人教版高中必修3《杜甫诗三首》教案

人教版高中必修3《杜甫诗三首》教案一、教学目标1.知识与技能：*引导学生诵读、品味三首诗歌，把握诗歌的意象特点和情感内涵。*理解杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格，学习借景抒情、情景交融的表现手法。*掌握诗歌中常用的典故（如《咏怀古迹（其三）》中的王昭君）及其作用。*积累并理解诗中的重要词语，如“凋伤”、“萧森”、“环珮”、“潦倒”等。2.过程与方法：*通过反复诵读，引导学生感受诗歌的节奏和韵律美，初步体会诗人情感。*运用小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，深入文本，理解诗歌主旨。*采用比较阅读的方法，分析三首诗歌在情感表达、意象选取上的异同，加深对杜甫其人其诗的理解。*鼓励学生结合时代背景和诗人经历，解读诗歌的深层意蕴。3.情感态度与价值观：*感受杜甫在诗歌中流露的深沉的家国情怀、漂泊孤寂之感以及对自身命运的慨叹。*体会杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的忧国忧民之心，培养学生的社会责任感和人文关怀。*品味杜甫诗歌的艺术魅力，培养学生对中国古典诗歌的热爱。二、教学重难点1.教学重点：*理解三首诗歌所蕴含的思想情感，把握杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格特征。*学习三首诗歌借景抒情、情景交融的艺术手法，分析关键意象的象征意义。2.教学难点：*《秋兴八首（其一）》中“情景交融”的具体体现及诗人复杂的情感内涵。*《咏怀古迹（其三）》中王昭君的悲剧命运与诗人自身遭遇的联系，以及“怨恨”之情的多重指向。*《登高》中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”等名句的深刻含义及对仗的精妙。*引导学生真正走进杜甫的内心世界，理解其情感的深沉与博大。三、教学方法诵读法、讨论法、问题探究法、比较阅读法、多媒体辅助教学法四、教学准备1.教师准备：制作PPT课件，包含杜甫生平简介（重点安史之乱后）、相关诗歌背景、意象图片、配乐朗诵音频或视频等。2.学生准备：预习课文，查阅注释，初步疏通诗意，标记疑难之处；搜集有关杜甫生平和创作的资料。五、教学课时2-3课时（建议《秋兴》与《咏怀古迹》一课时，《登高》一课时，总结比较一课时）六、教学过程第一课时（《秋兴八首（其一）》、《咏怀古迹（其三）》）（一）导入新课（约5分钟）*（播放《登高》朗诵音频片段或展示杜甫画像）*导语：提及唐代诗歌，我们不能不想到杜甫。他被后人尊为“诗圣”，他的诗歌被誉为“诗史”。他的一生，饱经沧桑，尤其是安史之乱后，更是颠沛流离。他将个人的命运与国家的兴衰紧密相连，用诗歌记录了那个苦难的时代，也抒发了自己深沉的情感。今天，我们就一同走进必修三第三单元，学习《杜甫诗三首》，去感受这位伟大诗人的家国情怀与艺术魅力。*板书课题：杜甫诗三首（二）研习《秋兴八首（其一）》（约20分钟）1.作者及背景简介：*引导学生回顾杜甫生平，重点强调其晚年漂泊西南（夔州时期）的经历。*简要介绍《秋兴八首》的创作背景：大历元年（766年），杜甫在夔州所作，是一组七言律诗，“秋兴”即因秋感兴之意。2.初读感知，疏通文意：*学生自由朗读，注意字音、节奏。*教师范读或播放配乐朗诵，学生跟读，感受诗歌的韵律和情感基调。*结合注释，小组合作疏通诗句大意，教师巡视指导，解答疑难。3.再读品味，探究情感与手法：*提问1：诗歌开篇“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”描绘了怎样的景象？营造了怎样的氛围？（引导学生抓住“玉露”、“凋伤”、“枫树”、“巫山巫峡”、“萧森”等意象，分析其萧瑟、阴森、悲凉的氛围，奠定全诗的感情基调。）*提问2：“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”这两句写景有何特点？仅仅是写景吗？（引导学生分析“兼天涌”、“接地阴”的动态与气势，理解其象征意义——既写眼前景，也喻指动荡不安的时局和诗人内心的压抑。）*提问3：颈联“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”中，“两开”和“一系”有何含义？诗人为何而“泪”？“故园心”具体指什么？（引导学生理解“两开”点明时间的流逝，暗含羁旅之久；“一系”则写出诗人对故园的深切思念和无法归去的无奈。“泪”是乡愁之泪，忧国之泪。）*提问4：尾联“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧”在诗中有何作用？（引导学生理解这是典型的以景结情。秋风起，捣衣声急，既点明时节，又烘托出浓浓的乡愁和漂泊无依的凄凉。）4.总结：*这首诗以夔州秋景起兴，抒发了诗人羁旅他乡的孤寂、对故园的深切思念以及对国家命运的忧虑。情景交融，意境开阔而悲凉。（三）研习《咏怀古迹（其三）》（约15分钟）1.背景简介：*简要介绍《咏怀古迹五首》是杜甫在夔州凭吊五位历史人物遗迹时所作，本文是第三首，凭吊的是王昭君。2.诵读与释疑：*学生齐读，教师正音。*结合注释，学生自主疏通诗意，教师重点点拨“明妃”、“去紫台”、“朔漠”、“青冢”、“环珮”等。3.深入探究：*提问1：诗歌是如何咏怀王昭君的？请概括王昭君的遭遇。（引导学生找出“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”等句，概括其远嫁匈奴、身死异乡的悲剧命运。）*提问2：“画图省识春风面，环珮空归夜月魂”这两句蕴含了诗人怎样的情感？（引导学生理解这两句既写出了昭君的美貌不被赏识的遗憾，也写出了她对故国的思念之情，寄寓了诗人对昭君悲剧命运的深切同情。“空归”二字尤显悲凉。）*提问3：尾联“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”中的“怨恨”指什么？仅仅是昭君的怨恨吗？（引导学生理解“怨恨”既指昭君对远嫁异域、故国难归的怨恨，也指她对画师不公、君王不识的怨恨。更重要的是，诗人借昭君的怨恨，抒发了自己怀才不遇、抱负难伸、漂泊他乡的身世之感和家国之思。）4.手法分析：*借古咏怀：借王昭君的悲剧命运来抒发自己的身世之感和家国情怀。5.总结：*这首诗通过对王昭君悲剧命运的凭吊和咏叹，寄寓了诗人对自身遭遇的感慨和对家国的深切忧思。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：这两首诗，前者触景生情，后者借古抒怀，但都贯穿着杜甫深沉的忧国忧民之情和漂泊他乡的孤寂之感。*作业：1.背诵《秋兴八首（其一）》和《咏怀古迹（其三）》。2.思考这两首诗在情感表达上有何异同。3.预习《登高》。第二课时（《登高》）（一）复习导入（约5分钟）*抽查学生背诵前两首诗。*提问：前两首诗分别表达了杜甫怎样的情感？（学生回答，教师总结，引出《登高》将进一步展现杜甫的“沉郁顿挫”。）（二）研习《登高》（约30分钟）1.背景简介：*此诗写于杜甫晚年（767年）在夔州重阳登高时。当时诗人贫病交加，漂泊异乡，国家也正处于战乱之中。2.诵读涵咏：*学生自由朗读，注意节奏和情感。*教师范读，强调“悲”、“独”等字的情感重量。*学生齐读，力求读出诗歌的苍凉悲壮之感。3.逐联赏析：*首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”：*提问1：这两句写了哪些景物？各有什么特点？营造了怎样的意境？（引导学生找出“风”、“天”、“猿”、“渚”、“沙”、“鸟”等意象。分析“急”、“高”、“哀”、“清”、“白”、“飞回”所描绘的萧瑟、凄清、悲凉的秋景图。）*提问2：“猿啸哀”有何作用？（点出环境的凄清，也为全诗奠定悲凉的基调。）*颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”：*提问1：这两句写景有何特点？“无边”、“不尽”有何含义？（引导学生体会意境的开阔与气势的雄浑。“无边”、“不尽”不仅写出了秋景的广阔，也暗示了时光的流逝、壮志难酬的感慨和忧思的深广。）*提问2：“萧萧下”的落木和“滚滚来”的长江，在你看来分别象征着什么？（引导学生思考其象征意义，如生命的凋零、时光的不可逆、历史的洪流等。）*颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”：*提问1：这两句是千古名句，被誉为“古今七言律诗之冠”。你认为它好在哪里？（引导学生从内容和形式两方面分析。内容上，“万里”写漂泊之远，“悲秋”写时节之惨，“常作客”写羁旅之久，“百年”写年老，“多病”写身体之衰，“独登台”写处境之孤。短短十四字，浓缩了诗人一生的苦难与悲凉。形式上，对仗工整，音韵和谐。）*提问2：“独登台”的“独”字有何深意？（点明诗人的孤独无依，强化了悲苦之情。）*尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”：*提问1：“艰难苦恨”具体指什么？（引导学生理解“艰难”既指个人生活的困顿，也指国家时局的艰难。“苦恨”是深深的遗憾和怨恨。）*提问2：“繁霜鬓”和“新停浊酒杯”分别表现了什么？（“繁霜鬓”写出诗人因愁苦而衰老；“新停浊酒杯”则写出诗人因病痛或贫困而无法借酒消愁的无奈，愁上加愁。）4.整体把握：*提问：这首诗是如何体现杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格的？（引导学生从意境的苍凉、情感的深沉、语言的精炼、节奏的跌宕等方面分析。）*总结：全诗通过描绘登高所见的秋日苍凉壮阔之景，抒发了诗人年老多病、漂泊异乡的孤独愁苦以及对国家命运的深沉忧虑。情感层层递进，悲怆动人，是杜甫晚年诗歌的代表作。（三）课堂小结与拓展（约5分钟）*《登高》一诗，情景交融，对仗工整，语言凝练，情感深沉，将个人命运与家国情怀融为一体，达到了极高的艺术成就。（四）作业布置（约5分钟）*背诵《登高》。*结合三首诗，写一段200字左右的文字，谈谈你对杜甫“沉郁顿挫”诗风的理解。第三课时（比较阅读与总结）（一）复习检查（约10分钟）*背诵《登高》。*提问学生对杜甫“沉郁顿挫”诗风的理解（结合上次作业）。（二）比较阅读，归纳总结（约25分钟）1.比较三首诗的异同：*共同点：*情感基调：都体现了杜甫诗歌“沉郁顿挫”的特点，饱含家国之思、身世之悲。*表现手法：都运用了情景交融、借景抒情的手法。*意象选择：多选用秋天、江水、猿啼等悲凉意象。*不同点：*《秋兴八首（其一）》：以夔州秋景起兴，侧重写对故园的思念和对时局的忧虑，意境朦胧开阔。*《咏怀古迹（其三）》：借咏王昭君古迹，侧重写有才之士怀才不遇的悲愤，以及对自身命运的慨叹，情感更为含蓄。*《登高》：直抒胸臆，集中抒发了年老多病、漂泊无依的孤苦和忧国忧民之情，情感最为奔放、悲怆，意境也最为雄浑阔大。2.归纳杜甫诗歌的主要特点：*内容上：反映社会现实，关注民生疾苦，抒发家国情怀，即“诗史”。*情感上：沉郁顿挫，悲天悯人。*艺术上：意境深远，语言精炼，对仗工整，格律严谨。（三）拓展延伸（约5分钟）*推荐阅读杜甫其他代表作，如《茅屋为秋风所破歌》、《春望》等，进一步感受“诗圣”的魅力。*讨论：我们今天学习杜甫诗歌有何现实意义？（引导学生思考其爱国精神、人文关怀等对当代人的启示。）（四）课堂总结（约5分钟）*杜甫的诗歌是中国文学宝库中的瑰宝。通过学习这三首诗，我们不仅领略了其高超的艺术成就，更感受到了他那颗忧国忧民的赤子之心。希望同学们能将这份感动内化于心，传承这份宝贵的精神财富。七、板书设计杜甫诗三首杜甫：诗圣诗史沉郁顿挫诗歌核心意象主要情感艺术手法:-----------:-----------------:-------------------------------------------:---------------------**秋兴八首（其一）**玉露、枫树林、波浪、风云、丛菊、孤舟、寒衣、暮砧故园之思、家国之忧、羁旅孤寂情景交融**咏怀古迹（其三）**紫台、朔漠、青冢、琵琶昭君之怨、才士不遇、身世之叹借古咏怀*