2026新部编版一年级下册语文6树和喜鹊教学设计

《树和喜鹊》教学设计（2026新部编版一年级下册）一、教材解析《树和喜鹊》是一篇充满生活气息的童话故事，语言浅显易懂，情感真挚。课文以树和喜鹊的视角，讲述了它们从最初的“孤单”到后来的“快乐”的转变过程。故事通过简洁的语言描绘了树和喜鹊数量的变化，以及由此带来的它们心境的变化，潜移默化地传递出“朋友”和“陪伴”的重要性，引导孩子们体会分享与合作的快乐，初步建立积极的情感态度。对于一年级下册的孩子而言，课文中的生字词难度适中，句子结构相对简单，易于理解。文中“只有一棵树，只有一只喜鹊”与“好多好多树，好多好多喜鹊”的对比，以及“孤单”与“快乐”的情感对比，是理解课文的关键，也是语言学习的重点。此外，课文图文并茂，生动形象的插图为孩子们理解文本内容、感受故事情境提供了有力的支持。二、学情分析经过一个多学期的学习，孩子们已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力，能够借助拼音自主朗读一些浅显的课文。他们对童话故事抱有浓厚的兴趣，乐于参与课堂活动，喜欢模仿和表演。在情感体验方面，一年级的孩子正处于社会性发展的关键期，对“孤单”和“快乐”有一定的生活感知，但对其深层含义的理解还需要教师的引导和点拨。在学习习惯上，大部分孩子能够集中注意力听讲，积极举手发言，但倾听习惯和合作意识仍需加强。对于文中出现的一些叠词，如“叽叽喳喳”“安安静静”，孩子们可能在口语中接触过，但需要引导他们在具体语境中理解其含义并尝试运用。三、教学目标1.知识与技能*认识本课生字，会写田字格中的生字，掌握新的偏旁部首，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的韵律和情感的变化。*初步学习对比的写作手法，体会“孤单”与“快乐”的不同。2.过程与方法*通过情境创设、图文结合、朗读感悟等多种方式，引导学生理解课文内容。*鼓励学生运用联系生活实际、同伴互助等方法学习生字词，理解句子。*培养学生的想象能力和口头表达能力，引导他们说说自己的感受。3.情感态度与价值观*感受朋友和陪伴的重要性，体会集体生活的快乐。*培养乐于与人交往、互助友爱的情感。四、教学重难点*教学重点：认识并会写本课生字；有感情地朗读课文，理解“孤单”和“快乐”的含义。*教学难点：体会树和喜鹊前后情感变化的原因，感悟朋友的重要性，并联系自身生活体验，懂得分享与合作能带来快乐。五、教学准备教师：多媒体课件（包含图片、音频、视频等）、生字卡片、课文插图。学生：预习课文，圈出生字，借助拼音尝试朗读。六、教学过程第一课时(一)激趣导入，初感课题1.小朋友们，我们的身边有许多可爱的小动物，也有许多高大的植物。今天，老师要给大家介绍一对特别的朋友，它们是谁呢？（板书课题：树和喜鹊）2.齐读课题。看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设：树和喜鹊之间发生了什么事？它们是好朋友吗？）带着这些问题，我们一起来学习这篇课文。(二)初读课文，整体感知1.教师范读：请小朋友们认真听老师读课文，注意字音和停顿，想一想课文主要讲了树和喜鹊的什么事。2.学生自由读：现在请小朋友们自己读一读课文，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以看看拼音朋友的帮忙。读完后，告诉老师，树和喜鹊一开始怎么样，后来又怎么样了？3.检查自读情况：*指名分段朗读课文，其他同学认真听，注意纠正字音。*交流：树和喜鹊一开始是（孤单的），后来变得（快乐的）。（板书：孤单——快乐）(三)细读品味，感悟“孤单”1.学习第一、二自然段：*出示课文第一、二自然段，指名朗读。*提问：树和喜鹊一开始为什么是孤单的呢？从课文中找出句子来说一说。*引导学生抓住“只有一棵树”“只有一只喜鹊”“只有一个鸟窝”中的“只有”来理解“孤单”的含义。（出示图片：一棵孤零零的树，一只独自待着的喜鹊）*想象说话：如果你是这棵树，或者这只喜鹊，你一个人待着，心里会是什么感觉？（难过、没人陪、不开心……）*带着这种孤单的感觉，我们再来读一读这两个自然段。（自由读、指名读、齐读）*学习生字“只”“窝”“孤”“单”：*“只”：多音字，出示“只有”“一只鸟”，指导读音和用法。*“窝”：认识“穴宝盖”，结合图片理解“鸟窝”就是鸟的家。*“孤”“单”：这两个字可以组成词语“孤单”，它们都有“一个”“独自”的意思。可以用组词或联系上下文的方法记忆。2.学习第三自然段：*树很孤单，喜鹊也很孤单。它们这样孤单地生活着，日子过得怎么样呢？（出示第三自然段）*指名朗读，理解“安安静静”。（可以让学生做动作或举例来说明）*为什么这里的日子是“安安静静”的？（因为没有朋友，没有声音）这种“安安静静”是开心的吗？（不是）*带着这种寂寞的心情朗读第三自然段。(四)指导写字1.出示本节课要写的生字：“只”“石”“对”。2.引导学生观察生字在田字格中的位置，分析字形结构。3.教师范写，重点指导：*“只”：上下结构，“口”字要写得扁一些，位于横中线上方，下面的“八”字撇捺要舒展。*“石”：独体字，横画要长，撇画从横画中间起笔，竖画要直。*“对”：左右结构，左边“又”的捺要变成点，右边“寸”的横画起笔在横中线上。4.学生描红、临写，教师巡视指导，强调正确的写字姿势。(五)课堂小结这节课我们知道了树和喜鹊一开始因为没有朋友，都过得很孤单。那么，后来是什么让它们变得快乐起来的呢？我们下节课继续学习。第二课时(一)复习回顾，导入新课1.开火车认读生字卡片和词语卡片（孤单、只有、鸟窝、安静等）。2.回忆上节课内容：树和喜鹊一开始是怎样的？（孤单的）3.导入：树和喜鹊这么孤单，它们多希望有朋友啊！后来，它们的愿望实现了吗？我们继续学习课文。(二)研读感悟，体会“快乐”1.学习第四自然段：*出示第四自然段，自由朗读。*发生了什么变化呢？（树变多了，喜鹊也变多了）从哪些词语可以看出来？（“好多好多”“每棵树上”“都有”“也多了好多好多”）*出示图片：一片树林，许多喜鹊在树上叽叽喳喳。看到这样的景象，你有什么感觉？（热闹、开心……）*指导朗读：用欢快的语气朗读这一段，突出“好多好多”。2.学习第五、六自然段：*树多了，喜鹊也多了，它们还孤单吗？（不孤单了）它们变得怎么样了？（快乐了）*默读第五、六自然段，找找从哪些句子可以看出它们快乐了。*交流：*“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。”（“叽叽喳喳”是什么声音？喜鹊们在打招呼说什么呢？）*“天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。”（这里的“安安静静”和前面的“安安静静”一样吗？为什么？）（前面是孤单的安静，这里是温馨的、满足的安静）*想象画面：喜鹊们一起飞出去做什么呢？（捉虫子、玩耍……）一起飞回窝里，会说些什么呢？*带着快乐的心情朗读这两个自然段。可以加上动作，模仿喜鹊的叫声和飞翔的样子。*学习生字“都”“邻”“居”“招”“呼”：*“都”：多音字，出示“都有”“首都”，区分读音。*“邻”“居”：“邻居”就是住得很近的人家。结合生活实际理解。*“招”“呼”：“招呼”是有礼貌的表示，做“招手”的动作帮助理解。3.对比感悟：*树和喜鹊前后的生活有什么不一样？（引导学生从数量、声音、心情等方面对比）*为什么树和喜鹊后来变得快乐了？（因为它们有了邻居，有了朋友，不再孤单了）*小结：是啊，有了朋友，有了伙伴，一起生活，一起玩耍，多么快乐啊！(三)回归整体，拓展延伸1.有感情地朗读全文：现在我们把整篇课文连起来读一读，注意读出树和喜鹊前后不同的心情。2.讨论交流：学了这篇课文，你明白了什么道理？（朋友很重要，大家在一起才快乐……）3.联系生活：在我们的生活中，你和小伙伴们一起做过什么快乐的事情？当你一个人在家时，感觉怎么样？和大家在一起时，又感觉怎么样？4.总结：朋友就像阳光和雨露，能给我们带来温暖和快乐。希望小朋友们都能像树和喜鹊一样，找到自己的好朋友，互相关心，互相帮助，快乐地生活！(四)指导写字1.出示本节课要写的生字：“居”“招”“呼”“快”“乐”。2.引导学生观察字形，分析结构，说说书写时要注意什么。3.教师重点指导：*“居”：半包围结构，“尸字头”要写得舒展，里面的“古”字大小要适中。*“招”“呼”：都是左右结构，左窄右宽。“招”的右边是“刀”加“口”，不要写成“力”；“呼”的右边是“乎”，注意笔顺。*“快”“乐”：都是左右结构。“快”的竖心旁，先写两点再写竖；“乐”的笔顺要注意，最后一笔是点。4.学生练习书写，教师巡回指导，及时纠正错误。(五)课堂总结与作业1.今天我们认识了树和喜鹊这对好朋友，感受到了它们从孤单到快乐的变化。希望小朋友们也能珍惜身边的朋友，分享快乐，共同成长。2.作业：*把课文有感情地读给爸爸妈妈听。*和你的好朋友一起做一件快乐的事，并把它画下来或说给小伙伴听。*抄写本课生字词。七、板书设计6树和喜鹊孤单——————————→快乐（只有……只有……）（好多好多……一起……）（安安静静）（叽叽喳喳）朋友多，真快乐！八、教学反思（此部分为教师课后填写，主要记录本课教学过程中的成功之处、不足以及改进措施等。例如：学生对“孤单”和“快乐”的情感体验是否到位；朗读指导是否有效；生字教学方法是否得当；学生参与度如何；哪些环节可以进一步优化等等。