新人教部编本小学语文四年级下册第一单元第一课古诗三首教案

单元概述本单元以“乡村生活”为主题，编排了一系列文质兼美的课文，旨在引导学生感受田园生活的美好，体会自然与人文的和谐统一。《古诗三首》作为本单元的开篇，选取了宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》、范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》以及辛弃疾的《清平乐·村居》。这三首诗词风格各异，却共同描绘了生机盎然的田园风光和淳朴闲适的乡村生活，为学生打开了一扇感受古典文学魅力、领略田园意趣的窗口。教学时，应注重引导学生在反复诵读中品味语言，在联想和想象中进入诗境，从而受到美的熏陶，培养对传统文化的热爱。教材分析《宿新市徐公店》以明快的笔调描绘了暮春时节乡村的美丽景色和儿童追蝶的生动场景。前两句“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”勾勒出乡村恬淡的背景，后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”则捕捉了儿童天真活泼的瞬间，充满生活情趣。《四时田园杂兴（其二十五）》是范成大田园诗的代表作之一，选取了夏日江南农村的一个典型场景。“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”两句，以鲜明的色彩描绘了丰收在望的景象；“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”则通过静态的“无人过”和动态的“蜻蜓蛱蝶飞”，巧妙地烘托出夏日乡村的宁静与生机。《清平乐·村居》是一首词，描绘了一幅温馨和谐的农村家庭生活画面。词人以白描的手法，寥寥数笔便将翁媪的闲适、大儿的勤劳、中儿的专注、小儿的顽皮刻画得栩栩如生，字里行间洋溢着浓浓的生活气息和人情味。这三首诗词，或写景，或写人，或兼而有之，都充满了诗情画意，是培养学生审美能力和语感的优秀范本。学情分析四年级的学生已经具备了一定的独立识字能力和初步的阅读能力，对古诗也并不陌生，他们在之前的学习中接触过一些简单的古诗，初步掌握了一些学习古诗的方法，如朗读、借助注释理解字词等。他们对形象生动、富有情趣的诗歌内容更容易产生兴趣。然而，本单元的三首诗词，尤其是后两首，所描绘的田园生活与部分城市学生的生活经验有一定距离，理解诗词中所蕴含的意境和情感可能存在一定难度。此外，对于词这种文学体裁，学生可能接触较少，需要教师进行适当的点拨和引导。学生在学习过程中，可能更关注诗句表面的意思，而对其中的炼字炼句、情景交融的艺术手法体会不深。因此，教学中应注重创设情境，引导学生多感官参与，调动其生活经验，鼓励他们展开想象，从而逐步走进诗歌的意境。教学目标1.知识与技能：*认识“徐、篱、疏”等生字，会写“宿、徐、篱”等字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读课文，背诵三首古诗（词）。*初步理解诗句的意思，能用自己的话描述诗句所描绘的画面。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生理解诗意，感受诗歌的语言美和画面美。*运用图文结合、联系生活实际等方法，帮助学生想象诗歌所描绘的意境。*学习通过抓住关键词句，体会诗歌所表达的思想感情。3.情感态度与价值观：*感受乡村田园生活的美好与乐趣，培养热爱大自然、热爱生活的情感。*体会诗人对田园风光和乡村生活的喜爱与赞美之情。*激发对传统文化的热爱，培养阅读古诗的兴趣。教学重难点*重点：*朗读、背诵三首古诗（词）。*理解诗句的大意，能用自己的话说说诗句描绘的景象。*感受诗歌所描绘的田园风光和乡村生活的美好。*难点：*体会诗歌所蕴含的意境和诗人的情感。*理解《四时田园杂兴（其二十五）》中“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”的以动衬静写法，以及《清平乐·村居》中词人对和谐家庭生活的赞美。*引导学生将诗句转化为生动具体的画面，并内化为自己的感受。教学准备1.多媒体课件：包含生字词、古诗（词）原文、相关的田园风光图片或视频、配乐等。2.生字卡片、词语卡片。3.学生预习：通读三首古诗（词），尝试借助工具书或注释理解字词意思，圈点出不理解的地方。课时安排3课时（每首诗词1课时，可根据班级实际情况灵活调整）教学过程第一课时：《宿新市徐公店》一、谈话导入，激发兴趣（课前播放描绘春天乡村景色的轻音乐或图片）师：同学们，春天是一个万物复苏、生机勃勃的季节。在这美好的季节里，你们喜欢到郊外去走走吗？郊外的春天会是什么样的呢？今天，我们就要跟随南宋诗人杨万里，一起去他旅居的新市徐公店，看看那里的春天有什么独特的景致。（板书课题：宿新市徐公店，指导学生读准“宿”的读音sù，理解“宿”在这里是“住宿”的意思。）二、初读感知，识记字词1.自由朗读：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。2.指名朗读：谁愿意读给大家听一听？（教师相机正音，如“疏”shū，“径”jìng，“蝶”dié）3.再读古诗：全班齐读，读出诗歌的节奏感。（可以尝试划分节奏，如：篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。）4.识记生字：*出示生字卡片：“徐、篱、疏、径、蝶、宿”。*引导学生观察字形，交流识字方法（如熟字加偏旁、换偏旁、联系诗句语境等）。*重点指导书写：“宿”（注意宝盖头下面是“佰”，不是“百”）、“篱”（竹字头，下面是“离”）。教师范写，学生描红、临写，教师巡视指导。三、品读理解，感受诗意1.学习前两句：“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。”*指名读，提问：这两句诗写了哪些景物？（篱落、一径、树头新绿）*理解词语：“篱落”指什么？（篱笆）“疏疏”是什么意思？（稀疏）“一径深”呢？（一条小路通向远方，显得幽深）“树头新绿未成阴”描绘了怎样的景象？（树上刚长出新的绿叶，还没有形成浓密的树荫）*想象画面：闭上眼睛，听老师读这两句诗，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？（引导学生描述：稀疏的篱笆旁，一条小路蜿蜒伸向远方，路边的树上，嫩绿的叶子刚刚展开，阳光可以透过枝叶洒下来。）*指导朗读：读出乡村春日的宁静和生机。2.学习后两句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”*过渡：在这宁静美丽的春光里，发生了一件什么有趣的事呢？*指名读，提问：诗句中的主人公是谁？他在做什么？（儿童，急走追黄蝶）*理解词语：“急走”是怎样地走？（快跑）为什么要“急走”？（怕蝴蝶飞走了）“无处寻”是什么意思？（找不到了）*品味情趣：蝴蝶为什么会“无处寻”呢？（因为黄蝶飞入了金黄色的菜花中，颜色一样，所以找不到了。）你仿佛看到了儿童当时的神情和动作是怎样的？（引导学生体会儿童的天真、活泼、好奇、略带失望又不失乐趣的心情。）*想象描述：谁能把这两句诗的情景用自己的话讲一讲？*指导朗读：读出儿童的天真活泼和追逐蝴蝶时的急切心情，以及蝴蝶突然不见时的那份小小的失落和趣味。四、诵读体味，入情入境1.配乐朗读：教师播放轻柔的音乐，学生闭上眼睛，边听老师范读（或录音范读），边想象诗中的画面。2.师生共读、男女生对读、小组赛读等多种形式朗读，读出诗的韵味和情感。3.整体感知：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？（引导学生说出：美丽的田园春景和儿童追蝶的生动场面，表达了诗人对田园生活的喜爱和对童真童趣的欣赏。）4.尝试背诵：谁能试着把这首诗背下来？（鼓励学生看图背诵，或同桌互背。）五、拓展延伸，丰富积累1.画一画：选择诗中你最喜欢的一句或几句，用彩笔把它画下来。2.找一找：搜集杨万里的其他描写春天的诗句，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等，读一读，背一背。六、总结回顾，布置作业1.总结：今天我们跟随杨万里欣赏了新市徐公店的春日美景，感受到了乡村生活的乐趣。2.作业：*背诵并默写《宿新市徐公店》。*把诗中的故事讲给爸爸妈妈听。*完成课后练习中关于本课的部分。第二课时：《四时田园杂兴（其二十五）》一、复习导入，温故知新1.背诵《宿新市徐公店》。2.谈话：上节课我们领略了春天乡村的生机盎然，那么夏天的乡村又会是一番怎样的景象呢？今天，我们就一起走进南宋诗人范成大的《四时田园杂兴》，去感受夏日田园的独特风光。（板书课题：四时田园杂兴（其二十五），简介作者范成大，“杂兴”指随兴而写的诗。）二、初读古诗，扫清障碍1.自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读顺诗句。2.正音识字：*出示生字：“杂、稀、蜻、蜓、蝶”。*重点指导：“杂”是平舌音，“蜻、蜓”都是虫字旁。*指导书写：“蜻、蜓”（左右结构，左窄右宽）。3.再读古诗：同桌互读，纠正字音，读出节奏。（如：梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。）三、细读品味，理解诗意1.学习前两句：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”*指名读，提问：这两句诗写了哪些事物？它们各有什么特点？（梅子、杏子、麦花、菜花。梅子：金黄；杏子：肥；麦花：雪白；菜花：稀。）*品味词语：“肥”字用得好在哪里？（写出了杏子饱满、硕大的样子，突出了果实的丰美。）“稀”字说明了什么？（菜花已经开始凋谢，暗示了时节的推移，也与前面的“金黄”“雪白”形成色彩上的对比。）*想象画面：这两句诗为我们描绘了一幅怎样的丰收景象？（引导学生描述：金黄的梅子挂满枝头，饱满的杏子惹人喜爱，雪白的麦花在阳光下闪耀，而曾经盛开的油菜花则渐渐稀疏了。这是一幅色彩明丽、充满生机的夏日田园图。）*指导朗读：读出丰收的喜悦和色彩的明丽。2.学习后两句：“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”*过渡：夏日的田园，除了丰收的果实，还有怎样的景象呢？*指名读，提问：“日长”是什么意思？（夏日白天时间长。）“篱落无人过”是真的一个人都没有吗？为什么会“无人过”？（联系生活实际思考，夏天天气炎热，人们可能在田间忙碌，或者在家中休息，所以小路上显得寂静。）*体会写法：“惟有蜻蜓蛱蝶飞”，这动态的景物和前面的“无人过”形成了什么对比？（动静对比，以动衬静。）这样写有什么好处？（更加衬托出乡村夏日午后的宁静。）*想象情境：在这漫长的夏日午后，篱笆边静悄悄的，只有蜻蜓和蝴蝶在悠闲地飞舞，你感受到了什么？（乡村的宁静、闲适、充满生机。）*指导朗读：读出夏日乡村的宁静与祥和。四、整体把握，体会情感1.配乐朗读：学生在音乐中朗读全诗，感受诗歌的意境。2.讨论交流：这首诗描绘了夏日田园的哪些景物？表达了诗人怎样的情感？（引导学生结合诗句说出：诗人通过描绘梅子、杏子、麦花、菜花、蜻蜓、蛱蝶等景物，展现了夏日田园的美丽与宁静，表达了对田园生活的热爱和对大自然的赞美。）3.比较异同：这首诗和《宿新市徐公店》在描写景物方面有什么相同和不同之处？（都写了田园景色，都有色彩描写；前者写春，后者写夏；前者有人物活动，后者侧重静态景物和以动衬静。）4.尝试背诵：多种形式朗读后，鼓励学生背诵。五、拓展延伸，积累运用1.吟一吟：范成大的《四时田园杂兴》有六十首，描写了春夏秋冬四季的田园风光和农民生活，课后可以找一找其他季节的读一读。2.说一说：夏天的乡村还有哪些景物？用几句话描述一下你眼中的夏日乡村。六、总结作业1.总结：今天我们感受到了范成大笔下夏日田园的宁静与丰美。2.作业：*背诵并默写《四时田园杂兴（其二十五）》。*用自己的话描述诗中描绘的夏日田园景象。*观察夏天的景物，写几句观察日记。第三课时：《清平乐·村居》一、情境导入，走近词牌1.谈话：同学们，我们已经欣赏了春天的生机勃勃和夏天的宁静丰美。在美丽的乡村，除了迷人的景色，还有温馨的家庭生活。今天，我们就来学习一首描绘农村家庭生活的词，辛弃疾的《清平乐·村居》。（板书课题，“清平乐”是词牌名，“村居”是题目，指农村生活。简介作者辛弃疾，南宋著名豪放派词人，这首词却风格清新婉约。）2.听范读：教师或播放录音范读，让学生初步感知词的韵律和节奏，注意词与诗的区别（如字数、句式、分片等，简单提及上阕、下阕）。二、初读词文，疏通字词1.自由朗读：学生自由朗读，读准字音，读通句子，注意词的停顿。2.正音识字：*出示生字：“茅、檐、翁、媪、锄、赖、剥”。*重点指导：“翁”是后鼻音，“媪”读ǎo，“剥”在这里读bō（口语中也有读bāo，此处按教材注音）。*理解词义：“茅檐”（茅屋的屋檐，代指茅屋）、“翁媪”（老翁、老