语文高效课堂：拟人修辞运用教学实录与反思

1课前预设与设计思路演讲人2026-07-08

课前预设与设计思路01课堂教学实录02课后教学反思与优化方向03目录

语文高效课堂：拟人修辞运用教学实录与反思作为一名一线高中语文教师，我在长期的写作教学中发现，修辞教学普遍存在“重概念识记、轻实践运用”的问题，学生对拟人修辞的认知大多停留在“把非人的事物赋予人的形态情感”的定义层面，写作中常出现为修辞而修辞的生硬套用问题。基于此，我以“拟人修辞运用”为主题开设了一节高效探究课，现将教学实录与反思整理如下。01ONE课前预设与设计思路

1学情定位我所执教的高一（3）班为普通平行班，课前我通过预习单调研了全班45名学生对拟人修辞的掌握情况：结果显示，100%的学生能准确说出拟人修辞的基本定义，82%的学生能在写作中主动使用拟人，但仅有11%的学生能写出贴合情境、服务情感的高质量拟人，大部分学生的拟人存在“概念化、标签化、脱离情境”三大问题。不少学生写开心就是“花儿微笑”，写悲伤就是“草木哭泣”，完全不考虑具体场景与情感层次，拟人反而成了文章的累赘。基于这一学情，我确定了本节课“从概念到运用，以训练提能力”的核心方向，不做无效的知识重复，直指学生的真问题。

2教学目标结合语文学科核心素养的要求，我设定了三层可落地的教学目标：

2教学目标2.1知识与能力目标区分浅层次标签化拟人与功能性表达拟人，掌握拟人修辞“情感贴合、物性符合”的两大运用原则；

2教学目标2.2过程与方法目标通过错例辨析、典例探究、分层训练、修改升格四个环节，掌握拟人修辞从构思到落地的完整路径；

2教学目标2.3情感态度与价值观目标体会拟人修辞“移情于物”的审美本质，养成精准表达、贴合情境的语言运用习惯。

3教学准备提前三天发放预习单，要求学生整理自己过往作文中使用过的拟人句，同时从必修上册已学课文中摘抄3句你认为写得好的拟人句；课堂准备好学生训练单，提前从学生单元作文中筛选出有代表性的错例与平实语段，制作成教学课件。完成课前设计梳理后，本节课按照预设流程展开，以下为具体教学实录。02ONE课堂教学实录

1导入：错例引入，激活认知冲突课程开篇我先投影了两个隐去作者姓名的学生作文错例：①“这次模考我退步了二十名，走在回家路上，大树凶巴巴地瞪着我，小草蹲在路边嘲笑我，连路边的野花都不肯看我”；②“我的家乡是个美丽的小村子，天蓝得像宝石，云快乐地跑着，风开心地笑着，大树快乐地摇着叶子”。我抛出第一个问题：“这两个句子有没有使用拟人修辞？”学生一致回答“用了”。我再问：“大家读了之后觉得自然吗？有没有哪里不舒服？”学生很快展开讨论，有学生站起来说“第一个太夸张了，考差了是难过，不是被全世界针对，这样写很假”，还有学生说“第二个全是‘快乐’，太空了，看不出我的家乡到底有多美”。我顺势总结：“大家都能感觉到，不是把人的动作贴在物上就是好拟人，很多时候我们为了用修辞而用修辞，反而让文字变生硬。今天我们这节课，就来解决一个问题：怎么写出自然贴切、能帮我们传情达意的好拟人。”短短五分钟导入，直接点出本节课要解决的核心问题，快速抓住了学生的注意力。

2典例探究，提炼拟人修辞的核心逻辑导入之后我组织学生以四人小组为单位，交流预习单上摘抄的课本经典拟人句，共同探究“好拟人好在哪里”。

2典例探究，提炼拟人修辞的核心逻辑2.1分类梳理经典例句各小组分享后，我整理出全班认可度最高的三句投影展示：①史铁生《我与地坛》“蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去”；②郁达夫《故都的秋》“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产……无论在什么地方，都听得见它们的啼唱”；③朱自清《春》“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”。

2典例探究，提炼拟人修辞的核心逻辑2.2讨论提炼核心本质我抛出问题：“这三句拟人分别写了什么？作者的情感和物的特点是怎么结合的？”讨论五分钟后，有小组代表发言：“史铁生写蚂蚁，其实是他自己在园子里闲着，静下心观察，蚂蚁那个悠闲想事情的样子，其实就是史铁生当时慢慢平静下来的状态”，另一个小组补充：“秋蝉的啼唱，符合秋蝉本身爱叫的特点，也带出来郁达夫对故都秋的那种亲切喜欢”。我顺着学生的总结提炼：“其实拟人本质不是‘给物加人’，而是‘移情于物’——你把自己的情感放到景物身上，景物自然就有了人的性情，好的拟人永远是‘你的情感’和‘物的特点’合二为一的，缺一个都不行。”说到这里我能感觉到，学生原来雾蒙蒙的认知一下子清晰了，不少人纷纷点头，那一刻我真切感受到，找对问题，学生就能自己摸出规律，这比我讲十遍定义都有用。

3分层训练，循序渐进掌握运用路径探究完核心逻辑，我设计了三层由浅入深的训练，让学生在实践中落实方法。

3分层训练，循序渐进掌握运用路径3.1基础训练：结合情境补写拟人我给学生出示两个不同情感的情境，要求补写一句贴合情境的拟人：情境一“拿到期待已久的大学自主招生合格证，我走在回家的小路上________”；情境二“距离模考只剩一周，我卡在一道难题里半小时，坐在座位上看着窗外________”。五分钟写作后抽学生分享，第一个情境有学生写“道旁的梧桐树晃着叶子，风蹭过我的耳朵，把香樟树的味道塞到我怀里”，另一个学生写“路边的小野花都抬着粉嘟嘟的脸，凑过来往我手里的合格证上瞄”。我引导学生对比：这两个句子和开头“所有花都对我笑”比好在哪里？学生很快说，它们符合小路的场景，也把开心的情绪放进去了，不生硬。第二个情境有学生写“梧桐叶趴在窗台上，安安静静的，没催我，也没扰我”，完美贴合了那种有点焦虑但又慢慢沉下心的状态。我顺势总结第一条运用原则：拟人永远要跟着你的情感走，情感不对，再花哨的拟人都是错的。

3分层训练，循序渐进掌握运用路径3.2提升训练：修改错例深化认知我把开头导入的两个错例发给各组，要求每组修改出一个更贴切的版本。讨论八分钟后，各组展示修改成果：原来的“大树凶巴巴瞪着我，小草嘲笑我”被改成了“风卷着落叶扫过我的脚踝，大树垂着枝桠，连叶子都懒得晃，像我一样提不起精神”，原来的“云快乐跑，风开心笑”被改成了“云懒懒地贴在天上，风慢悠悠踱着步，过一会蹭过我的耳尖，把院角栀子的香递到我跟前”。我再引导学生总结第二条原则：拟人要符合景物本身的特质，大树本来就是高大垂枝的，云本来就是慢悠悠的，把特质和人的性情结合，才会自然，不能让小草做大树的事，让太阳做月亮的事。

3分层训练，循序渐进掌握运用路径3.3综合训练：语段嵌入内化方法我给学生发了一段平实的叙述文字：“奶奶去世后我第一次回老房，院子里长了半人高的草，墙角那棵我小时候和奶奶一起种的石榴树还在，枝桠上挂着三个半红的石榴。我站在院子中央，想起小时候奶奶搬着凳子摘石榴给我吃的样子，心里又酸又暖。”要求学生在不改变原文核心的基础上，加入不超过两句拟人，增强情感表达。这次训练里，有个女生写的句子让全班都静了一下，她加的是“墙角的石榴树看见我来，晃了晃枝桠，把三个半红的石榴举到我跟前，还是我小时候盼我回家的样子”。话音落完全班自发鼓掌，我当时也很触动，原来只要方法对，学生就能写出打动人的句子，修辞从来不是天赋，是对情感和外物的体察。

4课堂小结，梳理可操作路径课程最后我带着学生整理出拟人运用的三步法：第一步定情感，明确你这一处要表达的核心情绪；第二步合物性，摸准你要写的景物本身的特点；第三步赋人情，把情感揉进物性里，给景物一个符合的人的动作神态。整个课程40分钟，节奏紧凑，学生参与度很高。完成课堂教学后，我对本节课的效果与问题进行了梳理反思。03ONE课后教学反思与优化方向

1本节课的落实亮点3.1.1以学生真问题为起点，符合高效课堂的核心要求本节课没有从概念到概念的空泛讲授，所有内容都从学生写作中真实存在的问题出发，错例来自学生，训练针对问题，整个过程都是学生在写、在改、在探究，真正落实了高效课堂“以学为中心”的要求，课堂参与度达到90%以上，远高于传统讲授式修辞课。

1本节课的落实亮点1.2分层设计符合认知规律，拾级而上降低学习难度从错例辨析到典例探究，再从基础训练到综合训练，整个过程由浅入深，学生不会有畏难情绪，基础弱的学生能完成基础训练，基础好的学生能在综合训练里发挥，不同层次的学生都能有收获。

1本节课的落实亮点1.3抓住修辞的审美本质，落实了语文学科核心素养本节课没有把拟人当成一个应试知识点，而是引导学生理解拟人“移情于物”的本质，让学生体会到修辞是传情达意的工具，不是文字的装饰，在语言训练的同时，发展了学生的思维，也培养了学生的审美感知能力。

2本节课存在的不足2.1课堂节奏把控不够合理综合训练环节原本预留5分钟写作，实际有三分之一的学生需要7分钟才能打磨完句子，我为了完成小结环节，提前结束了写作，导致部分基础弱的学生还没梳理好自己的思路就进入了分享，没有得到充分的内化。

2本节课存在的不足2.2对不同文体的拟人运用拓展不足本节课侧重训练了写景抒情类的拟人运用，没有涉及议论文中抽象概念拟人化、托物言志类文本中拟人化人格塑造等不同类型，训练的维度不够全面。

3后续优化方案针对以上问题，我设计了两个优化方向：一是后续开课可以调整环节安排，把导入压缩2分钟，给综合训练多留2分钟，同时建立小组帮扶机制，让基础好的学生带动基础弱的学生，提高课堂效率；二是在后续的散文写作、议论文写作专题中，结合不同文体拓展拟人运用的不同要求，形成完整的修辞训练体系