2026上半年教师资格证小学教育教学知识与能力真题及答案

2026上半年教师资格证小学教育教学知识与能力真题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.提出适合中国国情的“活教育”理论，主张“做中教、做中学、做中求进步”的教育家是（）A.陶行知B.陈鹤琴C.晏阳初D.梁漱溟2.小学阶段的教学多运用直观教具，中学阶段可增加抽象讲解，这遵循了个体身心发展的（）特点？A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性3.根据《义务教育课程方案（2022年版）》，义务教育阶段培养目标的核心指向是（）A.应试能力提升B.升学率提高C.学生核心素养发展D.知识技能掌握4.按照“双减”政策对小学作业管理的要求，小学三至六年级书面作业平均完成时间不得超过（）A.30分钟B.60分钟C.90分钟D.120分钟5.学生在阅读课文时用红色荧光笔标注重点语句，方便后续复习，这利用了知觉的（）特性？A.选择性B.理解性C.整体性D.恒常性6.小学阶段的学生能够掌握守恒概念，思维具有可逆性，能够进行具体逻辑推理，按照皮亚杰的认知发展阶段理论，该阶段属于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.学生在学习过程中通过做笔记、举例子、编口诀等方式加深对知识的理解，这类学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略8.学校定期组织学生到社区开展敬老助老志愿服务活动，其采用的德育方法是（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.品德评价法9.当班级中核心班干部队伍建立，班级事务能够在班主任的指导下由班干部自主组织开展，说明该班集体处于（）发展阶段？A.组建阶段B.核心形成阶段C.发展阶段D.成熟阶段10.小学教师在教学过程中包容学生的错误，允许学生尝试不同的解题思路，这符合新课改学生观中（）的要求？A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是完整的人11.小学阶段是蛔虫病的高发期，该疾病的主要传播途径是（）A.呼吸道传播B.粪口传播C.血液传播D.接触传播12.学生掌握了整数加减法的计算方法后，能够快速迁移到小数加减法的学习中，这种迁移属于（）A.负迁移B.同化性迁移C.重组性迁移D.顺应性迁移13.《学记》中提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，这要求教学要遵循（）原则？A.启发性B.直观性C.循序渐进D.因材施教14.某小学按照学生的兴趣爱好和能力基础开设不同的拓展课程，学生可以自主选择课程班级上课，这种教学组织形式属于（）A.个别教学制B.班级授课制C.道尔顿制D.走班制15.小学教师为解决课堂教学中学生注意力不集中的问题，自主设计研究方案，在教学过程中调整优化教学方式，定期总结反思调整方案，最终解决了该问题，这种教育研究方法属于（）A.观察研究法B.行动研究法C.实验研究法D.叙事研究法16.小学生在课堂上能够一边听讲一边记笔记，不影响听课效果，这体现了注意的（）品质？A.广度B.稳定性C.分配D.转移17.某小学班主任为了让班里的学生快速融入集体，定期组织小组合作活动，引导学生互帮互助，这主要是为了满足学生的（）A.生理需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现需要18.学生能够明确判断“闯红灯是违反交通规则的行为，即使没有车辆也不能闯红灯”，这说明该学生的（）发展到了较高水平？A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为19.按照《中国少年先锋队章程》的规定，少先队队员的年龄范围是（）A.4-12周岁B.6-14周岁C.8-16周岁D.10-18周岁20.某小学教师发现有学生在课堂上偷偷玩玩具，没有直接点名批评，而是用眼神示意该学生停止小动作，继续听课，这种课堂问题行为的处理方式属于（）A.非言语提示B.正面批评C.惩罚D.心理干预【单项选择题参考答案及解析】1.答案：B。解析：陈鹤琴是中国近代幼儿教育学家，提出了“活教育”理论体系，核心观点包括“做人，做中国人，做现代中国人”的目的论、“大自然大社会都是活教材”的课程论、“做中教、做中学、做中求进步”的教学论；陶行知的核心理论是生活教育理论，主张“生活即教育、社会即学校、教学做合一”；晏阳初是平民教育之父，主张乡村平民教育；梁漱溟主张乡村建设理论。2.答案：B。解析：个体身心发展的阶段性指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务，要求教育工作者根据不同年龄阶段的特点分阶段开展教育，小学阶段学生抽象思维能力弱，需要直观教具辅助，中学阶段学生抽象思维逐步发展，可增加抽象讲解，符合阶段性的要求。3.答案：C。解析：《义务教育课程方案（2022年版）》明确规定，义务教育阶段的培养目标以发展学生核心素养为导向，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。4.答案：B。解析：“双减”政策明确要求，小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。5.答案：A。解析：知觉的选择性指个体在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰反映的特性，用红笔标注重点是将重点内容从整体文本中优先区分出来，利用了知觉的选择性。6.答案：C。解析：具体运算阶段（7-11岁）对应小学阶段，该阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有可逆性，能够获得守恒概念，可进行具体逻辑推理。7.答案：B。解析：精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略，做笔记、举例子、编口诀都属于精加工策略的常用方式。8.答案：C。解析：实际锻炼法指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法，组织学生参加志愿服务活动属于实际锻炼法。9.答案：B。解析：班集体核心形成阶段的特征是学生之间开始相互了解，在班主任的引导下涌现出了积极分子，班干部队伍初步建立，班级事务能够在班主任指导下由班干部自主组织开展。10.答案：A。解析：新课改学生观认为学生是发展的人，具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人，因此教师要包容学生的错误，允许学生在尝试中成长。11.答案：B。解析：蛔虫病是小学阶段常见的肠道寄生虫病，主要通过粪口途径传播，与不良的饮食卫生习惯有关。12.答案：B。解析：同化性迁移指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，整数加减法和小数加减法的本质计算逻辑一致，学生直接将已掌握的计算方法迁移到小数计算中，属于同化性迁移。13.答案：C。解析：“杂施而不孙，则坏乱而不修”的意思是如果教学不按照一定的顺序杂乱无章地进行，学生就会陷入混乱而没有收获，要求教学要遵循循序渐进原则，按照知识的逻辑顺序和学生的认知发展顺序开展教学。14.答案：D。解析：走班制是指学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择适合自身发展的班级上课，属于外部分组的一种形式。15.答案：B。解析：行动研究法指教育工作者（通常是教师）在教育教学实践中遇到实际问题，为了解决问题、改进教育教学工作而开展的系统的研究，核心特征是“为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究”，符合题干描述。16.答案：C。解析：注意的分配指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性，一边听课一边记笔记属于注意的分配。17.答案：B。解析：马斯洛需要层次理论中归属与爱的需要指个体渴望归属于某一群体，希望得到群体成员的接纳、关心、爱护和理解，班主任组织集体活动帮助学生融入集体，是为了满足学生的归属与爱的需要。18.答案：A。解析：道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分，学生能够明确判断闯红灯的行为性质，说明其道德认识发展到较高水平。19.答案：B。解析：《中国少年先锋队章程》明确规定，凡是6周岁到14周岁的少年儿童，愿意参加少先队，愿意遵守队章，向所在学校少先队组织提出申请，经批准，就成为队员。20.答案：A。解析：非言语提示是课堂问题行为处理的常用方式，指教师通过眼神、手势、停顿等非言语信号提示学生纠正问题行为，不会打断正常的课堂教学节奏，也不会伤害学生的自尊心。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中规定的小学劳动教育的基本途径。【参考答案】（1）独立开设劳动教育必修课。劳动课程平均每周不少于1课时，用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等，是小学劳动教育的核心载体。（2）在学科教学中有机渗透劳动教育。语文、数学、道德与法治、科学等学科要结合学科特点，融入劳动观念、劳动品质、劳动知识技能的相关内容，实现五育融合。（3）开展校内外劳动实践活动。统筹安排课外、校外劳动时间，小学一二年级每周校外劳动时间不少于2小时，三至六年级不少于3小时，组织学生开展日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动实践。（4）家校社协同开展劳动教育。家长要注重在家庭生活中安排适量的劳动家务，社区要开放劳动实践资源，学校要做好统筹引导，形成家校社劳动教育合力。（5）将劳动教育融入校园文化建设。通过校园劳动周、劳动技能大赛、劳动榜样评选等活动，营造崇尚劳动的校园文化氛围，强化学生的劳动意识。22.简述小学生学习兴趣培养的基本策略。【参考答案】（1）创设丰富的教学情境，激发学生的直接学习兴趣。结合小学生的认知特点，采用直观演示、游戏教学、情境模拟等方式开展教学，提升学习活动的趣味性，吸引学生的注意力。（2）结合学生的个体差异设置分层学习任务，满足不同学生的学习需求。根据学生的能力基础设置难度适宜的学习目标，让每个学生都能获得成功的学习体验，强化学习兴趣。（3）引导学生将直接兴趣转化为稳定的间接兴趣。帮助学生明确学习的意义和价值，将学习和个人的成长目标结合起来，形成持久的学习动力。（4）开展多样化的学习实践活动，拓展学生的学习领域。组织学科竞赛、课外阅读、实践探究等活动，让学生在实践应用中感受到知识的价值，深化学习兴趣。（5）发挥教师的示范和激励作用。教师要保持对所教学科的热爱，用自身的积极情绪感染学生，及时肯定学生的学习进步，采用多元化的评价方式强化学生的学习兴趣。23.简述小学班主任做好个别教育工作的基本要求。【参考答案】个别教育工作是面向全班所有学生的教育，包括先进生教育、中等生教育和后进生教育三部分，基本要求如下：（1）先进生教育要求：严格要求，防止自满；不断激励，提升抗挫折能力；消除嫉妒心理，引导公平竞争；发挥先进生的榜样优势，带动全班共同进步。（2）中等生教育要求：重视中等生的教育工作，关注中等生的发展需求；根据中等生的不同个性特点有的放矢开展教育；为中等生创造展示自我能力的平台，增强其自信心，激发其发展动力。（3）后进生教育要求：关心热爱后进生与严格要求相结合；培养和激发后进生的学习动机；善于发掘后进生身上的闪光点，增强其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异因材施教，对症下药；对后进生的教育要持之以恒，反复抓、抓反复。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：李老师是三年级的语文教师，在教授统编版语文三年级上册《大自然的声音》一课时，没有直接按照教材内容讲授知识点，而是先带领学生到校园的生态园中，让学生闭上眼睛听风吹树叶的声音、鸟雀鸣叫的声音、流水的声音，引导学生用自己的语言描述听到的声音和感受。回到教室后，李老师没有直接讲解课文的写作手法，而是组织学生分小组讨论刚刚的体验，再对照课文中的描写，梳理作者描写声音的技巧。课后李老师还布置了拓展实践作业，让学生周末和家长一起到郊外采风，录制自己最喜欢的自然声音，搭配100字左右的文字描写，下节课在班级内分享。有同事问李老师为什么要花这么多时间做课外环节，李老师回答：“语文学习不能只盯着课本，要让学生感受到文字背后的生活，才能真正提升他们的语文核心素养。”问题：（1）结合材料，评析李老师的教学行为贯彻了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料，谈谈新课改背景下教学观的基本要求。（10分）【参考答案】（1）李老师的教学行为是正确的，符合以下教学原则的要求：①直观性教学原则。该原则要求教师通过多种感官的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，帮助学生全面掌握知识。材料中李老师没有直接讲授课文内容，而是带领学生到生态园实地感知自然声音，属于实物直观，帮助学生获得丰富的感性认识，为理解课文内容奠定了基础。②理论联系实际教学原则。该原则要求教学以基础知识学习为主导，结合实际生活帮助学生理解知识，做到学懂学会、学以致用。材料中李老师将课文的文本知识和学生的实际生活体验结合，还布置了采风的实践作业，引导学生用学到的写作方法记录生活，实现了知识的迁移应用。③启发性教学原则。该原则要求教师承认学生的学习主体地位，调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探索。材料中李老师没有直接灌输知识点，而是引导学生自主感知、小组讨论，主动探索课文的写作手法，充分发挥了学生的主观能动性。④科学性与思想性相统一原则。该原则要求教学既要传授科学知识，也要对学生进行思想品德和价值观教育。材料中李老师在教授语文知识的同时，引导学生感受自然的美好，培养学生的观察能力和审美能力，落实了语文核心素养的培养要求。（2）李老师的教学行为符合新课改教学观的以下要求：①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。新课改要求教师要鼓励学生参与教学，重视学生的主体地位。材料中李老师的所有教学环节都围绕学生的体验、讨论、实践展开，没有以教师的讲授为核心，充分尊重了学生的主体地位。②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。新课改要求教师要指导学生掌握基本的学习过程，培养学生的学习能力。材料中李老师没有只教学生《大自然的声音》这一课的知识点，而是引导学生掌握观察生活、用文字记录生活的方法，提升了学生的自主学习能力。③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。新课改要求教师要重视学生学习的过程，让学生在过程中获得能力的发展。材料中李老师重视学生感知自然、讨论探究的过程，而不是直接把知识点灌输给学生，让学生在探究过程中获得了能力的提升。④教学从“关注学科”转向“关注人”。新课改要求教师要关注学生的情感体验，培养学生健全的人格。材料中李老师关注学生的学习感受，重视学生审美能力、探究能力的全面发展，而不是只关注语文学科的知识点传授，促进了学生的健康成长。25.材料：王老师是四年级的班主任，近期发现班里学生张明上课经常开小差，作业多次不交，成绩下滑明显，和同学相处时也十分暴躁，经常因为小事和同学发生冲突。王老师一开始十分生气，在班会课上公开点名批评了张明，还罚他抄写3遍单元测试卷，但是张明的情况不仅没有好转，反而更加抵触上学，甚至出现逃课去网吧的情况。后来王老师通过家访了解到，张明的父母半年前离婚，他现在跟随年迈的奶奶生活，奶奶没有精力辅导他的学习，张明觉得父母都不愿意要他，所以才自暴自弃。了解情况后，王老师首先找张明单独谈心，告诉他自己理解他的感受，和他约定：如果每周能按时完成作业、上课主动举手发言3次，就奖励他最喜欢的航天主题贴纸。平时王老师也经常关心张明的生活，利用课间时间帮他辅导功课，还组织班级篮球队吸收张明加入，发挥他跑步快的优势。半学期后，张明的成绩有了明显提升，性格也开朗了很多，和同学的关系也得到了改善。问题：（1）结合材料，评析王老师前后的德育做法符合哪些德育原则？（12分）（2）结合材料，分析影响小学生品德发展的主要因素。（8分）【参考答案】（1）王老师前期的德育做法不当，后期调整后符合德育原则的要求，具体分析如下：①疏导原则。该原则要求德育要循循善诱、以理服人，从提高学生的认识入手调动学生的主动性。前期王老师没有了解张明行为偏差的原因，直接批评惩罚，没有做到疏导；后期王老师和张明谈心，了解他的心理感受，引导他明确行为改进的方向，符合疏导原则的要求。②尊重学生与严格要求学生相结合原则。该原则要求德育既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求。前期王老师只注重惩罚，没有尊重张明的人格尊严，伤害了张明的自尊心；后期王老师关心张明的生活，同时对他的作业、课堂表现提出了明确的约定要求，做到了严慈相济，符合该原则的要求。③因材施教原则。该原则要求德育要从学生的思想实际和个性特点出发，开展针对性的教育。前期王老师没有考虑张明的特殊家庭情况，采用统一的惩罚方式，教育效果不佳；后期王老师结合张明的家庭情况和个人爱好，制定针对性的教育方案，利用他的运动优势安排他加入篮球队，符合因材施教原则的要求。④依靠积极因素克服消极因素原则。该原则要求德育要调动学生自我教育的积极性，依靠学生自身的优点克服缺点。后期王老师发掘张明跑步快的优势，安排他加入篮球队，增强张明的自信心和集体荣誉感，用他的优势克服自暴自弃的消极心理，符合该原则的要求。⑤教育影响的一致性与连贯性原则。该原则要求德育要整合家校社各方面的教育力量，形成教育合力。后期王老师通过家访了解张明的家庭情况，和家长、奶奶沟通教育方案，同时调动班级同学的力量帮助张明融入集体，形成了家校教育合力，符合该原则的要求。（2）影响小学生品德发展的主要因素包括外部因素和内部因素两大类，结合材料分析如下：①外部因素：第一，家庭环境。家庭教养方式、家庭结构的变化都会直接影响学生的品德发展，材料中张明父母离婚、家庭结构变化，缺乏有效的家庭监管和情感支持，是导致他出现行为偏差的首要原因。第二，学校教育。学校教育在学生品德发展中起主导作用，材料中王老师后期正确的教育引导是张明品德和行为转变的核心推动因素。第三，同伴群体。学生的品德会受到同伴群体行为规范和价值观念的影响，材料中班级篮球队的同学和张明一起训练、比赛，良好的同伴关系帮助张明重新融入集体，促进了他的品德转变。②内部因素：第一，认知失调。当个体的原有认知和新的经验出现冲突时，会主动调整认知，改变行为。材料中张明在感受到老师和同学的关心后，对自己自暴自弃的行为产生了认知失调，主动调整自己的行为，努力学习、和同学友好相处。第二，道德认知的发展。学生的道德认知水平会影响其道德行为选择，张明在老师的引导下逐步认识到自己之前行为的不当，主动改正错误，提升了道德认知水平。第三，态度定势。个体对以往的经验会形成固定的心理倾向，张明在老师持续的关心和鼓励下，形成了积极的态度定势，愿意接受老师的教育引导，主动改进自身的不足。四、教学设计题（本大题共1小题，共40分，考生可从语文、数学、英语、音乐、体育、美术6个科目中任选1题作答，多答则按首答计分）（以下为语文科目教学设计样例）请根据统编版小学语文三年级下册《守株待兔》的文本内容，完成下列教学设计任务：文本材料：守株待兔宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。注释：[株]树桩。[走]跑。[因]于是。[释]放下。[耒]古代用来耕田的一种农具。[冀]希望。任务要求：（1）设计本文的教学目标，10分。（2）设计本文第二课时的教学过程，重点引导学生理解寓言的寓意，20分。（3）设计一个针对本课的拓展实践活动，10分。【参考答案】（1）教学目标设计（以语文核心素养为导向）①文化自信目标：通过学习课文，感受中国古代寓言的文化魅力，体会中华优秀传统文化的智慧，提升对传统文化的认同感和自豪感。②语言运用目标：正确认读“耕、株、颈、耒、冀”5个生字，会写“守、株、待、宋、耕”等9个生字；能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；能够借助注释和工具书读懂文言文的意思，用自己的话讲述故事内容。③思维能力目标：通过小组讨论、问题探究、角色扮演等活动，理解寓言蕴含的道理，提升逻辑思维能力和思辨能力。④审美创造目标：体会文言文简练、生动的语言美，提升对古代文学作品的审美鉴赏能力，能够尝试用简短的语言表达自己的想法。（2）第二课时教学过程设计一、复习导入（3分钟）1.教师出示生字卡片，抽查学生的生字认读情况，巩固上节课的生字学习成果。2.抽查2-3名学生朗读课文，要求读准字音、读通句子、读出文言文的节奏，回顾课文的主要内容，引出本节课的学习任务：深入理解故事内容，探究寓言蕴含的道理。二、合作探究，疏通文意（10分钟）1.自主学习：请学生结合课本注释，自主尝试翻译每一句话的意思，遇到不懂的字词或句子做上标记。2.小组交流：学生以4人为小组，交流各自的翻译结果，互相解答疑惑，共同梳理全文的意思，遇到小组解决不了的问题，记录下来留待全班交流。3.全班展示：教师请各小组汇报翻译结果，针对小组的疑问进行集中讲解，重点强调“走、因、释、冀”等古今异义词的含义，带领学生逐句梳理文意，之后请2-3名学生用自己的话完整讲述《守株待兔》的故事，教师引导学生补充完善，确保所有学生都能理解故事的内容。三、精读思考，探究寓意（15分钟）1.教师提出递进式问题，引导学生思考：①耕者第一次捡到兔子是偶然发生的还是必然会发生的？为什么？②耕者捡到兔子后做出了什么选择？他的期望是什