部编版语文四年级上册第21课《古诗三首出塞凉州词夏日绝句》说课稿

各位同仁，大家好！今天，我说课的内容是部编版语文四年级上册第六单元的第21课《古诗三首》，这三首古诗分别是王昌龄的《出塞》、王翰的《凉州词》以及李清照的《夏日绝句》。这一单元的主题是“家国情怀”，三首诗虽体裁各异，时代不同，但都洋溢着浓厚的爱国热情与英雄气概，是对学生进行爱国主义教育、培养审美情趣的绝佳素材。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。一、说教材《古诗三首》位于四年级上册第六单元，本单元以“家国情怀”为人文主题，旨在引导学生感受家国之思、民族之魂。这三首诗均为千古传诵的名篇：*《出塞》是唐代诗人王昌龄的边塞诗代表作之一。全诗意境雄浑，格调高昂，既表达了对久戍边关将士的同情，更抒发了诗人希望朝廷起用良将，早日平息边塞战争，使国家安宁、人民安居乐业的美好愿望，洋溢着深厚的爱国热情和豪迈的英雄气概。*《凉州词》是唐代诗人王翰的代表作。此诗描绘了边塞将士豪放不羁的宴饮场面，看似欢快的宴饮背后，却蕴含着征人深沉的思乡之情和视死如归的悲壮，展现了边塞生活的另一个侧面，情感复杂而深沉。*《夏日绝句》是宋代女词人李清照的五言绝句。这首诗借古讽今，通过对项羽英雄气概的赞美，鞭挞了南宋统治者苟且偷生的无耻行径，字里行间充满了正气与豪情，展现了诗人深沉的爱国情怀和不屈的民族气节。三首诗从不同角度诠释了“家国”的意义，既有对英雄的呼唤，对和平的渴望，也有对爱国精神的赞颂。它们文字精炼，意境深远，节奏感强，适合反复诵读。对于四年级的学生而言，在之前的学习中已经接触过不少古诗，对古诗的体裁特点有了初步的感知，这为本课的学习奠定了一定的基础。二、说学情四年级的学生，已经具备了一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力。他们对诗歌这种文学形式并不陌生，在课堂上也进行过多次古诗学习的训练，初步掌握了一些理解古诗大意的方法，比如借助注释、联系上下文等。然而，他们对诗歌的理解往往停留在字面意思，对于诗歌所蕴含的深层情感和复杂意境的把握尚有不足。特别是这三首诗涉及到特定的历史背景（如边塞战争、楚汉相争、南宋偏安）和诗人独特的个人经历（如李清照的身世变迁），这些都可能成为学生理解诗歌情感的障碍。此外，四年级学生的抽象思维能力仍在发展中，要让他们真切体会《出塞》的雄浑悲壮、《凉州词》的苍凉豪放与无奈、《夏日绝句》的铿锵有力与凛然正气，需要教师精心引导。他们的好奇心强，乐于参与互动和探究活动，这是我们可以利用的积极因素。三、说教学目标根据《语文课程标准》对第二学段古诗教学的要求，结合本单元的教学主题及学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*认识“塞、秦、征”等生字，会写“塞、秦、征、词、催、醉、杰、亦、雄”等字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《出塞》和《夏日绝句》。*初步理解诗歌大意，能用自己的话说说诗句的意思。2.过程与方法：*通过反复诵读、情境想象、小组讨论等方式，感受诗歌的韵律美和意境美。*学习借助注释、查阅资料、联系背景等方法理解古诗，体会诗人的思想感情。*比较阅读三首古诗，初步感知不同诗歌表达相似主题（爱国情怀）的不同方式。3.情感态度与价值观：*感受诗人强烈的爱国情怀和豪迈的英雄气概。*体会古代将士保家卫国的壮志豪情和思乡之苦，珍惜今天的和平生活。*初步培养对英雄人物的敬仰之情和对国家、民族的热爱。四、说教学重难点基于以上对教材和学情的分析，以及教学目标的设定，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：*理解诗句的意思，品味诗歌的语言，体会诗人所表达的思想感情。*有感情地朗读和背诵古诗。*教学难点：*体会《出塞》中诗人对和平的渴望和对良将的期盼；《凉州词》中戍边将士豪放外表下的思乡与悲慨；《夏日绝句》中李清照对英雄的赞颂和对苟且偷生者的讽刺。*理解诗歌的意境，感受诗人的家国情怀，并将这种情感内化为自身的情感体验。五、说教法学法“教无定法，贵在得法。”为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：利用图片、音乐、教师的语言描述等，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生入情入境。*诵读品味法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、指名读、分组读、赛读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中体会诗歌的节奏、韵律和情感。*启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考、探究，深入理解诗意和诗情。*多媒体辅助教学法：运用PPT、音频等资源，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解诗歌背景和意境。*学法：*自主学习法：引导学生借助注释、工具书等独立阅读，初步感知诗意。*合作探究法：组织学生进行小组讨论，交流对诗句的理解和感受，在合作中共同进步。*想象联想法：鼓励学生展开想象的翅膀，将诗句转化为生动的画面，感受诗歌的意境美。*圈点勾画批注法：引导学生在阅读过程中，对重点字词、关键句子进行圈点勾画，写下自己的初步感悟。六、说教学过程为了有效地组织教学，我将本课的教学过程设计为以下几个环节：（一）激情导入，揭示主题设计意图：良好的开端是成功的一半。通过创设情境，激发学生学习古诗的兴趣，自然导入本课主题。*方式一（情境导入）：播放一段描绘边塞风光或古代战争的短视频（无血腥场面，侧重氛围营造），提问：“同学们，看到这样的画面，你们想到了什么？”引导学生说出“战争”、“士兵”、“边关”等词语。然后引出：“自古以来，有多少诗人用笔墨描绘了边关的风霜，抒发了将士的情怀，也有诗人在国家危难之际，发出了铿锵的呐喊。今天，我们就来学习三首这样的古诗。”板书课题：《古诗三首》。*方式二（谈话导入）：提问学生：“同学们，你们心中的英雄是什么样子的？”（勇敢、坚强、爱国等）“今天我们要学习的三首古诗，就与英雄、与家国情怀有关。让我们一起走进这三首古诗，去感受那份激荡人心的力量。”（二）初读感知，整体把握设计意图：让学生在自由、充分的朗读中，初步感知诗歌的韵律，扫清字词障碍，为深入理解诗歌打下基础。1.自由朗读：学生自由朗读三首古诗，借助拼音读准字音，读通诗句，圈出生字新词。教师巡视指导。2.正音识字：检查学生朗读情况，重点指导“塞”（sài）、“还”（huán）、“将”（jiàng）、“燕”（yān）等多音字的读音。指导书写“塞、醉、雄”等易错字，强调笔顺和间架结构。3.再读古诗：学生再次朗读古诗，要求读得更流利，注意诗句内部的停顿和节奏。教师可进行范读，示范朗读的语气和情感。4.整体感知：读完后，让学生说说读了这三首诗，分别有什么初步的感受？（可以是模糊的，如“很有力量”、“有点悲伤”、“很有气势”等）（三）精读品悟，探究诗意设计意图：逐首深入学习，引导学生理解诗意，体会情感。这是本课的核心环节，将重点突破教学重难点。我将以《出塞》和《夏日绝句》为重点，《凉州词》可略作引导，鼓励学生自主探究。（以《出塞》为例展开，其他两首诗教学环节类似，但各有侧重）《出塞》（王昌龄）1.解题知人：“出塞”是什么意思？（到边塞去戍守边疆）简介王昌龄及边塞诗的特点（可结合单元语文园地“日积月累”中的边塞诗句）。2.逐句研读：*“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”*引导学生看注释，理解“秦时明月汉时关”运用了“互文”的手法，意思是“秦汉时的明月，秦汉时的关隘”。*提问：“这明月，这关隘，经历了多少朝代？‘万里长征人未还’，这里的‘人’指谁？‘未还’是什么意思？”（戍边将士，没有回来）*想象画面：“看到‘万里长征人未还’，你仿佛看到了怎样的情景？”（将士们浴血奋战、思念家乡却不得归的情景）*体会情感：这两句诗表达了诗人怎样的情感？（对战争的厌倦，对将士的同情）*“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”*理解词语：“但使”（只要）、“龙城飞将”（这里泛指英勇善战的将领，如李广）、“不教”（不让）、“胡马”（指侵扰中原的北方少数民族骑兵）、“度”（越过）。*提问：“诗人为什么会发出这样的感叹？他希望什么？”（希望有良将镇守边疆，阻止敌人入侵）*深入探究：“这仅仅是诗人对良将的期盼吗？这背后更深层的愿望是什么？”（渴望国家安宁，人民安居乐业，平息战乱）3.诵读品味：带着对将士的同情和对和平的渴望，再次朗读《出塞》。可以采用师生对读、男女生对读等形式。4.尝试背诵：在理解和品味的基础上，引导学生尝试背诵。《凉州词》（王翰）1.对比引入：“同样是写边塞生活，王翰的《凉州词》又带给我们怎样不同的感受呢？”2.自主探究与小组合作：*引导学生运用学习《出塞》的方法，借助注释，小组合作讨论诗句大意。*重点品味“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”的欢快热烈与“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”的豪放与悲怆。*提问：“‘醉卧沙场君莫笑’，将士们是真的想醉卧沙场吗？‘古来征战几人回’表现了他们怎样的心情？”（不是，是豪放洒脱下的无奈与悲壮，是将生死置之度外的旷达，也暗含了对战争残酷性的认知）3.诵读体会：读出宴饮的热烈，更要读出那份悲壮与豪情。《夏日绝句》（李清照）1.背景补充：简介李清照及其创作背景（靖康之变，南宋偏安），帮助学生理解诗意。2.抓关键词品悟：*“生当作人杰，死亦为鬼雄。”：理解“人杰”、“鬼雄”。这两句诗表达了诗人怎样的人生追求？（做人要做杰出的人，死了也要做鬼中的英雄，充满了英雄气概）*“至今思项羽，不肯过江东。”：项羽是谁？他为什么“不肯过江东”？（引导学生简述项羽乌江自刎的故事）诗人为什么“至今思项羽”？（赞颂项羽的气节，讽刺南宋统治者苟且偷生、不思进取）3.体会情感：这首诗与前两首相比，情感上有何特点？（更为直接、铿锵有力，充满了对英雄的仰慕和对懦弱的鞭挞）4.激情朗读：引导学生用坚定、豪迈的语气朗读，读出诗人的凛然正气。（四）比较拓展，深化理解设计意图：通过比较阅读，引导学生发现三首诗在主题表达上的共性与个性，加深对“家国情怀”的理解，并进行适当拓展，开阔学生视野。1.异同比较：*提问：“这三首诗虽然内容不同，但都表达了一种共同的情感，是什么？”（爱国情怀）*“它们表达爱国情怀的方式一样吗？”（《出塞》是对良将的期盼和对和平的渴望；《凉州词》是戍边将士的豪情与悲慨；《夏日绝句》是对英雄的赞颂和对苟且者的批判。）*引导学生讨论：你更喜欢哪一首？为什么？2.拓展阅读：推荐阅读其他爱国主题的古诗，如陆游的《示儿》、岳飞的《满江红》（节选）等，或讲述相关的英雄故事，深化学生对家国情怀的理解。（五）总结回顾，升华情感设计意图：总结本课学习内容，梳理知识点，将诗人的爱国情怀与学生的现实生活联系起来，激发其爱国热情。1.回顾总结：师生共同回顾本课所学的三首古诗，再次齐声朗读，感受诗歌的魅力。2.情感升华：提问：“同学们，今天我们学习了这三首充满家国情怀的古诗，你们有什么话想说？”（引导学生联系自身，谈谈如何爱国，如何珍惜和平等）3.布置作业：*背诵并默写《出塞》和《夏日绝句》。*选择一首诗，用自己的话说说诗句的意思，并尝试画一幅与诗意相关的画。*搜集更多关于爱国主题的诗词或故事，与同学分享。七、说板书设计好的板书是一堂课的“眼睛”，能帮助学生清晰把握本课的重点。我的板书设计力求简洁明了，突出主题，体现诗歌的情感脉络。（板书设计示例）21古诗三首（家国情怀）*《出塞》（王昌龄）秦时明月汉时关，（景：苍凉）万里长征人未还。（情：同情）