第2课 《草原》教学设计+试讲稿+说课稿（统编版语文六年级上册2026新教材）

第2课《草原》教学设计+试讲稿+说课稿（统编版语文六年级上册2026新教材）教学设计（一）教材分析《草原》是2026统编版六年级上册第一单元第2课，是老舍先生创作的经典写景抒情散文。本单元人文主题为“触摸山川湖海，感悟自然温情”，核心语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去，体会景物中蕴含的情感”。课文按照“初见草原美景—喜迎远客到来—主客欢聚惜别”的行文脉络，生动记叙了作者初入内蒙古草原的所见、所闻、所感。文章兼具景物之美与人情之美，既以细腻灵动的笔触描绘了草原辽阔碧绿、清新悠远的自然风光，又刻画了蒙古族人民热情好客、淳朴真挚的民风，赞美了蒙汉两族人民情深意厚、团结友爱的民族情谊。作为小学高段重点散文篇目，本课既是对五六年级写景文学习的巩固提升，也是落实“情景交融、点面结合”写作手法、培养学生散文鉴赏能力、渗透民族团结教育的核心载体。（二）学情分析六年级学生已具备基础的散文阅读能力，能够自主梳理课文脉络、认读生字词、初步感知文本画面，也接触过比喻、拟人、动静结合等基础写作手法。但学生存在明显学习短板：一是对“一碧千里、翠色欲流”等极具画面感的凝练词句赏析浅层化，难以体会文字背后的意境美；二是无法熟练运用“从所读内容想开去”的单元学法，不能结合景物描写深度体悟作者情感；三是对“景美衬人美、情景交融”的散文内核理解不足，难以关联自然风光与民族情谊的深层联系。同时，六年级学生共情能力、思辨能力较强，适合通过情境品读、批注赏析、合作探究、想象补白的方式开展深度学习，适配本课美育与德育融合的教学需求。（三）核心素养学习目标严格依据语文新课标四大核心素养制定目标，摒弃传统三维目标，贴合2026新教材教学要求：1.语言运用：认识“渲、勒、迂、襟”等生字，会写“毯、吟、骏、貌”等重点字词，积累“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等优美词语；能够正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文行文脉络；品味文中优美写景、写人语句，掌握点面结合、动静结合、情景交融的表达手法，能规范、连贯地描绘草原美景与欢聚场景。2.思维能力：依托文本关键语句，梳理草原景物特点与人物活动脉络，建立“景物描写—场景氛围—作者情感”的逻辑关联；熟练运用“从所读内容想开去”的阅读方法，结合文本画面展开联想与想象，辨析景物描写对烘托人情、升华主旨的作用，提升文本解读与逻辑思辨能力。3.审美创造：品读课文优美语句，感受草原辽阔澄澈、清新壮阔的自然之美，体会文字动静相生、情景相融的语言美感；感知自然风光美、民族人情美、民族团结美的三重审美意境，能够结合文本进行个性化画面想象与审美表达，提升文学审美感知与创造能力。4.文化自信：感受内蒙古草原的地域风情与自然魅力，体悟蒙古族人民淳朴热情的民俗文化与人文情怀；深刻理解蒙汉情深、民族团结的深刻内涵，感受中华多民族文化交融共生的独特魅力，厚植民族团结意识与中华优秀文化认同感。（四）教学重难点教学重点：梳理课文内容脉络，品读重点词句，感受草原的自然美景与蒙古族人民的热情好客，积累优美语言与写作手法。教学难点：运用“从所读内容想开去”的方法，体会文章情景交融的表达效果；理解写景与写人相结合的妙处，感悟蒙汉团结的深厚情谊与文本深层主旨。（五）教学准备多媒体课件（草原实景视频、风光图片、作者简介、重点词句解析）、生字词卡片、课堂批注学习单（六）课时安排2课时（七）教学过程第一课时：初读感知，品草原风光之美1.情境导入，激趣启思（5分钟）播放内蒙古草原实景短视频，搭配优美配乐，引导学生直观感受草原辽阔风光。谈话导入：在祖国辽阔的北疆，有一片碧草连天、牛羊成群的美丽土地，这就是内蒙古草原。著名作家老舍先生曾到访草原，被这里的美景与人情深深打动，写下了传世散文《草原》。今天我们一同走进课文，赴一场草原之约，赏草原美景，品民族深情。板书课题，齐读课题。2.初读课文，夯实基础（10分钟）学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子、读顺段落，圈画生字新词与疑难语句。教师重点指导易错字词：“渲染、勾勒、迂回、衣襟、羞涩”，区分字形、读准字音、理解词义。指名分段朗读课文，师生共同纠错正音、梳理朗读节奏。学生自主默读课文，整体梳理课文脉络：草原美景、喜迎远客、主客联欢、依依惜别。3.精读第一段，赏析草原美景（20分钟）聚焦课文写景核心段落，引导学生圈画描写草原景色的关键词句，开展批注品读。重点赏析“一碧千里，而并不茫茫”，体会草原辽阔无垠、清新澄澈的特点；品读“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，赏析比喻手法的妙处，感受草原色彩鲜明、灵动优美的画面。结合“从所读内容想开去”的学法，引导学生想象草原蓝天、碧草、羊群、小丘的唯美画面，体会作者初见草原时惊喜、愉悦、赞叹的心情。总结写景手法：动静结合、情景交融，背诵积累第一段优美段落。4.课堂小结与作业（5分钟）小结本节课内容，梳理草原自然美景的特点与写景手法。作业：抄写本课生字词，熟读课文，背诵第一自然段。第二课时：精读悟情，品民族人情之美1.复习导入，衔接新知（5分钟）抽查背诵第一自然段，回顾草原的自然之美与写景手法。过渡：草原不仅有醉人的自然风光，更有温暖动人的人情之美。这节课我们继续品读课文，感受草原人民的淳朴与热忱，体悟蒙汉两族的深厚情谊。2.精读品读，感悟人情之美（15分钟）聚焦二至四自然段，小组合作探究：文中哪些语句体现了蒙古族人民的热情好客？学生圈画语句、交流分享。重点赏析“远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”“主人们下了马，下了车，牵着马，围着远方的客人握手问好”等语句，体会草原人民喜迎远客的急切与真诚。品读主客欢聚、载歌载舞的场景，感受草原民风淳朴、热情真挚的特点，体会欢聚场面的热闹温馨。引导学生想开去：从主客相处的细节中，体会蒙汉两族人民亲如一家、和睦相处的深厚情谊。3.点睛升华，体悟主旨（10分钟）聚焦中心句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，精讲点拨：夕阳西下，草原辽阔无垠，蒙汉人民依依惜别、畅叙情谊。这句诗既是全文的点睛之笔，也是主旨升华，总结了全文景美、人美、情更美的核心内涵。整合全文，梳理文章双线结构：写景——草原风光壮阔优美；写人——民族情谊真挚深厚，深化情景交融的写作特点。4.课堂总结与分层作业（5分钟）课堂总结：本文以优美的语言描绘了草原的自然之美、人情之美，让我们领略了祖国山河的壮阔，感受了民族团结的温情。我们要学会读文想开、借景悟情，积累优美语言，传承民族团结的美好精神。作业布置：1.熟读全文，积累文中优美词句；2.运用动静结合、情景交融的手法，仿写一处自然景物；3.查阅资料，了解蒙古族民俗文化，加深对文本的理解。（八）板书设计草原（老舍）景美：一碧千里、翠色欲流｜辽阔澄澈、清新壮阔（动静结合）人美：喜迎远客、载歌载舞｜热情淳朴、真诚好客（点面结合）情美：蒙汉情深、依依惜别｜民族团结、情深意厚（情景交融）说课稿（一）说教材《草原》是2026统编版六年级上册第一单元的经典写景抒情散文，是老舍先生的名篇佳作。本单元立足“自然风物与人文情怀”，核心语文要素为“阅读时能从所读内容想开去，体会景物蕴含的情感”。课文以作者的游览行踪为线索，层层递进描绘了草原自然风光、迎客场景、欢聚画面与惜别深情，构建了“景、人、情”三位一体的文本体系。文章语言凝练优美、画面感极强，写景动静相生、写人细腻传神、抒情真挚深沉，既展现了祖国北疆的自然之美，又彰显了多民族交融的人文之美。本课是小学高段落实散文阅读方法、情景交融写作手法、民族团结德育渗透的核心篇目，承接中年级写景文基础，为高年级高阶文学鉴赏与习作表达奠定坚实基础。（二）说学情六年级学生具备基础的文本梳理、字词积累与景物赏析能力，能够初步感知文章画面与浅层情感，掌握基础的修辞与写作手法。但学生存在明显短板：一是缺乏高阶文本赏析能力，对文本情景交融的内核理解不够透彻；二是无法熟练运用单元核心学法“从所读内容想开去”，联想与感悟较为浅层；三是难以将自然风光与人文情感、民族情怀深度结合，文本解读缺乏深度与广度。结合六年级学生想象力丰富、共情能力较强、乐于合作探究的特点，本课采用分层品读、批注探究、情境感悟的教学模式，循序渐进突破教学重难点，落实核心素养。（三）说核心素养目标结合新课标四大核心素养、单元语文要素与文本特点，制定精准可落地的课时目标：1.语言运用：掌握本课生字新词，积累优美写景词汇与经典语句；能够有感情地朗读课文，理清文章行文脉络；品味文本比喻、动静结合、点面结合的表达效果，熟练积累并运用情景交融的写作手法，提升散文品读与语言表达能力。2.思维能力：依托文本关键语句，梳理草原景物与人物活动的逻辑关系；运用“读文想开”的方法，结合文本画面展开联想、想象与深度思考；辨析写景、写人、抒情的内在关联，培养文本解构、逻辑思辨与归纳整合能力。3.审美创造：沉浸式品读文本语言，感受草原辽阔清新的自然审美意境；体会文章语言凝练、画面灵动、情感真挚的文学美感；能够个性化再现文本场景、表达审美感悟，提升古典散文审美感知与创意表达能力。4.文化自信：领略祖国北疆草原的独特地域风光与民俗文化，体悟蒙古族人民淳朴热情的人文特质；深刻感悟蒙汉民族团结互助、情深意厚的美好情怀，感受中华多民族文化交融共生的魅力，增强民族认同感与文化自信。（四）说教学重难点本课教学重点：品读重点词句，感受草原的自然美景与蒙古族人民的热情淳朴，积累优美语言与写作手法。教学难点：灵活运用“从所读内容想开去”的阅读方法，体悟文本情景交融的表达妙处；深度理解写景衬人情、美景抒深情的文本内核，感悟民族团结的深刻主旨。（五）说教法学法为高效落实核心素养、突破重难点，本课坚持以生为本、以读促悟的教学理念。教法采用情境创设法、范读引领法、批注赏析法、问题探究法、分层点拨法，依托多媒体创设草原情境，以问题为抓手，以品读为核心，层层递进推进课堂教学，让文本赏析可视化、具象化。学法指导学生采用沉浸式诵读法、圈点批注法、小组合作探究法、联想感悟法，引导学生在读中品、品中思、思中悟，主动掌握散文阅读方法，实现自主深度学习。（六）说教学过程本节课精简优化流程，适配10分钟说课节奏，核心分为四大环节：第一，情境导入，激趣入文。依托草原实景素材创设情境，结合作者简介导入新课，快速聚焦文本主题，激发学生对草原风光与民族风情的探究兴趣，衔接单元学习要素。第二，初读感知，梳理脉络。通过分层朗读、字词夯实、整体梳理，解决基础字词障碍，理清“赏美景、迎远客、共联欢、惜别离”的行文脉络，整体感知文本基调。第三，精读品悟，突破重难点。分层品读写景、写人、抒情段落，聚焦核心语句批注赏析，落实“读文想开”的单元学法，体悟自然之美、人情之美，理解情景交融的写作特点，深度感悟蒙汉民族团结的核心主旨，突破教学难点。第四，总结升华，素养落地。整合文本核心内容，归纳写作手法与阅读方法，升华自然情怀与民族团结精神，布置分层作业，巩固所学、拓展延伸，全面落实四大核心素养。（七）说板书设计本课板书简洁凝练、主线清晰、重难点突出，以“景美—人美—情美”为三维框架，直观呈现文本脉络、写作手法与核心主旨，逻辑清晰、重点突出，便于学生梳理知识、内化所学，贴合小学生认知规律。（八）教学反思本课紧扣单元语文要素与核心素养目标，以诵读为基础、品读为核心、探究为抓手，有效突破教学重难点，实现了语言积累、思维提升、审美熏陶、文化浸润的多维育人目标。课堂充分凸显学生主体地位，将学法指导、文本赏析、德育渗透深度融合。不足在于课堂个性化感悟展示时间有限，部分学生的创意审美表达未能充分呈现，后续教学可增加情境仿写、创意解说等环节，进一步提升学生的语言运用与审美创造能力。试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版2026新教材六年级上册第2课《草原》，下面开始我的试讲。一、情境导入，走进草原同学们，山川湖海皆诗意，祖国大地尽芳华。在广袤的祖国北疆，有一片辽阔无垠的草原。那里碧草连天、牛羊成群、清风拂面、牧歌悠扬，藏着最动人的自然美景，也藏着最温暖的民族温情。今天，就让我们跟随老舍先生的脚步，走进《草原》一文，赴一场草原之约，赏碧草千里，品民族深情。（板书课题）齐读课题。二、初读课文，整体感知请大家自由朗读全文，读准字音、读通句子，圈画生字新词，同时思考：课文主要写了草原的哪些内容？给大家2分钟时间。时间到。老师先来检查大家的字词掌握情况，“渲染、勾勒、迂回、衣襟、羞涩”，大家齐读两遍。注意“渲”读四声、“迂”字形要规范，这些都是本课的重点易错字词，大家要牢牢掌握。接下来请大家快速默读课文，谁能说说课文主要写了什么？这位同学举手最快，你来说。非常准确！课文主要记叙了作者到访内蒙古草原，看到的美丽风光，感受到的蒙古族人民的热情好客，以及蒙汉两族人民深厚的情谊。全文脉络清晰，分为草原美景、喜迎远客、主客联欢、依依惜别四个部分。接下来我们走进文本深处，细细品读草原的美。三、精读品析，赏自然之美首先聚焦课文第一自然段，这是全文的写景精华。请大家轻声朗读段落，圈画出描写草原景色的关键词句，想一想：草原带给你怎样的感受？这位同学分享得非常好！作者笔下的草原最大的特点就是辽阔、碧绿、清新。“一碧千里，而并不茫茫”，短短七个字，写出了草原无边无际、满眼翠绿，空旷却不荒凉的独特意境。大家再看这句“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。谁能说说这句话好在哪里？没错！作者把草原比作绿毯，把羊群比作白色大花，生动的比喻，让静态的草原瞬间灵动起来，绿白相映、清新雅致，画面感十足。同学们，结合我们本单元的学法“从所读内容想开去”，闭上眼睛想象一下：蓝天高远、碧草无垠、羊群游走、清风徐徐，置身这样的草原，你会有怎样的心情？是的，惊喜、舒畅、沉醉！这就是情景交融，作者将满心的赞叹与喜爱，悄悄藏在了一草