展开新信息,复习巩固,作业练习,检查2、学生自定步调３、及时反馈４、评价：（１）优势（２）缺陷（１）照顾学生的个别差异，培养自学能力（２）影响学生对知识的整体把握，师生之间交流减少，程序教材代替教师无法展开教师的能力与创造性（二）发现模式（布鲁纳）１、理论依据：认知心理学和结构注意方法论２、教学目标：探究欲望，发现的态度，归纳思维３、操作程序：教师提出问题－－提出问题解决的假设－－严验证假设－形成概念－－运用概念４评价：（１）优势（２）缺陷（１）培养学生探究欲望，发现的态度，归纳思维（２）费时间，教师难以掌握，学生要有一定的知识基础（一）理论依据:新的学习观（二教学目标:大面积提高教学质量（三）教学程序:诊断性测验----教师提供适当的内容和方法----形成性测验和评价----80%达标（四）评价:1、优势2、缺陷1、新的学生观、因材施教2、教师减负、照顾优等生(四)非指导性教学模式1、理论基础:人本主义2、教学目标:促进自我实现,开发潜能,独立自主的个性,和谐的人际关系.3、实施过程:学生:自定目标、内容、方法教师:创设情景4、(1)优势(2)缺陷(1)有利于学生主体性的发挥(2)夸大人际关系的作用第三节教学方法的概念及其分类

一、教学方法的概念和意义是指教师和学生为了完成一定的教学任务在教学过程中采用的方式和手段的总称。二、教学方法的历史发展

在古代主要是语言问答法（含讲授、背诵）近代直观的方法普遍出现在当代，教学方法更呈现多样化趋势。

三、教学方法的分类依据指导思想分，有启发式和注入式方法。根据信息传递的方式分，有以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法）；以实际训练为主的教学方法（包括练习法、实习法）；以直观感知为主的教学方法（参观法、实验法、演示法）。第四节教学组织形式一、教学组织形式概述是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。二、教学组织形式的历史发展

1．个别教学是指教师分别对个别学生进行教学的形式，古代的教学形式大多如此。2、班级授课制（1）含义：班级授课制又称课堂教学，是目前最通用的教学组织形式。它按班级授课，人数固定，课程设置和教学内容统一，教学进度和时间也统一。（2）班级授课制的优点、弊端优点：有利于经济有效地大面积地培养人才，促进教育普及；有利于发挥教师主导作用，便于讲授；有利于发挥班集体的教育作用；有利于教学管理和教学检验弊端：难以满足学生个性化的学习需要；不利于学生创新精神和实践能力的培养。3．教学组织形式的多样化到20世纪中期后，个性化教学、小组教学、设计教学、个别辅导教学形式多样化。4、课的类型与结构课的结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业。第五节：教学工作的基本环节备课、上课、课外作业、课外辅导、学业成绩的检查与评价第八章：教学工作（下）第一节：教学设计一、教学设计概述教学设计是一种系统化规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助学习者达到预期目标的设计策划活动。二、教学设计的基本程序（一）确定教学目标：教学过程完成学生能做些什么进行确定（二）进行教学分析（三）确定起点行为（四）编写教学的具体目标（五）设计标准参照测验（六）发展教学策略（七）开发和选择教材（八）设计和实施形成性评价（九）进行教学调整（十）设计与实施总结性评价三、课堂教学的目标设计与时间设计（一）教学目标设计1、钻研教学大纲，分析教学内容2、分析学生已有的学习状态和发展水平3、确定目标分类认知领域：知识、领会、应用、分析、创造情感领域：接受、反应、价值判断、信奉动作领域：模仿、操作、熟练4、准确表述教学目标（二）教学时间的设计名义学习时间、实际分配时间、实际学习时间、专注学习时间、有效学习时间第二节：课堂教学疾病的类型、表现、及诊治设计一、教学疾病的类型：道德、心理、技术二、教学疾病的具体表现形式（一）教学失衡1、目标失衡2、内容失衡3、方法失衡4、评价失衡（二）教学失范1、教师课堂行为不规范2、课堂规则的制定与执行不规范3、教师身教失去师范作用（三）教学失偏1、教师个人的价值取向和教育理念回影响其教学活动2、教师个人的经历经验和心智模式回导致归因错位3、教师多年来形成的工作习惯和态度也回导致教学失衡（四）教学阻隔三、教学疾病的预防与诊治的设计（一）提高师德与专业技能，反思性教学（二）进一步建立和完善课堂教学规范（三）分析教学疾病的类型及成因，作好预防和控制矫正作用第九章：班主任及班级管理活动第一节：班级概述一、班级概念（一）什么是班级班级是学校按照培养目标，把年龄特征与文化程度相近的学生集中在一起进行教育、教学和管理的组织。（二）班级的特点成员身心发展水平一致、非自愿组织、平等性、活动的目的性和计划性、正式群体、（三）功能：第二节：班级管理者一、班主任的角色（一）班主任是班级体的设计者、管理者（二）班主任是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量（三）是沟通学校、家庭、社会的桥梁现代班主任：单一型----多元性、权威型---对话型、限制型---引导型、经验型---科研型、被动适应---主动创造、封闭型---开放型二、班主任的素质（一）健康的身体和完善的人格（二）科学的人生观和强烈的则责任感（三）正确的学生观（四）多方面的兴趣爱好与能力三、班主任的职责日常管理、思想品德工作、关心学生身心四、班主任的工作方法（一）了解工作对象（二）把握特点、因材施教（三）作好个别教育工作第三节：班级体建设一、班级体的特征二、班级体的培养目标、活动、核心、舆论与班风、个性发展、人际关系第四节：班级管理一、班级管理的相关理论（一）有关群体规定的研究（二）课堂活动结构模式的对比研究（三）群体对个体影响的研究（四）正式群体与非正式群体的协调（五）群体动力的利用（六）教师的领导方式研究二、班级管理的原则（一）人本原则（二）目标原则（三）民主原则（四）合力原则（五）法制原则（六）自治原则二、国外主要教学模式（一）程序教学：是一种教育者通过有序地选择教学信息编写程序化教材，以学生个人自学形式进行的教学．１、理论依据：学习强化说２、教学目标：学生积极主动掌握知识，培养自学能力．３、操作程序：（1）按小步子进行：展开新信息,复习巩固,作业练习,检查(2)学生自定步调（３）及时反馈４评价：（１）优势（２）缺陷（１）照顾学生的个别差异，培养自学能力（２）影响学生对知识的整体把握，师生之间交流减少，程序教材代替教师无法展开教师的能力与创造性（二）发现模式（布鲁纳）１、理论依据：认知心理学和结构注意方法论２、教学目标：探究欲望，发现的态度，归纳思维３、操作程序：教师提出问题－－提出问题解决的假设－－验证假设－形成概念－－运用概念４评价：（１）优势（２）缺陷（１）培养学生探究欲望，发现的态度，归纳思维（２）费时间，教师难以掌握，学生要有一定的知识基础第四讲：《基础教育课程改革纲要》解读一、基础教育课程改革成果：（一）国家、地方、学校三级课堂管理模式（二）开设选修课（三）一纲多本（四）重视学生的主体性二、(三)掌握学习1、理论依据:新的学习观2、教学目标:大面积提高教学质量3、教学程序:诊断性测验----教师提供适当的内容和方法----形成性测验和评价----80%达标4、评价:(1)优势(2)缺陷(1)新的学生观、因材施教(2)教师减负、照顾优等生(四)非指导性教学模式1、理论基础:人本主义2、教学目标:促进自我实现,开发潜能,独立自主的个性,和谐的人际关系.3、实施过程:学生:自定目标\内容\方法教师:创设情景4、(1)优势(2)缺陷(1)有利于学生主体性的发挥(2)夸大人际关系的作用三、我国主要教学模式（一）传递----接受式1、理论基础：赫尔巴特、凯洛夫的教育学2、教学目标:在较短的时间内传递较多的知识3、程序:复习旧课----导入新课----上新课----巩固练习----总结归纳----布置作业----下课4、(1)优势(2)缺陷(1)有利于教师主导作用的发挥，节省时间（2）客观上学生处于被动状态，学生动手能力、交往受到限制（二）自学辅导模式

1、理论依据：现代教学论2、指导思想：培养学生自学能力、方法、习惯3、程序：自学----讨论（20分钟）----教师精讲（20分钟）----巩固练习----总结归纳--------布置作业----下课4、(1)优势(2)缺陷（1）调动学生积极性，培养学生自学的能力、方法和习惯，有利于教师因材施教。（2）学生需要一个知识储备，教师需要一定的时间保证（三）引导----发现式教学模式1、理论依据：现代教学论2、指导思想：使学生学会学习，用自己的头脑去获取知识3、程序：问题----假设----验证假设----巩固、练习----总结归纳----布置作业------下课4、(1)优势(2)缺陷（1）调动学生积极性、参与性（2）费时间

（四）情境----陶冶式1、理论依据：现代教学模式2、指导思想：在教师创设的活动中，培养学生相互交流的能力，从中陶冶情操，提高认识。3、程序：创设情境----参与活动----教师作归纳总结4、评价：（1）优势（2）缺陷（1）陶冶情操、调动学生积极性、培养学生相互合作与交流（2）不能用于所有学科第三讲课堂管理

一、课堂管理的意义与当代课堂管理的思想（一）含义：包括教学管理与纪律管理。前者指控制课堂教学的节奏与段落，后者指课堂秩序的维护，人际交往的引导。（二）功能：1、营造良好的课堂环境，提高教学效率2、让学生学会自律（三）当代课堂管理思想：1、以人为本2、民主化3、创新二、课堂教学管理（一）课堂教学节奏的处理1、成分：课堂教学的密度、速度、难度、重难点、强度、激情度。2、