《归园田居》江苏省教学比武一等奖教案

【教学目标】1.知识与技能：准确、流利、有感情地诵读并背诵诗歌；理解诗歌字面意思，把握诗歌主要内容和情感基调；品味诗中精炼传神的语言，如“见”“带月荷锄归”等。2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、问题讨论等方式，引导学生自主学习，体会诗歌情景交融的意境；学习通过抓关键词句分析诗人情感的方法。3.情感态度与价值观：感受陶渊明对田园生活的热爱，理解其不与世俗同流合污、追求精神自由的高洁品格；引导学生思考现代社会中“归”的意义与价值，树立积极健康的生活态度。【教学重难点】*重点：理解诗歌所蕴含的诗人情感，体会田园生活的美好与诗人归隐的决心。*难点：品味诗歌平淡自然而又意蕴深远的语言风格；深入理解陶渊明选择归隐背后的精神追求及其现实意义。【教学方法】诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、点拨法。【教学准备】教师：制作PPT课件（包含陶渊明生平简介、诗歌背景、相关图片、配乐等）；准备《归园田居》（其一）作为拓展阅读材料。学生：预习课文，查阅生字词，初步了解陶渊明及其创作背景。【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课，走近渊明（约5分钟）（一）情境创设：同学们，当我们在都市的喧嚣中感到疲惫，当我们在繁重的学业中感到压力，是否会向往一种宁静、自然、质朴的生活？一千六百多年前，有一位诗人，他也曾经历过内心的挣扎与抉择，最终选择了“开荒南野际，守拙归园田”。他就是——陶渊明。今天，就让我们一同走进他的《归园田居》（其三），去探寻他归隐后的生活与心境。（二）作者及背景简介：（PPT展示，教师补充讲解）陶渊明，东晋著名诗人，又名潜，字元亮，号五柳先生。他出身于没落士族家庭，曾几次出仕，都因厌恶官场的黑暗和污浊，不愿“为五斗米折腰”，最终辞官归隐，躬耕田园。他是中国文学史上第一位大量创作田园诗的诗人，被誉为“古今隐逸诗人之宗”。《归园田居》共五首，本课所选为第三首，是他归隐后的真实生活写照。设计意图：通过创设情境，引发学生情感共鸣，自然导入诗人及作品。简介背景，为理解诗歌情感奠定基础。二、初读感知，夯实基础（约10分钟）（一）自由诵读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏，初步感受诗歌的韵律和情感。（教师巡视，提醒学生注意“兴（xīng）”“秽（huì）”“荷（hè）”“狶（xǐ）”等字的读音。）（二）指名朗读：请1-2名学生朗读，其他学生认真聆听，之后师生共同点评，纠正读音和节奏。（节奏划分示例：种豆/南山下，草盛/豆苗稀。晨兴/理荒秽，带月/荷锄归。道狭/草木长，夕露/沾我衣。衣沾/不足惜，但使/愿无违。）（三）教师范读：教师配乐范读，引导学生感受诗歌平淡中蕴含深情的语调。（四）齐读感悟：学生齐读，要求读准字音、读出节奏、初步读出情感。设计意图：通过多种形式的诵读，让学生在声情并茂的吟诵中，初步感知诗歌的韵律美，为深入理解诗歌内容和情感铺路。三、再读解意，把握内容（约10分钟）（一）疏通诗意：学生结合课下注释，自主疏通诗句大意。如有疑难，可小组讨论或向老师请教。（二）合作探究：1.这首诗主要写了陶渊明归隐后的一件什么事？（明确：种豆南山下的劳动生活。）2.从哪些诗句可以看出他劳作的时间、地点和具体情景？（明确：时间——晨、夕、月；地点——南山下、道狭；情景——理荒秽、荷锄归、夕露沾衣。）3.“草盛豆苗稀”一句，是否表明陶渊明不善于农耕？你如何理解？（引导学生思考：并非不善农耕，而是他并不追求农作物的丰收，更多的是享受这种亲自劳作的过程和田园生活的本真。“草盛豆苗稀”恰恰反衬出他的“真”与“拙”，不违本心，顺应自然。）（三）教师点拨：用简洁的语言概括诗歌每一联的内容。（首联：点出劳作地点与劳动成果的质朴；颔联：描绘早出晚归的辛劳；颈联：刻画归途艰辛与自然景象；尾联：抒发坚守心志的情怀。）设计意图：通过自主学习和合作探究，引导学生理解诗句含义，把握诗歌主要内容，培养学生分析概括能力。对“草盛豆苗稀”的探讨，初步触及诗人的精神世界。四、品读涵咏，体悟情感（约15分钟）（一）品味关键词句，体会情感：1.“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”*提问：这两句描绘了怎样的画面？表现了诗人怎样的精神状态？*（引导学生想象：清晨，诗人便起身下地，清除田中的杂草；夜幕降临，月光洒下，他才扛着锄头，拖着疲惫的身躯归来。画面充满了诗意。表现了诗人虽然劳作辛苦，但内心充实、自在，充满对田园生活的热爱。）*关键词“带月荷锄归”：“带月”不仅点明了时间，更营造了一种清幽、宁静的意境。“荷锄”的动作，朴素而富有画面感，展现了诗人劳作的艰辛与丰收的希望（即使豆苗稀），也体现了他作为劳动者的本色。2.“道狭草木长，夕露沾我衣。”*提问：“夕露沾我衣”给诗人带来了不便，他是否因此而抱怨？从哪里可以看出？*（明确：不抱怨。从“衣沾不足惜”可以看出。）3.“衣沾不足惜，但使愿无违。”*提问：这是全诗的点睛之笔。“愿”具体指什么？为什么“愿无违”如此重要，以至于“衣沾不足惜”？*（引导学生深入思考：“愿”指诗人归隐田园、躬耕自食、不与世俗同流合污的心愿，是对田园生活的热爱，对自由独立人格的坚守，对精神高洁的追求。与这个“愿”相比，身体的劳累、衣服的沾湿又算得了什么呢？这体现了诗人坚定的人生抉择和高尚的精神追求。）*讨论：“愿无违”中的“违”字，如果换成“悔”或“负”，表达效果有何不同？（引导学生体会“违”字更侧重于不违背本心、初衷，语气更坚决，情感更强烈。）（二）深入探究：*陶渊明在田园劳作中，既有“草盛豆苗稀”的现实，又有“夕露沾我衣”的艰辛，但他为何仍觉得乐在其中？（明确：因为这种生活是他自觉自愿的选择，是符合他本性的生活。在这里，他摆脱了官场的束缚，获得了心灵的自由与宁静。劳动虽然辛苦，但内心是充实和喜悦的，精神是愉悦和满足的。）设计意图：通过对关键词句的品味和深入探究，引导学生由表及里，层层深入地把握诗人在平淡劳动生活中所蕴含的热爱、坚守与旷达的情感，理解“愿无违”的深刻内涵。五、三读升华，感悟品格（约5分钟）（一）配乐齐读：再次配乐齐读诗歌，要求读出诗人劳作的艰辛、生活的质朴以及坚守本心的坚定与喜悦。（二）主旨概括：这首诗通过对诗人归隐后种豆南山下的劳动生活的描写，表现了他对田园生活的热爱，对官场的厌弃，以及坚守自己高洁志向的决心。（三）拓展思考：*陶渊明的“愿”对于今天的我们有何启示？（引导学生思考：在纷繁复杂的现代社会，我们是否也能坚守自己的理想和操守，不为外物所诱惑，保持内心的宁静与本真？）*你还知道陶渊明哪些表现其归隐情怀的诗句？（如“采菊东篱下，悠然见南山。”“久在樊笼里，复得返自然。”等，进一步感受其人格魅力。）设计意图：通过齐读升华情感，概括主旨，使学生对诗歌的理解更上一层楼。拓展思考，将古人情怀与现实生活联系，赋予作品新的时代意义，引导学生树立正确的价值观。六、总结回顾，拓展延伸（约5分钟）（一）课堂小结：同学们，《归园田居》（其三）以朴素自然的语言，描绘了诗人平凡的劳动生活，却蕴含着不平凡的精神追求。陶渊明用他的行动告诉我们，什么是“不为五斗米折腰”的气节，什么是“复得返自然”的喜悦。他的诗歌，如一杯清茶，初品平淡，回味却悠长。（二）作业布置：1.背诵并默写这首诗。2.课外阅读《归园田居》（其一），比较两首诗在内容和情感上的异同。3.写一段200字左右的感想：《我心中的陶渊明》或《由“愿无违”想到的》。设计意图：总结本课，巩固所学。作业布置兼顾基础与拓展，鼓励学生进行更深层次的阅读与思考。【板书设计】归园田居（其三）陶渊明种豆南山下——（事）质朴的劳动草盛豆苗稀晨兴理荒秽——（勤）艰辛的劳作带月荷锄归（画面、意境）道狭草木长——（艰）归途的艰辛夕露沾我衣衣沾不足惜——（情）坚守的信念但使愿无违（核心、主旨）（热爱田园、坚守本真）设计意图：板书设计简洁明了，突出诗歌的叙事线索和情感脉络，“愿无违”作为核心，点明主旨，帮助学生构建清晰的知识框架，加深对诗人情感和品格的理解。【教学反思】本教案设计以“诵读”为经，以“探究”为纬，力求引导学生在反复吟诵中感受诗歌之美，在合作探究中理解诗人之情。通过情境创设、问题驱动等方式，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力和批判性思维。教学过程注重由浅入深，层层递进，从字词理解到情感体悟，再到品格升华，符合学生的认知规律。拓