支玉恒《学弈》课堂教学实录

支玉恒《学弈》课堂教学实录一、课堂导入：未成曲调先有情(教室安静，学生坐定，支老师缓步走上讲台，目光平和地扫过全班)支老师：同学们，我们今天要学一篇古文，题目叫《学弈》。（板书：学弈）看到这个“弈”字，认识吗？（稍作停顿，观察学生反应）生：（小声）下棋……围棋……支老师：说得不错，“弈”就是下棋，特指下围棋。那么“学弈”呢？生：学习下围棋。支老师：很直接的理解。不过，仅仅是学下棋这么简单吗？（学生若有所思）在古代，琴棋书画被称为“雅事”，下棋可不只是消遣，里面学问大着呢。今天我们就一起走进《学弈》，看看古人是怎么学下棋的，又能给我们带来哪些思考。在学习之前，我想先问问大家，你们觉得，要想把一件事情学好，最关键的是什么？（抛出问题，不急于得到答案，留给学生思考空间）(学生开始小声议论，有的说“认真”，有的说“努力”，有的说“老师教得好”)支老师：（微笑点头）看来大家都有自己的想法。好，带着这个问题，我们来读课文。(导入环节简洁自然，从课题入手，既解了题，又巧妙地引发了学生对“学习方法”和“学习态度”的初步思考，为后续理解课文主旨埋下伏笔。没有华丽的辞藻，却如春雨般润物无声。)二、初读感知：读书百遍其义自见支老师：请大家打开课本，自由朗读课文。注意，古文和我们现在的白话文不一样，读的时候要注意字音，更要注意停顿。读不通的地方，可以标出来，或者问问同桌。开始吧。(学生自由朗读，教师巡视，偶尔俯身倾听个别学生的朗读，并轻声指点。课堂上响起琅琅的读书声，初时有些生涩，渐渐流畅起来。)支老师：（待多数学生读完）好，停下来。刚才我听到不少同学已经能读得比较通顺了，很好。谁愿意先来试着读一读，让我们听听？(学生举手，教师示意一位男生。)生1：（朗读）弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。(朗读基本正确，但停顿和韵味稍欠。)支老师：嗯，字音都读准了，也很勇敢。谁再来读读，看看能不能读出一点古文的味道？注意句中的停顿。(又一位女生举手。)生2：（朗读，注意了句间停顿，语速稍缓）弈秋，通国之善弈者也。/使弈秋诲二人弈，/其一人专心致志，/惟弈秋之为听；/一人虽听之，/一心以为有鸿鹄将至，/思援弓缴而射之。/虽与之俱学，/弗若之矣。/为是其智弗若与？/曰：非然也。支老师：（赞许地点头）这位同学读得就有进步了，知道在哪里停顿，听起来就清楚多了。古文的节奏很重要，读对了节奏，就离理解不远了。大家一起像她这样，再读一遍。(全班齐读，节奏明显改善。)支老师：“书读百遍，其义自见”。读了几遍，有没有同学愿意说说，这篇短文讲了一件什么事？用自己的话简单说说。生3：讲了两个人跟弈秋学下棋，一个学得好，一个学得不好。支老师：概括得很简练。为什么一个学得好，一个学得不好呢？生3：因为一个专心，一个不专心。支老师：（板书：专心致志——？）看来你已经抓到核心了。那么，结果呢？生4：那个不专心的，虽然一起学，但不如专心的那个。支老师：（板书：弗若之矣）是智力的原因吗？生齐：不是！支老师：（板书：非然也）好！同学们，短短几十个字，我们通过几遍朗读，就把故事的梗概和基本结论都梳理出来了。这就是古文的魅力，言简意赅。(初读环节，支老师注重让学生在自主尝试和同伴互助中解决字音、停顿等问题，通过不同形式的朗读，逐步引导学生进入文本。提问设计由浅入深，帮助学生快速把握文章主要内容，为深入研读奠定基础。)三、精读探究：于无疑处生疑窦支老师：我们再来看课文第一句：“弈秋，通国之善弈者也。”（出示投影或指黑板）这句话告诉我们什么信息？生5：弈秋是全国最擅长下棋的人。支老师：“通国”——全国。“善弈者”——擅长下棋的人。“也”字在这里表示判断语气。这句话是个什么句式？生6：判断句。支老师：对。那么，作者一开始就告诉我们弈秋是“通国之善弈者”，有什么用意呢？(学生思考)生7：说明弈秋教得好。支老师：嗯，老师很重要。有这么好的老师，那学生呢？生8：学生应该能学好。支老师：（微笑）按说应该是这样。我们接着看：“使弈秋诲二人弈”。“诲”是什么意思？生齐：教导，教。支老师：好。同一个老师，教两个学生。这两个学生表现如何？请大家默读下面两句，用不同的符号划出描写他们学习状态的句子。(学生默读，勾画。)支老师：好，谁来说说第一个人是怎么学的？生9：其一人专心致志，惟弈秋之为听。支老师：（板书：惟弈秋之为听）“专心致志”这个词我们现在还在用，什么意思？生齐：非常专心，注意力集中。支老师：“惟弈秋之为听”，怎么理解？“惟”是什么意思？生10：只，仅仅。支老师：只听弈秋的。他听什么呢？生11：听弈秋讲怎么下棋。支老师：对。弈秋讲的每一个字，每一个棋路，他都——生齐：认真听。支老师：他的心思在哪里？生齐：在学棋上。支老师：很好。那第二个人呢？生12：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。支老师：（板书：一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之）“虽听之”，这个“之”指代什么？生13：指代弈秋的教导。支老师：他也在听弈秋讲课，对吗？生13：是，但他不专心。支老师：从哪里看出来他不专心？生14：一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。支老师：“鸿鹄”是什么？生15：天鹅。支老师：“将至”——将要到来。“思援弓缴而射之”。“援”？生16：拉，引。支老师：“弓缴”呢？“缴”（zhuó）在这里指系着丝绳的箭。他心里在想什么？生17：想着天鹅要飞来了，要拉弓箭去射它。支老师：同学们，想象一下这个画面：弈秋在前面讲得正投入，分析棋局，讲解战术。这个学生坐在那里，耳朵好像在听，但眼睛可能已经飘向窗外了，心里盘算着——（模仿学生的语气，略带诙谐）“哎，要是这会儿天上飞过一只天鹅，我就拿弓箭把它射下来，那多有意思！”他的心思在哪里？生齐：在天鹅身上。/在射箭上。支老师：完全不在棋上。一个“惟弈秋之为听”，一个“一心以为有鸿鹄将至”。两种截然不同的学习态度。结果呢？生齐：虽与之俱学，弗若之矣。支老师：（板书：俱学——弗若之矣）“俱学”——一起学习。“弗若”——不如。“矣”——语气词。这句话是说？生18：虽然和那个专心的人一起学习，但不如他。支老师：这个结果奇怪吗？生19：不奇怪，因为他不专心。支老师：但有人可能会问了——（稍作停顿，模仿疑惑的语气）“为是其智弗若与？”这句话是什么意思？生20：难道是他的智力不如那个专心的人吗？支老师：“为”在这里读wèi，是“因为”的意思。“与”在这里是语气词，表疑问，相当于“吗”。作者是怎么回答的？生齐：曰：非然也。支老师：（板书：非然也）“非然也”——不是这样的。那是什么原因呢？生齐：因为他不专心。支老师：对！根本原因不在于智力，而在于——生齐：学习态度是否专心。(精读环节，支老师紧扣文本，引导学生逐字逐句理解含义，通过对比分析两个学弈者的不同表现，自然得出结论。特别注重对关键词句的点拨，如“之”的指代意义、“惟”字的强调作用等，帮助学生准确把握文言文的语言特点。提问富有启发性，层层递进，引导学生深入思考。)四、拓展延伸：思接千载意飞扬支老师：同学们，这个道理，两千多年前的孟子就通过这个小故事告诉我们了。这个故事选自《孟子·告子上》。孟子想通过这个故事说明什么呢？仅仅是学下棋要专心吗？(学生思考，自由发言)生21：做任何事情都要专心。支老师：说得好！把范围扩大了。你能联系自己的学习生活，举个例子说说吗？生21：比如上课，如果不专心听讲，作业就不会做。生22：做作业的时候如果想着玩游戏，就会做错很多。支老师：是的。学习、做事，都需要“专心致志”。那么，这个故事里，除了这两个人，还有一个角色，是谁？生齐：弈秋。支老师：作为“通国之善弈者”，他看到两个学生如此不同的表现，他会怎么想？他会怎么做呢？(这个问题超出了文本本身，引导学生进行想象和思辨。)生23：他可能会批评那个不专心的学生。生24：他可能会想办法让那个学生集中注意力。支老师：嗯，或许吧。但故事没有写。孟子的重点不在这里，他的重点是通过这两个学生的对比，告诉我们专心致志的重要性。这个故事，后来演变成了一个成语，谁知道？生25：专心致志。支老师：对！“专心致志”这个成语就出自这里。它告诉我们，无论做什么事情，只有集中全部精神，一心一意，才能有所成就。反之，如果三心二意，即使条件再好，也可能一事无成。支老师：在历史上，在我们身边，有没有因为专心致志而成功的例子？或者因为三心二意而失败的教训？(学生自由发言，列举了居里夫人、爱迪生等科学家的例子，也谈到了自己或同学的经历。)支老师：同学们说得都很好。古人说“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。”讲的也是这个道理。专心，是一种态度，更是一种能力。(拓展延伸环节，支老师将文本内容与学生生活实际相联系，引导学生举一反三，深化对主旨的理解。引入成语、名言，丰富了课堂内容，拓展了学生的知识面，也提升了课堂的文化内涵。通过对弈秋角色的追问，培养了学生的批判性思维和想象力。)五、总结升华：余音绕梁意无穷支老师：同学们，《学弈》这篇短文，篇幅虽短，却蕴含着深刻的道理。它像一面镜子，照见了我们学习中的态度。希望通过今天的学习，我们都能成为那个“专心致志，惟弈秋之为听”的人，把这种精神运用到我们的学习和生活中去。支老师：最后，让我们再次齐读课文，读出古文的韵味，也读出我们对“专心致志”的理解和感悟。(全班再次齐读课文，声音洪亮，节奏鲜明，比初读时多了几分理解和情感。)支老师：好。下课。生齐：老师再见！(支老师点头示意，缓步走出教室。)教学实录评析与启示支玉恒老师的《学弈》一课，如同一杯醇厚的清茶，初品平淡，细品则余味悠长。其教学特点与启示主要有以下几点：1.以“读”为本，层层深入：整堂课贯穿“读”的主线，从自由读、指名读、齐读，到带着问题读、理解后有感情地读，形式多样，目的明确。通过反复朗读，学生不仅疏通了文意，更在潜移默化中体会了古文的韵律和情感。2.紧扣文本，深入浅出：支老师对文本的解读精准到位，提问设计环环相扣，由字到词，由句到篇，引导学生逐步理解课文内容和主旨。对于重点字词如“惟”、“之”、“虽”等的点拨，恰到好处，帮助学生克服了文言文学习的障碍。3.注重方法，授人以渔：在理解句意、分析人物时，支老师不是直接给出答案，而是通过启发、引导，让学生自主思考、探究，培养了学生的阅读理解能力和思维能力。如引导学生分析弈秋“通国之善弈者”的铺垫作用，就很有启发性。4.联系生活，启迪智慧：支老师没有将教学仅仅停留在文本层面，而是引导学生联系自身学习生活实际，谈感受、举