【思维导图在高中地理中的应用研究18000字（论文）】

思维导图在高中地理中的应用——以《锋与天气》为例1思维导图在高中地理中的应用研究——以《锋与天气》为例【摘要】在日新月异的二十一世纪的今天，传统的教学手段已经不太满足了如今培养新型人才了，而且地理课程标准中有注重培养学生的思维能力的要求，所以思维导图在教学中的使用在培养学生的思维能力这方面就有很好的作用。思维导图是提取关键词并由关键词拓出分支解释上一级的词汇，通过图文、色彩、符号等的结合，对知识点进行梳理，建立紧密的知识联系的一种思维工具。思维导图的使用对于学生的知识体系的建构有极大的作用，培养了学生的思维能力，也增强了动手能力，而且通过使用思维导图师生之间的互动也有所增加。本文通过文献研究、调查问卷、访谈等方法进行对思维导图在高中地理中的应用研究并为今后思维导图的使用提出一些建议，实施是采用新授课的形式进行。通过应用研究后得到的主要结论有：1.思维导图在地理教学中应用有利于新手教师理清教学思路。2.能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。3.有利于学生地理知识体系的建构。【关键词】思维导图；高中地理；应用研究。目录TOC\o"1-2"\h\z\u一、引言 5（一）研究背景 5（二）研究目标与研究意义 5（三）研究方法 6（四）研究进展 6二、相关概念的界定及基础理论 7（一）思维导图的内涵、类型与特点 7（二）基础理论 8三、高中地理教学的现状调查分析 9（一）研究对象的选取 9（二）高中地理教学的现状分析 9（三）调查问卷分析 10四、思维导图在高中地理教学中的应用 13（一）教学分析 13（二）新授课——以《锋与天气》为例 14（三）思维导图应用效果分析 18（三）思维导图应用策略 20五、结论与展望 21（一）结论 21（二）展望 22附录 23一、引言（一）研究背景在新的课程改革背景下，教师们采用的普通传统的教学方法已经不符合当下日新月异的社会发展。学校教育对于学生在学校学习成长的关注点不应该只是仅仅停留在学生成绩的提高、知识上的进步这种表层上，而更应该在学生的思维能力的培养上加强力度。开放思维的发展[1]在2017年版2020年修订的《普通高中地理课程标准》中有明确要求：地理学科核心素养的培养需要重视学生地理学习过程中的思维发展[2]。教师与学生不应只局限于教材上，更应该充分调动学生的综合能力与思维能力，在教师的引导下，学生对于地理知识不止于简单地从教师那里被动接受和获取，让其更加注重与思考与探究、分析地理问题，培养学生的地理综合实践力，培养正确的地理观[3]。高中地理是一门综合性很强的学科，它涉及到很多其他领域的知识，如物理学、生物学、天文学等等，需要学习的知识点很多很杂，很多学生很难观察到的基于表象的形象思维和基于概念、判断、推理的抽象思维，需要有一定的逻辑思维能力把它们相互联系起来，形成相对系统的知识结构体系，以便更好的为学生学习我们所生存的地理环境。这时候，思维导图就能够很好的将这些知识进行梳理。教师和学生通过思维导图的运用，能够把这些看不见摸不着的思维过程和思维结果进行形象化表示和呈现出来。（二）研究目标与研究意义1.研究目标思维导图是一种比较直观的、形象化与联系性极强的教学手段，已经被普遍运用于各个教学领域[4]。在本文中，通过对国内外对思维导图的研究进展分析，将结合思维导图的作用及特点，根据学生的学习情况进行教学设计并实践研究，从而在本研究中达到以下目的：经过阅读大量的文献，对思维导图的内涵、类型及特点进行解析，学习综合前人研究的相关理论，为将思维导图进行教学实践提供一定的理论基础。结合学生的学习情况，运用思维导图进行教学实践，培养学生的综合能力和思维能力，从而丰富教师的教学方法和转变学生的学习方式。经过思维导图的教学实践研究，提高教师的教学效率，促进教学创新，证实思维导图在高中地理课堂中产生显著成效[5]。2.研究意义思维导图在高中地理教学中的应用，可以在很大程度上改变教师的教学方法，不在止步于传统的教学方法，另外也让学生的学习方式得到新的转变。通过思维导图的运用，学生养成利用思维导图构建地理知识网络系统的习惯，思维能力得到提高。同时，也希望通过本次研究让没有运用思维导图的教师看到思维导图的优点，从而对思维导图应用于地理课堂产生兴趣，开始运用思维导图在地理课堂中应用，丰富教师的教学方法[6]。（三）研究方法(1)文献研究法：通过阅读大量的思维导图的相关中外文献，分析国内外对于思维导图的研究进程，初步了解思维导图的原理及特点，以及思维导图是如何运用到课堂中的。通过对文献的阅读，为本论文进行思维导图的教学实践奠定坚实的理论基础[7]。(2)实验研究法：(3)调查问卷法：拟对南宁市第三十三中学高中地理教学现状教学调研，主要调查思维导图在高中地理课堂中应用时学生对思维导图的了解程度，学生学习思维导图的态度及对学生学习的帮助这三个方面。在完成调查问卷后，对问卷调查进行收集、整理、数据分析，以得到真实、有研究意义的数据[3]。(4)访谈法：在思维导图在课堂中的应用实践结束后，对授课的实践导师进行访谈，访谈主要是在针对授课老师在进行应用实践后在思维导图对于师生的帮助、它与传统的教学方法相比存在的优势及在实施过程之有哪些不足之处这几个方面展开。通过访谈，可以更加近距离的了解思维导图应用于高中地理课堂中的效果反馈。（四）研究进展1.国外研究进展思维导图是英国著名脑力开发专家东尼·博赞（TonyBuzan）于二十世纪七十年代第一次提出了的，它最初是被作为一种全新的记笔记的方式，后来思维导图被广泛的开发和推广开来并用于商企培训、个人办公、家庭和教育领域[7]。通过不断地改进，逐渐发展成一种思维工具。在这个基础上，东尼·博赞进一步提出了思维导图的基本理论，一系列的大脑开发和思维导图相关的丛书也被出版。随着思维导图的曝光度的提高，越来越对其感兴趣，对思维导图的研究也逐渐增多。近些年，思维导图在教育界越来越受到重视。美、日等一些发达国家在教育界大为推广思维导图并实践于课堂，欧美一些国家的高等院校的学生在日常的学习中已经习惯于热衷应用思维导图解决问题，而英国等少数国家更是将思维导图设为中小学教育的必修课程。此外，韩国、日本、美国等国家的教育机构已经对思维导图这个课题进一步的研究和探索[8]。2.国内研究进展（分类）二十世纪初期，东尼·博赞出版的一系列大脑开发和思维导图相关的系列丛书传入中国后，国内许多教育界的学者专家就对它产生了浓厚的研究兴趣，学术界就有大量的关于思维导图的论文、期刊发表出来。思维导图在地理教学中的应用研究大致可分成以下几个方向，一是从教师的授课角度来，探讨思维导图在地理课堂中是如何具体实施的，有什么方法是比较好帮助教师更好的实施它，提出相关策略与方法的改进。二是从学生运用思维导图学习的角度，结合思维导图的作用和优势，探讨学生如何进行地理学科的自主学习，在课前预习、课中学习、课后复习和章节巩固这几个方面应用思维导图提高学习效率，并且帮助学生建构知识网络体系等方面的具体策略及方法。三是从核心素养的培养的角度，探讨了教师与学生通过运用思维导图学习的过程中，学生提高了综合分析地理问题的能力，从而达到学生地理核心素养的培养的教学策略。四是从课标（教材）的角度，通过对地理教材的分析以及当下高中学生的地理学习情况，还有随着地理课程改革的不断推进，地理课程标准对于教师以及学生有了新的要求，学生学习地理知识的知识点多、知识联系较复杂，对于知识体系的建构的重要性越来越显著，对此有了高中地理教学运用思维导图的相关策略的提出。金倩、郑丽萍、李华亚分别从地理综合思维培养的角度，从实际教学出发，通过文献研究法、问卷调查法等研究方法，了解了思维导图在高中生培养TOC\o"1-2"\h\z\u。地理综合思维的重要性，借助思维导图，结合综合思维要素，设计思维导图的应用案例，提出相关的教学策略[10-12]。姜红丽、贾盼、宁慧静、傅声晔分别从地理学科复习的角度提出了思维导图在高中地理复习的应用研究，利用思维导图使知识点的联系紧密及使思维可视化、形象化的特点，为高中地理复习提供了行之有效的方法[13-16]。陈璐瑶通过问卷调查、观摩课堂实录等手段，发现地理思维导图板书在优化教师教学、帮助学生进行知识组织与意义建构及、培养学生思维能力及激发学生学习兴趣有着重要意义，以文献分析法、三角测量法主要的研究方法，分析了高中地理思维导图板书的设计现状，提出了高中地理思维导图板书的设计策略，为板书设计教学提供了新的思路和新的方法[17]。洪凤阳，赵春子，郝俊荣认为当前中学地理课程知识中仍存在着许多的思维漏洞，分析解决地理问题时需要学生有着较强的思维逻辑能力，思维导图的使用对于学生判断、分析、推理综合性较强的地理问题有很大的帮助，在学生的地理逻辑思维能力的培养起着至关重要的作用[18]。二、相关概念的界定及基础理论（一）思维导图的内涵、类型与特点1.思维导图的内涵思维导图又叫心智图，是英国著名心理学家东尼·博赞与20世纪70年代首次提出的，最先是被用于记笔记的工具。思维导图利用人们对于图像、色彩、符号、数字、线条更便于识记的特点，运用文字与图像、色彩、符号等相结合，将原本复杂、抽象的知识相互联系起来，实现知识之间的相互交融，让知识可视化呈现。思维导图是用来表达思维的图画工具，实践性比较强，2.思维导图的类型与特点通过阅读文献和期刊，思维导图大致可分成八大类别，分别是圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号型图、流程图、复合流程图以及桥型图[5]。圆圈图：圆圈图是由两个同心圆构成的，两个同心圆描述的是不同的事物，里面的圆圈定义了描述的核心事物，是中心词，外面的圆圈是核心事物相关的所有理解和描述的词汇。圆圈图对于描述能力与发散能力的培养比较强，适用于学生进行头脑风暴，谁有新的发现就可以直接写到外面的同心圆里，非常简单明了。气泡图：气泡图是由多个气泡组成的，中间的气泡是被描述的中心词，周围的气泡是中心词的形容词或者特征，每一个外围气泡都与中心气泡有一条线连接。与圆圈图有点相似，但气泡图更加侧重于对中心事物的描述与特征的展示。这种图通常用于定义事物的属性或相关联系，能够增加对于一个事物描述的深度和多样性。双气泡图：双气泡图是气泡图的变形，与气泡图相比多了一个核心词，通常这两个中心词是需要比较的，两个中心词有不同点与相同点。双气泡图由三列气泡组成，中间相同点把两个中心词连接起来，外面两侧的气泡分别是两个中心事物的不同点。双气泡图的功能也更趋向于对比与分析。树形图：树形图宛如大树，主干是核心事物，树枝和树叶是对核心事物进行的不同层次的分类，不同层次代表不同的类型特征。树形图主要用于对核心事物进行展示分类。括号型图：括号形图主要是表示事物整体与部分的联系，通常用于对于一个事物的结构进行描述，在教学实践中比较常见。流程图：流程图常常用于描述整个事情的各个过程，它由数个流程框构成，通常分为两层，第一层的最大的方框是描述事物发展的主要过程，而第二层的小方框是事物发展的子过程，是对主要过程进行补充，用于描述完成事物所需的步骤。流程图主要是用来对事物发展顺序进行说明与展示。复合流程图：与流程图相比，流程图是单向顺序、没有枝杈的，而复合流程图可以用来处理存在枝杈、复杂的流程。复合流程图由原因流程框和结果流程框构成，逻辑结构具有条理性和应对性。这类图形一般先由定义引发事件的原因，再推出事件的结果，通常用于帮助使用者分析、推理事件的起因和结果，思索其中的关联。桥型图：桥型图就像一座桥一样，分为上下两层，图的最左边上面是事物，下面是事物的相关描述，而最右边是与事物相似需要类比的事物及相关描述，描述之间用as串联。桥型图通常用来类比、类推相关事物的名称和特点。（二）基础理论1.发散思维理论发散思维又名辐射思维、扩散思维、放射思维或求异思维，是指大脑在思维时呈放射状的思维模式，多呈现为多维发散式，如“一题多解”、“一事多写”或“一物多用”[6]。发散思维是创造性思维的重点组成部分[19]，而思维导图是表现发散思维的有效工具[20]。学生在绘制思维导图时，思维会沿着不同的方向扩展，在解决地理事件时会得到多种可能的答案，不再局限于一种答案。在制作思维导图的过程中，学生思维的多维散发、触类旁通，克服了学生头脑中僵化的思维框架，按照一种新的方向去探索问题的过程，在培养学生创造性思维方面有着重要作用。2.建构主义学习理论建构主义学习理论就是学生在已有的知识基础下，通过借助他人的帮助下（如教师的引导、同学的互助等），利用其他的学习资料，对新获取的知识进行加工、筛选、整理，从而将知识内化成自己的知识并能够灵活运用。学生通过这种有意义的建构知识的方式获取知识[21]。除此之外，建构主义学习理论认为，学习是以学生为主体，教师为主导的。学生应该是主动的去学习获取知识，而不是成为被动接受知识的被灌输者、接受者[1]。在实际教学中应用思维导图，学生不仅可以借助思维导图去对所学知识进行知识的梳理，进一步去构建自己的知识体系，方便对知识的把握，而且在使用思维导图进行学习的过程中对于地理现象的分析及其思考过程有更加清晰的逻辑，条理清晰。思维导图在教学中的应用对于教师的要求对比传统的教学方法有了新的高度，教师在教学时不仅是对课本知识进行讲解，更应该对学生进行引导，引导学生对知识归纳总结、形成知识体系，激发学生的学习兴趣和主观能动性。3.信息加工理论信息加工理论认为，学习是一系列学习事件的构成，这些学习事件是学生内部加工的过程，是信息加工理论的基本结构[22]。学生通过感觉器官从环境中接受刺激，再由推动器将刺激转化为神经信息，并且传导到大脑皮层中暂时储存，形成短时记忆，储存的信息量较少，保存时间短，一般只能保存15至20秒钟，多以言语听觉的编码形式为主[23]。这样的短时记忆储存信息有限且容易渐渐被遗忘。建立信息之间的联系，对储存的信息进一步加工、处理、编码，短时记忆才能转变成长时记忆。在传统的教学中，学生对于教师的传授的知识记忆多停留在言语听觉上，所以在课堂上能够很容易的记忆并应用与短时间的习题上，但过段时间知识点就模糊不能提取应用起来。思维导图的应用，主要是利用学生对文字、颜色、符号等便于记忆的特点，对知识点之间建立联系，提取、加工、处理、编码信息，让知识点在大脑中形成长时记忆，最终形成知识体系的构建。三、高中地理教学的现状调查分析（一）研究对象的选取于2020年10月开始在南宁市第三十三中学进行为期三个月的教育实习，主要负责高一（8）班的课程，为本次研究的顺利开展提供了充分的条件支撑，故本次研究的对象选取了南宁市第三十三中学高一年级的学生，并对高一（8）班利用思维导图工具进行辅助教学。（二）高中地理教学的现状分析1.高中生地理学习存在的问题在南宁市第三十三中学的日常教学实习期间，发现学生普遍存在着以下几个问题。知识体系不够健全。教师在教学时常常遇到学生在回答问题时不能够进行知识的相互联系，知识点较零散，不能形成完整的知识体系。例如，在学习《热力环流》时，对于像教材第30页的图2.3热力环流的形成一样规范类型的题时会很容易的做出来了，但是如果是在放在生活化的题目中就不容易转过弯来。缺乏对信息的提取能力。一部分学生在进行答题时，对于题目所涉及的考点及对其的解读时总是把握不到位，总是答非所问或者题目要求的是两问学生却只答了其中的一问，没有答完整题目。例如，在学习完《大气的水平运动》后，学生在做相关练习中判断完高空与近地面后却忽略了题目中对于南北半球的提示，所以最后对风向的判断不够正确，说明了学生对于信息的提取能力还有待加强。与物化生相比，学生并不重视地理学习。高一时还未进行文理分科，高一（8）班的整体比较偏向于物理、化学和生物这些科目，对于地理的学习没有重视起来。学生刚从初中升上来，由于初中阶段学生在初二参加过地理会考之后就不用学习地理知识了，大部分的学生对于初中的地理知识已经不熟悉了。而且高中地理与初中地理在知识内容和难度的构成有很大的不同，初中地理偏向基础，大多是地理常识，涉及到的自然地理的部分不深，那些知识点多是需要学生去记忆的，而高中地理所涉及的自然地理的难度加深了，如时差的计算、时区、洋流等知识点确实有一定的难度，学生要学好需要下苦功夫。再有就是高中地理不仅仅是考查知识点，还考查学生的材料分析和知识应用能力，需要有一定的逻辑分析能力才能学好高中地理知识。学习效率低下。目前在校高中生课业繁重，需要学习的科目繁多，学习地理知识时还要兼顾其他的学科，所以对于在课堂中所学到的知识无法及时的消化，内化成自己的知识，虽然老师在课堂中讲解知识时学生能够听懂了，但是在答题时却无法熟练的运用起来，这说明了学生的学习效率较低下，需要进一步提高。2.当前高中地理教学的现状当前中学教育对于地理的重视程度还不够，初中阶段地理所占份额较小，学生对于地理的学习不够认真对待，把地理当成副科，再加上不少学校也不重视地理，学生对于学习地理的兴趣更少了。学生在学校学习的科目多、任务重，加之不够重视地理，所以花在地理上的心思不多。教师面对当下学生及学校对地理的不够重视，为了应付考试，所以教学过程中只是对课本知识进行讲解，学生的学习兴趣没有得到激发，忽略了学生思维能力的培养。（三）调查问卷分析为了进一步了解高一学生地理的学习情况及对思维导图的了解情况，笔者于2020年12月对南宁市第三十三中学高一（8）班学生设计并发放了调查问卷。本问卷共11题，主要从态度、方法等方面了解学生的地理学习情况。问卷详情见附录。共发放调查问卷55份，回收问卷52份，回收率为94.55％，其中有效问卷52份，有效率94.55％。通过对调查问卷的结果进行数字、内容的分析，借助扇形图、柱形图等图表展示出来，具体的统计数据调查结果分析如下。高一（8）班学生地理学习情况的调查统计分析1、你喜欢地理吗？2、你认为地理重要吗？3、你学习地理的目的？问卷调查中从第一题到第三题是从学生对于地理的态度进行展开的。从扇形图可以比较直观的看出：第一题主要是调查学生对于高中地理课程的喜欢程度，有19％的学生喜欢地理，有57％的学生对地理的喜欢程度一般，还有24％的学生是不喜欢地理的；第二题是调查学生认为地理的重要程度，认为高中地理重要的学生占了47％，认为地理一般的学生占了50％，有3％的学生认为地理是不重要的；第三题是调查学生学习地理的目的，有21％的学生是将学习地理当作一种兴趣的，认为学习地理可以了解生活中有趣的地理现象，有45％的学生是父母逼迫学习地理，为了考大学，还有34％的学生是两种都有的。从调查数据可看出，大多数的学生对于高中地理的喜欢程度是一般的，没有很喜欢地理，虽然有几乎一半的学生认为地理对于高中学习是很重要的，但大多数的学生都是为了考大学才去学好地理的，只有小半的学生是出于对地理的喜爱从学好地理的。教师要想学生学好地理，首先要想办法激发学生对学习地理的兴趣，通过在地理教学中改变传统的教学方法，尝试新的教学方式，增加地理课堂的趣味性，吸引学生的注意力，增加教师与学生的互动。在本研究中，将在地理课堂中应用思维导图去激发学生的兴趣，增加教师与学生的互动。4、在上新课前，你会进行预习吗？5、课前预习你能做到哪一点？第四题到第五题是从学生对于课前预习的角度展开的。第四题是调查学生在上新课前的预习情况，有23％的学生能自动预习，有43％的学生是老师要求预习才会预习，有25％的学生是偶尔会预习，还有9％的学生从不预习；第五题是调查学生课前预习能做到那一点，43％的学生只看课本，30％的学生会画重难点，10％的学生能列出问题，17％的学生可以完成地图册。这些问题反映了学生对于课前预习的对待情况，大多数的学生是老师要求才去进行预习的，能够主动预习的学生很少，而且大多数学生预习还停留在只看课本和画重难点的程度，会列出问题的学生占少数，说明学生对课本的预习没有深入预习，在预习的过程中对新知识没有思考。还有极少数的学生是从不预习的，这样在进行新课的学习时对老师所讲授的知识点会处于被动接受吸收，会加重学生学习的压力。6、在课堂上，关于笔记的问题，我7、你觉得记笔记对地理学习有帮助吗？在地理课堂上做笔记尤其重要，这需要学生有较强的筛选重难点的能力。在调查中发现只有13％的学生能够及时正确地捕捉课堂重难点，38％的学生对于重难点的筛选的能力还不够强，需要在老师的督促下或提示下才记录，21％的学生因为对于知识点的筛选不够熟练，在课堂上没有足够的时间去筛选，所以在课后才补记课堂笔记，还有28％的学生基本没有笔记。学生因没有时间在课堂上记录下老师讲的重难点，只能课后补上或者基本放弃做笔记了，所以觉得做笔记对地理学习是没有帮助的。但仍然有多数的学生认为是有帮助的，说明做笔记对于地理学习还是占据重要地位。8、一单元结束后，你会系统化的进行9、你主要以哪种方式进行地理复习？总结吗？在一单元结束后，有41的学生只是偶尔会系统化的进行总结，还有32的学生是从来不进行总结的，只有少数学生会一直进行归纳总结，在复习时学生大多数都是通过看书的方式复习的，少部分的学生会进行自主归纳总结，说明学生在对待复习和总结的态度是不够重视的，而且还处于复习书本或教材上的知识点，没有自己思考、总结，这样复习时知识没有进行内化变成自己的知识，效率也不够高。10、你在此之前接触过思维导图吗？11、你希望把思维导图应用在学习中吗？对于思维导图的熟悉程度，很大一部分的学生是完全不知道的，一小部分的学生有听说过，极少部分的学生是使用过或很熟悉的，说明教师在平时的教学中是极少使用思维导图的，也没有对学生普及是思维导图。而大多数的学生对于思维导图希望使用思维导图到学习中去的，学生对新的学习方式是极感兴趣的，对于新事物的接受度也高，教师应该在教学中多应用思维导图去进行教学，有利于增加师生间的互动。四、思维导图在高中地理教学中的应用（一）教学分析1.课标分析运用简易天气图，简要分析锋面天气系统的特点[2]。2.学情分析学生对大气运动的原理已掌握，见过各类天气现象，平时关注天气预报是学生了解日常天气状况的基本途径，他们对于天气的成因必然会有较强的求知欲。学生在初中地理中对锋与天气的知识有初步了解，本节内容是初中相关知识的延伸，学习起来可能会感到有些抽象，有些理论知识可能不太容易理解。通过对本节内容的学习，让学生对锋与天气的知识有一个系统的认识，知识点与知识点之间的联系更紧密，激发学生独立思考解决有关锋面问题的能力。3.教材分析《锋与天气》选自必修一第二章第三节第一课时，本节内容在本单元知识中有承上启下的作用，本单元紧紧围绕大气环境与人类关系这一主线，前两节主要介绍的是大气的运动、气压带与风带等方面的基础知识和基本理论。本节课是在前两节的基础之上，从生活的实际出发，论述影响我国天气变化的常见的天气系统。4.教学目标（1）理解气团、冷锋、暖锋、准静止锋的概念，知道气团的分类及区分冷暖气团的物理性质差异。（2）掌握并能分析锋在过境前、中、后天气的变化。（3）能够运用锋对天气的影响分析锋面系统对我国的影响。（二）新授课——以《锋与天气》为例环节一：导入新课观看《天气预报》某天天气变化视频，引导学生注意播报员描述天气现象的专业术语，引出本节课的内容，即常见的天气系统——锋面系统。环节二：新课讲授一、气团的定义和分类【教师】请同学阅读课本41页第三节常见的天气系统，阅读第一二自然段，找出什么是气团，什么是锋？【板书】第三节常见的天气系统——锋面系统【教师】我们大气中的阴晴雨雪等天气现象都与天气系统的活动有关系，我们就来学习影响天气变化的一种天气系统，锋面系统。我们先来认识一下锋面系统的主角，气团。请同学们再用5分钟完成思维导图中气团的构成。【教师】同学们绘制了思维导图，能说说什么是气团？【板书】一、气团1、定义【教师】气团指位于对流层下部，在水平方向的一定范围内，物理属性(如温度、湿度、稳定度等)相对均匀的大团空气。一般常说气团是水平方向上物理性质比较均一的大范围空气。那么，气团的范围究竟有多大呢？一般而言，其水平范围从几百千米到几千千米。同一个气团内的温度水平梯度一般比较小。这就充分说明气团内部的稳定性。【教师】一般而言,我们可以把气团分为几类？分类依据是什么？分别是什么？【学生】可以根据气团的温度差异分为冷气团和暖气团。温度度比较低的是冷气团，温度高的就是暖气团。【教师】那么是不是温度低的就是冷气团，温度高的就是暖气团呢？通过冷暖两种气团在气温、气压、密度等物理性质上的差异对冷、暖两种气团进行对比分析，同学们思考两种不同的气团控制下的天气状况，并在思维导图上对气团的部分进行补充拓展，并请学生代表讲解一下冷气团与暖气团的差异。【学生】冷暖气团的划分是相对的。我们知道气团会移动，当气团从一个地区移动到另一个地区时,根据气团温度高低与其移经地区下垫面气温的对比，我们可以把气团分为冷气团和暖气团。凡气团温度高于流经地区下垫面的温度，就称为暖气团，凡气团温度低于流经地下面的温度就称为冷气团。所以冷气团的温度不一定比暖气团低，冷暖气团得名不是冷气团的温度和暖气团的温度比较得出的，而是气团温度相对于地面温度。【教师】很好，这是冷暖气团在温度上的差异，请其他同学说一说在湿度和气压上的差异。【学生】冷气团密度较大，暖气团密度较小。冷气团和暖气团相比冷气团比较重是因为冷气团密度大暖气团密度小，相同体积下的两种气团相比明显冷气团质量大些。而气团密度越大，气压越高。【教师】没错，这些就是冷暖气团之间的差异。那么，受单一的冷气团或暖气团控制下的天气状况有什么样的差异呢?我们说气团是物理性质均一的大范围空气，气团内部比较稳定，说明单一气团控制下的大气结构很稳定，天气一般都是晴朗。【过渡】刚刚我们只是学习了单一气团控制下的天气状况。但是我们知道气团是会移动的，那么，当两个物理差异比较大的气团(也就是冷暖气团)相向而行并相遇时，会发生什么状况呢?二、锋的概念及特征【教师】请同学们阅读教材，完成思维导图中锋的构成。【板书】二、锋的概念及特征【教师】冷暖气团的温度、湿度、气压不同，它们在相遇时会发生什么？我们可以联想一下生活中水和油的接触。【学生】它们之间会有明显的交界面，而且交界面附近会伴随有一系列的云、大风、降水等天气。【教师】当冷暖气团相遇时，两种性质不同的气团相接触就形成了我们本节课要学习的内容——锋。两个气团相遇的地方就会有一个倾斜的过渡的界面，冷气团比较重，所以在下面，暖气团比较轻，所以在上面。我们就把这个冷暖气团的交界面称为锋面。锋面与地面之间有一个相交的的线，我们称为锋线。锋线和锋面我们统称为锋。请同学们参考课本41页图2.18锋的形成。【教师】锋的特征可以概括为两点：1、锋面向冷气团一侧倾斜。冷气团在锋面下方。2、锋面两侧温度、气压、湿度不同，附近有云雨、大风等天气产生。雨在锋面下。三、冷锋、暖锋、准静止锋【过渡】通过对教材的阅读，我们可知道锋有三类：冷锋、暖锋和准静止锋。请同学们对思维导图中锋的部分进行补充完善。【板书】1、冷锋【教师】当冷气团的势力强大，主动向暖气团移动时，较重的冷气团插入暖气团的下面，较轻的暖气团在上方被迫抬升。我们前面学习过，空气在上升的过程中气温会降低，因此，暖气团在被迫抬升的过程中温度逐渐降低，暖气团中的水汽就会凝结成云，如果水汽含量充足，就会带来雨雪天气。锋前、锋后是按照锋的移动方向来判断的。假设锋自西向东移动，东就为锋前，西为锋后。为了方便使用与记忆，我们常用简单天气符号来代表冷锋。(展示冷锋的符号)冷锋符号表示了锋线和锋的移动方向。横线代表的锋线，一对一对的齿状三角形的尖端代表锋的移动方向。【教师】我们学习了冷锋的形成过程，那么冷锋在移动过程中对于移经地区会带来哪些天气变化呢？请同学们在思维导图上完善冷锋过境前、中、后的天气变化。并请学生代表为我们说一说他的想法。可以根据冷暖气团的性质差异这个角度去思考。【学生】冷锋是由冷气团主动向暖气团移动形成的锋，使用冷锋在过境前还是属于暖气团控制的，根据暖气团的性质，过境前气温较高，气压较低，湿度较高，单一气团控制下天气晴朗。冷锋过境时，属于冷锋控制。由于冷暖气团的性质差异，会出现阴雨、大风、降温等天气变化。冷锋过境后，变成了单一的冷气团控制，根据冷气团的性质，气温会降低，气压会升高，湿度会下降，这时天气又变回晴朗。【教师】很好，说的不错。我们知道冷锋是冷气团实力强大，主动向暖气团运动，那如果是暖气团实力强大，主动向冷气团运动，形成的锋叫什么锋呢?【学生】暖锋。【板书】2、暖锋【教师】暖锋是暖气团主动向冷气团移动的锋。当暖气团向冷气团移动的过程中，暖气团比较轻在上方，冷气团比较重在下方，且暖气团占主导，冷气团势弱，冷气团在暖气团下方产生回旋，如图2.20所示。暖气团沿着冷气团徐徐上升，在锋面上缓慢滑行的过程中到达一定高度空气中的水汽凝结，当水汽足够多时，便产生连续性的降水。我们从图2.20上可以看到，暖锋的降水主要集中在锋前。暖锋在天气图上我们也是用符号来代表（展示暖锋的天气符号），暖锋的符号与暖锋一样，代表了暖锋的移动方向和锋线。【教师】按照刚刚分析冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化的方法，请同学们试着分析一下暖锋过境前、过境时、过境后的天气变化并补充思维导图中暖锋的天气变化。【学生】暖锋过境前属于冷气团控制，这时气温较低，气压较高，湿度较低，天气晴朗。过境时，受暖锋控制，且暖锋移动速度比冷锋慢，可能形成连续性降水或雾。暖锋过境后，暖气团占据了原来冷气团的位置，气温上升，气压下降，湿度升高，天气转晴。【教师】嗯，非常不错。学习完冷锋与暖锋后，还有准静止锋。准静止锋就是受某种原因使得冷暖气团的交界面呈现来回摆动的锋。其中一种原因是由于冷暖气团势均力敌，是两者都不占上风。这种原因形成的江淮准静止锋在初夏期间经常出现在长江中下游和淮河流域，有持续一个月左右的阴雨天气，因期间是梅子成熟的季节，故俗称“梅雨”。还有另外一种原因是冷空气南下势力减弱并受到地形的阻挡，使得锋面呈静止状态。在我国的准静止锋多为冷锋移动中受地形的阻挡而形成的，如分别出现在华南南岭一带的华南准静止锋、云贵高原的云贵准静止锋及天山地区的天山准静止锋。【板书】3、准静止锋四、归纳总结【教师】今天我们学习了锋的三种类型，锋面系统是影响我国的重要的天气系统，其中，影响我国最主要的锋面系统是冷锋系统。我们在课堂上运用了思维导图把今天所学习的内容都归纳总结出来了，下面同学们根据思维导图对本节课的知识点梳理并记忆，然后完成下列练习。五、课堂练习（三）思维导图应用效果分析1.课堂概况在本次以《锋与天气》为例的新授课进行的思维导图的教学实验中，绘制的思维导图只有一张总的思维导图，即概括了整节课内容的思维导图，将思维导图拆分成各个部分，然后在授课过程中让学生完成补充思维导图的各个部分。整节课需要绘制的思维导图数量不多，避免了学生因思维导图过多而不知应该看那一张的困扰。学生在绘制完思维导图后，对整节课的知识点已经梳理一遍，在脑海中有了自己的知识网络，建构了知识体系，便于学生在课后回顾知识、复习巩固。在课堂上，对于课堂练习同学们都能够对其独立分析完成，对知识点的联系与迁移运用都完成的很好。但有些学生运用思维导图还不够熟练，对于思维导图的核心词的筛选还不够精确而有意义，还需要教师在旁边引导协助。而且有些学生绘制的思维导图比较简单，应该更具体，知识网络更加完善，知识点之间的逻辑关系更能体现出来，更有利于学生建构知识体系。2.调查问卷分析在思维导图的实验结束后，对实验效果进行了问卷调查，编制了《思维导图在高中地理教学中的应用效果调查问卷》，共六个问题，旨在调查高中地理课堂中学生使用思维导图的优势及对学生的影响，问卷从学生学习思维导图的态度，对学习的帮助及学生对思维导图的认识这三方面入手，发放问卷55份，回收问卷55份，有效率为100％。调查结果如下表：表南宁市第三十三中学对课堂实施思维导图的态度题目选项选择的频率选择的百分率你认为课堂中实A.有帮助4582％施的思维导图对你B.一般713％的学习有帮助吗？C.没帮助35％你认为思维导图A.有利3971％有利于对知识的记忆吗？B.一般1018％C.没作用611％3、使用思维导图后你对A.有4378％《锋与天气》这节课的B.模糊916％有系统的认识了吗？C.没有36％你掌握了思维导A.熟练1324％图的绘制方法了吗？B.不熟练3156％C.不会1120％5、你觉得绘制思维导图A.容易2345％容易吗？B.一般1731％C.困难1527％6、你更喜欢在什么时候A.课前预习611％使用思维导图？B.新授课713％C.课后复习4276％根据上表数据分析，学生在使用了思维导图后，大多数的学生认为思维导图是对自己的学习是有帮助的只有少数学生觉得帮助很少或者没有帮助，多数学生对知识更加容易记忆，还有少量学生是认为不利于知识的记忆，是因为大多数的学生对于思维导图的绘制方法还不熟练，更有一些学生是不会绘制思维导图的，因此觉得思维导图的绘制是困难的，不容易掌握的。因此教师要对学生普及思维导图的绘制方法，让思维导图变成对学生更加有用、方便的工具。通过绘制思维导图，绝大多数的学生能够对《锋与天气》的知识有了系统的认识，说明思维导图对于学生的知识体系的建构还是很有帮助的。还有，学生更喜欢在课后复习的时候使用思维导图，尤其是考试前，对于学生的复习有辅助的效果。3.访谈内容分析在应用实验结束后，对听课的实践导师和实习老师进行了访谈，访谈设立三个问题，主要内容如下：您对于本节课中运用思维导图有什么看法？梁老师：“首先这节课中应用思维导图，有别于平时的地理课，比较新颖。学生对于新事物会比较感兴趣，学生的注意力都被吸引过来了。其次，思维导图是需要学生参与度高的工具，实践性强，学生中参与思维导图的绘制时与老师、同学的互动增加了，学生在实践中对于知识点的记忆会有帮助，而且学生中绘制思维导图中有参与感，会喜欢上上地理课。最后，在上课时书写的板书挺好的，能够将本节课的知识点之间逻辑关系体现出来。”您觉得思维导图应用于课堂上有优势？对学生的学习有什么帮助？黄老师：“思维导图的应用，可以很大程度上对于学生理解知识点之间的逻辑关系有很大帮助。而且利用思维导图可以帮助学生建构知识体系的优点，辅助学生更易于记忆知识点。另外在绘制思维导图的过程中老师与学生的互动增加了，课堂的氛围更加活跃了。”（3）您对今后思维导图应用于课堂上有什么建议？梁老师：“对于今后思维导图在课堂上的运用，我认为教师应当加大引导学生绘制思维导图的力度，教会学生绘制思维导图的方法，由于学生不太熟练思维导图的绘制方法，在绘制的时候常常需要花费大量的时间去完成思维导图。而且学生对于思维导图关键词的提取也不怎么熟练，学生在信息提取这一方面的能力也有待加强。”张老师：“思维导图也可以在要求学生进行课前预习、课后作业的时候使用，教师可以多鼓励学生使用思维导图解决、分析地理问题。在布置思维导图的作业时也要及时的检查、批改，不能没有反馈。”4.总结通过进行思维导图的实验，学生通过使用思维导图，动手能力加强了，与老师的互动也增加了，学会了运用思维导图对地理知识进行分析、学习，在脑海中建构了属于自己的知识体系，将知识点的联系建立得更加紧密了。但学生对于思维导图的绘制方法还不够熟练，教师在课堂中运用思维导图还有需要加强的地方，下面就是针对这些问题提出的一些策略。（三）思维导图应用策略1.教师应认真普及思维导图的应用及绘制方法。通过问卷调查与课堂上进行的思维导图的实施发现，有些学生对于教师在课堂中使用的思维导图不熟悉，会将思维导图与概念图的概念混淆，不懂得区分它们的不同，经常在应该使用思维导图的时候错误运用概念图。所以，教师在平时的课堂上可以给学生认真普及一下思维导图的概念、特点及作用，多在课堂中运用思维导图进行教学，让学生养成使用思维导图学习、分析、解决地理问题，培养学生的地理综合思维与区域地理的认知。另外，大多数学生对于思维导图的绘制不清楚，不知道可以怎么很好的绘制出思维导图，所以教师在普及思维导图的应用时也要教授学生怎么去绘制思维导图。在课堂中，教师应该鼓励学生进行手绘思维导图，在手绘思维导图这个过程中不仅学生的动手能力得到锻炼，而且学生的学习主动性也得到促进，绘图技巧也得以提高。学生在课堂中进行手绘思维导图可以进行下面几个步骤：在进行思维导图的绘制前，先从教材中提取本次思维导图绘制中的中心词或关键词。中心词或关键词是绘制思维导图的关键，思维导图就是围绕着中心词或关键词进行层层展开的。对于中心词或关键词的选取必须时具体而有意义的，这样对于学生进行课后的记忆与复习是有所帮助的。以中心词或关键词为中心，将它们填写在白纸的中央，在中心词或关键词的四周留出足够的空间，以便学生可以从白纸中央开始绘制思维导图，学生的思维可以从中心向四周发散。围绕中心词或关键词向四周延伸绘制思维导图，将思维的扩散分层次绘制[1]，从中心词或关键词开始向外延展，使用分支将其与二级词汇相连接，再从二级词汇使用分支向下一级延展与三级词汇相连接，如此类推，将思维导图的各个部分连接成一个整体，各个部分之间的逻辑关系在思维导图中得到体现。绘制思维导图时尽量使用圆滑的线将思维导图的各个部分连接起来，曲线相对于生硬的直线更加生动，也更加能够引起学生的学习兴趣。绘制思维导图时使用的颜色可以丰富一点。丰富的色彩可以激发学生的兴趣，引起学生的注意力，而且色彩的丰富可以赋予思维导图活泼。另外通过不同色彩与文字的结合对大脑的视觉刺激，学生更加容易加深对知识点的记忆。2.针对教学内容分析，注意思维导图的适用性。高中地理是一门综合性比较强的学科，可分为自然地理、人文地理与区域地理三个部分，其中自然地理部分所学习的知识涉及到大气运动、大气运动、海水运动等，这一部分的知识需要很强的逻辑思维，侧重知识原理规律的理解应用，注重逻辑推理过程。所以在这些逻辑性的自然地理部分可以使用思维导图去进行教学实施，有些相对比较孤立的知识点或规律我们也可以利用思维导图将它们联系起来，增强知识点之间的逻辑联系。而区域地理比较注重图文结合，教师在上课过程中结合地图、地理图表等进行教学会比较好的让学生理解学习地理事物，思维导图很难去将区域地理的知识点很好的呈现出来。所以，教师在使用思维导图进行教学时，应该注意思维导图的适用性，利用思维导图的特点提高教学效率。3.强化教师在思维导图应用中的引领与带动作用，培养学生养成使用思维导图的学习习惯。思维导图的使用能够很好的改变传统教学中教师以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏思考的现象。学习和使用思维导图应该做到教师为先[7]，只有教师学习并熟练的掌握了思维导图的使用，才能更好的去向学生普及思维导图的应用，引领与带动学生在学习中广泛应用思维导图去解决地理问题。单纯的填文字进思维导图中或者看别人绘制的思维导图，对学生的作用是比较小的。学生在使用思维导图时，教师应有意识的去引导学生自己动手绘制思维导图，理清知识脉络，建构知识体系。4.围绕教学主题归纳总结知识，注意章节知识点之间的逻辑联系。思维导图就是一种结合文字、图形、色彩、符号等于一体，开发使用者的思维潜力、提高使用者的思维能力的简单高效的工具，它是围绕着一个教学主题对外扩展开一些分支，这些分支是对教学主题的进一步的描述或相关事物，即思维导图中的二级词汇。对于二级词汇的选取应该更加具体、简洁和精确，它们对于所学习的内容是具有重要意义的，中心词、二级词汇、三级词汇等在思维导图中能够将整节课的主要知识网络梳理出来，一节课的知识体系能够从思维导图中呈现出来。而且知识点之间的逻辑关系也应该在是思维导图中明确的表现出来，小节中知识与知识之间，章节间知识点之间，在使用思维导图时教师应该更加注意它们的逻辑联系的建立。5.笔记与课后复习相结合，教师要及时检查、批改与反馈。思维导图由教师与学生绘制出来，不应该只是在课堂中使用，在完成课后练习时学生可以结合在课堂中绘制的思维导图，学生通过思维导图可以将知识融会贯通，在完成课后练习的过程中对旧知识进行复习巩固。教师也可将思维导图作为课后家庭作业的形式布置给学生，通过思维导图的绘制对知识进行梳理与复习，也可让学生应用思维导图进行下一节课的预习。在布置后，教师要及时的对学生的作业进行检查、批改，及时讲解学生不理解的知识点，对于完成得较好的学生应表扬，对于完成得没有那么好的学生应给予鼓励或批评[3]。五、结论与展望（一）结论本次通过对国内外思维导图的发展进行研究，调查现阶段学生学习地理的情况，发现学生对于在课前预习、课堂上做笔记没有比较系统的学习模式，在课堂上还处于