小学语文信息技术与学科教学融合教学案例1

小学语文信息技术与学科教学融合教学案例1一、案例背景古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。然而，由于古诗的语言凝练、意境深远，且与学生的现代生活存在一定距离，传统的“串讲分析”模式往往难以激发低年级学生的学习兴趣，也难以让他们真正走进诗歌的意境。信息技术以其直观、形象、互动性强等特点，为破解这一难题提供了有力支持。本案例以部编版小学语文二年级下册《春晓》一课为例，探讨如何在古诗教学中巧妙融入信息技术，引导学生在多感官参与和主动探究中感受诗歌的魅力，提升语文核心素养。二、案例目标（一）知识与技能1.认识并正确书写本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，初步感受古诗的韵律美和节奏美。3.借助信息技术手段，理解诗歌大意，想象诗歌所描绘的春天早晨的景象。（二）过程与方法1.通过观看视频、聆听音频、互动游戏等方式，引导学生主动参与学习过程。2.培养学生利用网络资源和多媒体工具获取信息、辅助学习的初步能力。3.鼓励学生在数字化环境中进行联想和表达，提升口语交际能力和想象力。（三）情感态度与价值观1.感受春天的美好景象，培养热爱大自然、热爱生活的情感。2.初步体会诗人对春天的喜爱和珍惜之情。3.在合作探究中体验学习的乐趣，增强学习自信心。三、案例准备（一）教师准备1.深入研读教材，确定教学重难点，设计教学流程。3.准备教学所需的数字化设备：多媒体计算机、投影仪、实物展台、音响设备、平板电脑（若干，用于小组活动）。4.挑选并剪辑与《春晓》意境相符的轻音乐及春天自然声响（鸟鸣、风声、雨声）音频。5.在班级在线学习平台（如学校内网论坛、学习APP）提前发布预习任务：搜集有关春天的图片或简短视频，思考春天有哪些特征。（二）学生准备1.预习《春晓》，圈出生字，借助拼音尝试朗读。2.根据教师要求，在家长协助下利用网络或图书搜集春天的资料，准备在课堂上分享。3.了解平板电脑的基本操作（如触摸、滑动、打开指定APP等）。四、教学过程（一）创设情境，激趣导入（约5分钟）1.视觉冲击，唤醒感知：教师播放精心剪辑的“春天美景”短视频（包含盛开的花朵、嫩绿的柳枝、纷飞的蝴蝶、解冻的溪流等），配以轻柔的《春江花月夜》片段作为背景音乐。*师：“同学们，刚才我们一起欣赏了一段美丽的画面，你们看到了什么？听到了什么？这是什么季节的景象呢？”（引导学生自由发言，初步感知春天的美好。）2.揭示课题，引出古诗：*师：“是啊，春天万物复苏，生机勃勃，多美啊！今天，我们就要一起学习一首描写春天早晨景色的古诗，题目叫——《春晓》。（板书课题，带领学生齐读）‘晓’是什么意思呢？（早晨）‘春晓’就是——春天的早晨。这首诗是唐代诗人孟浩然写的，让我们一起走进他笔下的春天早晨吧！”（二）初读感知，识记生字（约10分钟）1.听范读，感韵律：*师：“请同学们先静静地听一听这首诗，注意听清字音和节奏。”（播放配有动画的古诗范读音频，动画中诗人在春眠后醒来，听到鸟鸣，看到落花的情景。）2.学生自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出不认识的字和难读的句子。3.正音识字，互动游戏：*教师利用PPT出示本课生字（如“眠、晓、啼、落、知”），通过“汉字演变动画”展示字形，帮助学生理解字义。*开展“生字大转盘”或“识字小火车”互动游戏（PPT内置小游戏或使用在线识字软件）：学生认读生字，正确者可触发鼓励动画或声音。*重点指导“眠”（左右结构，目字旁）、“啼”（口字旁，表示声音）等字的书写，利用实物展台展示学生书写，进行点评。（三）品读理解，感悟意境（约15分钟）1.逐句品读，情境再现：*“春眠不觉晓”：*师：“春天的夜晚，睡得真香啊，不知不觉天就亮了。诗人为什么会‘不觉晓’呢？”（引导学生结合生活经验思考：春天舒适，睡得沉。）*播放轻柔的“春风”音效，让学生闭眼感受，想象春夜的宁静舒适。*“处处闻啼鸟”：*师：“醒来后，诗人听到了什么？（鸟叫声）‘处处’是什么意思？（到处）”*播放多种清脆悦耳的“鸟鸣声”音频。“同学们，你们仿佛听到了哪些小鸟在叫？它们在说些什么呢？”*鼓励学生模仿鸟鸣，或用自己的话描述听到鸟鸣的感受。*“夜来风雨声”：*师：“诗人想起了什么？（昨天夜里的风声雨声）”*播放“风雨声”音频（由轻到稍强，再渐弱）。“这风雨声让你想到了什么？”*“花落知多少”：*师：“经历了一夜的风雨，诗人又想到了什么呢？（花儿落了多少）他心情怎样？（惋惜、关心）”*展示几幅“雨后落花”的图片或短视频（如桃花、海棠花落的景象）。“看到这些落花，你有什么感受？”2.整体感知，配乐朗诵：*学生在理解诗意的基础上，再次朗读古诗。教师播放与诗歌意境相符的轻音乐。*采用个人读、小组读、男女对读、全班齐读等多种形式，引导学生读出诗歌的节奏和情感。*师：“让我们把自己想象成孟浩然，带着对春天的喜爱和对落花的惋惜，再来美美地读一读这首诗吧！”（四）拓展延伸，深化体验（约10分钟）1.“我眼中的春晓”创意表达：*学生分组，利用平板电脑上的绘画APP（如“画图”或简单的儿童绘画软件），选择诗中的一句或整首诗的意境，画一画自己心中的“春晓”。*或鼓励学生用几句话描述自己画的内容，小组内交流分享。2.资源共享，丰富认知：*邀请学生展示课前搜集的春天图片或视频，简要介绍自己眼中的春天。（五）总结回顾，布置作业（约5分钟）1.总结：今天我们一起走进了孟浩然的《春晓》，感受到了春天早晨的美好。希望同学们也能做生活的有心人，去发现和欣赏身边的美。2.作业：*背诵《春晓》给家人听。*和家人一起去寻找春天，用照片或文字记录下来，下节课分享。*（选做）在班级在线学习平台上，把自己画的“春晓”图上传，或写下一句描写春天的话。五、案例反思（一）成功之处1.信息技术有效激发学习兴趣：通过视频、音频、动画、互动游戏等多种形式，将抽象的古诗文字转化为生动具体的视听体验，有效吸引了学生的注意力，降低了理解难度，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。2.多感官参与促进深度学习：听鸟鸣、感春风、赏画面、动手画，学生通过多种感官参与，更深刻地理解了诗歌意境，体会了诗人情感，实现了从“学诗”到“悟诗”的转变。3.拓展了学习空间与方式：课前搜集资料、课中合作探究、课后延伸实践，信息技术打破了课堂的时空限制，鼓励学生主动获取信息、表达自我，培养了初步的信息素养和探究精神。4.情感教育自然渗透：在美的熏陶中，学生自然而然地产生了对春天、对大自然的热爱之情，德育与美育得到了有机融合。（二）不足与改进1.设备与技术依赖：部分环节对多媒体设备依赖性较强，若出现技术故障可能影响教学流畅性。未来需做好应急预案，并尝试更多不依赖高端设备的信息技术融合方式。2.个体差异关注：在小组使用平板电脑绘画时，个别学生可能因操作不熟练或注意力不集中而参与度不高。后续应加强对学生信息技术操作能力的培养，并设计更具层次性的任务。3.“度”的把握：信息技术是辅助手段，不能喧宾夺主。在后续教学中