2026秋小学粤教粤科版版科学六年级上册第3单元 简单机械《第13课 好用的钳子》教学设计

小学粤教粤科版科学六年级上册《第13课好用的钳子》教学设计（2026秋）一、教材分析本次教学内容选自粤教粤科版小学科学六年级上册第三单元《简单机械》的第13课《好用的钳子》，对应总课时1课时，时长40分钟。本单元以生活中常见的简单机械为研究对象，引导学生认识杠杆、滑轮、斜面等简单机械的工作原理，体会简单机械对人类生产生活的帮助。本课聚焦杠杆类工具中的钳子，承接前一课对杠杆基本结构和省力规律的学习，通过对钳子结构、功能的探究，让学生将杠杆的一般规律应用到具体工具的分析中，进一步理解“杠杆是否省力取决于支点位置”的核心概念，同时学会区分省力杠杆和费力杠杆，感知不同杠杆工具的设计意义。课本教材原文内容如下：“从日常生活中我们经常会用到各种杠杆类工具，钳子就是其中一种。观察钳子的结构，你能找出它的支点、动力点和阻力点在哪里吗？”“活动1观察钳子的结构，把你观察到的结果记录下来，说一说钳子的三个点分别在什么位置，它是不是省力杠杆？”“活动2找一找身边还有哪些杠杆类工具，根据省力情况给它们分分类。”“讨论：为什么有些杠杆工具设计成费力的？费力杠杆还有存在的必要吗？”教材通过“结构观察—规律验证—分类拓展—问题讨论”的逻辑线编排内容，符合六年级学生从具象到抽象的认知规律，为学生落实核心素养提供了清晰的探究路径。二、核心素养目标1科学观念：学生能够准确找出钳子的支点、动力点和阻力点，理解钳子是省力杠杆的原理，能区分省力杠杆和费力杠杆，建立“杠杆的省力情况由三个点的相对位置决定”的科学观念。2科学思维：通过对不同杠杆工具省力情况的分析，培养学生比较、分类、推理的逻辑思维能力，能基于证据推理得出杠杆省力的规律，提升解决实际问题的思维品质。3探究实践：学生能独立完成钳子结构的观察记录，能小组合作完成不同杠杆工具的分类探究，掌握“先找三点、再判断省力情况”的探究方法，提升动手操作与合作交流能力。4态度责任：体会杠杆类工具在生活中的应用价值，感受工具设计的科学性与合理性，养成留心观察生活中科学现象的习惯，树立“科学服务于生活”的意识。三、教学重难点1教学重点：准确找出钳子的支点、动力点和阻力点，能根据杠杆省力规律判断钳子属于省力杠杆，能对常见杠杆工具进行正确分类。2教学难点：理解费力杠杆的设计意义，能结合生活需求解释不同杠杆工具的设计合理性，能运用杠杆原理分析生活中陌生的杠杆类工具。四、教学方法1直观演示法：教师通过实物展示、模型标注的方式，直观呈现钳子的三个重要位置，降低学生的认知难度。2探究合作法：组织学生以4人小组为单位，完成杠杆工具分类探究活动，让学生在合作交流中深化对概念的理解。3问题引导法：通过层层递进的问题链，引导学生逐步思考，从观察结构到验证规律再到拓展应用，推进教学进程。4差异化教学法：针对不同层次学生设计分层探究任务，基础层学生完成钳子三点定位与判断，提高层学生完成拓展工具分析与费力杠杆设计讨论，满足不同学生的学习需求。五、教学过程（40分钟）（一）导入新课：情境提问，引发思考（5分钟）1教师拿出提前准备好的铁丝、钳子和剪刀，放在讲台上面向全体学生展示，开口话术：同学们，上课了。老师今天带来了一个生活小任务，需要请一位同学上来帮忙。谁愿意上来试试，把这根粗铁丝剪断？2学生举手，教师请坐在教室前排的基础层学生上台，话术：好，请你上来。老师这里有两个工具，一个是剪刀，一个是钳子，你选一个试试剪断这根铁丝。3学生操作后，如果选剪刀会发现很难剪断，换钳子就能轻松剪断，教师引导全体学生互动，话术：大家看一看，刚才这位同学用剪刀剪的时候，费了很大力气也没剪断，换了钳子一下子就剪断了。谁能说一说，为什么钳子剪断铁丝这么好用呀？4学生自由发言，教师把学生的回答要点板书在黑板上，话术：刚才大家说了钳子更锋利、钳子握起来更省力等等，这些猜想都很有道理。其实，钳子是我们生活中常见的杠杆类工具，今天我们就一起来探究《好用的钳子》，看看它省力的秘密到底是什么。（板书课题）（二）探究活动1：观察钳子结构，定位三个点（10分钟）1教师分发提前准备好的钳子（每个小组一把），话术：现在每个小组都拿到了一把钳子，请大家先合上钳子，再慢慢打开，观察钳子的结构，想一想我们上节课学习过，杠杆都有三个重要的点，分别是哪三个呀？全体一起告诉我。2学生集体回答：支点、动力点、阻力点。教师接着提问：谁能回忆一下，这三个点分别指的是什么？请第二排靠窗的这位同学说一说。3学生回答后，教师补充总结：没错，支点就是杠杆绕着转动的点，动力点是动力作用的点，阻力点是阻力作用的点。那我们手里的这把钳子，这三个点分别在什么位置呢？请大家小组讨论2分钟，把讨论的结果记录在课本对应的位置，一会我请小组代表来分享。4学生小组讨论，教师巡视各个小组，针对讨论有困难的小组进行引导：“大家想想，我们用钳子的时候，钳子哪里是不动的？对，就是中间连接的那颗螺丝那里，那是不是就是绕着转动的支点呀？我们手握住的地方用力，那用力的位置是什么点呢？对，动力点，那钳口咬铁丝的地方，铁丝挡住钳口，那个位置就是阻力点呀。”52分钟后，教师组织全班交流，话术：好，时间到了。哪个小组愿意上来，指着老师这把大钳子，给大家说一说你们找到的三个点在哪里？请第三小组代表上来。6小组代表上台标注后，教师面向全班提问：大家同意他们小组找的位置吗？有没有不同意见？等学生发言结束，教师进行总结讲解：刚才我们一起确认了，钳子的支点在两个钳柄交叉连接的轴上，也就是固定钳子的螺丝位置；我们手握住钳柄用力，所以动力点在钳柄上手握的位置；钳口夹物体，物体对钳口有阻力，所以阻力点在钳口夹物体的位置。我们把这三个点的位置画出来之后，大家比一比，动力点到支点的距离，和阻力点到支点的距离，哪一个更长呀？7学生集体回答：动力点到支点的距离更长。教师接着回顾旧知：我们上节课学习过杠杆的省力规律，当动力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离的时候，杠杆是什么杠杆？省力还是费力？学生回答后，教师明确结论：对，所以钳子就是省力杠杆，这就是我们用钳子剪硬东西更省力的秘密，和我们刚才猜的一样，它本身就是利用省力杠杆的原理设计的。（三）探究活动2：杠杆工具分类，区分省力费力（12分钟）1教师抛出问题：除了钳子，我们身边还有很多杠杆类工具，是不是所有的杠杆都是省力的呢？今天老师给每个小组都准备了一个工具盒，里面有开瓶器、镊子、羊角锤、筷子、指甲剪五种常见工具，请大家按照刚才的方法，先找出每个工具的三个点，再判断它是省力杠杆还是费力杠杆，然后完成老师发的分类记录表。2教师发放分类记录表，明确任务要求：这个活动给大家8分钟时间，小组分工合作，一个同学负责拿工具，一个同学负责找三个点，一个同学负责判断，一个同学负责记录，完成之后小组整理好工具坐端正，听懂要求了吗？3学生分组探究，教师巡视指导，针对不同层次学生给出差异化指导：对于基础薄弱的小组，教师提示：“大家先找支点，就是工具能够绕着转的那个连接点，找到支点再找用力的地方，就是动力点，最后找阻碍转动的地方，就是阻力点”；对于已经完成基础任务的小组，教师提问：“你们看看指甲剪，它有几个杠杆呀？能不能分别找一找每个杠杆的三个点呀？”引导学生进行深度探究。48分钟后，教师组织全班交流反馈，话术：好，大部分小组都完成了，现在我们一起来交流一下分类结果。先说一说，你们找出哪些工具是省力杠杆？请第五小组代表回答。学生回答开瓶器、羊角锤之后，教师追问：你们为什么说它们是省力杠杆？学生回答后，教师总结：对，它们的动力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，所以是省力杠杆，和钳子一样。那哪些是费力杠杆呢？请第八小组代表回答。学生回答镊子、筷子之后，教师带领全班一起验证：我们一起来看镊子，镊子的支点在哪里？对，在手拿的顶端，动力点在哪里？在中间手捏的位置，阻力点在前端夹东西的位置，那动力点到支点的距离是不是比阻力点到支点的距离短呀？对，所以它是费力杠杆。5教师抛出讨论问题：刚才我们发现，镊子和筷子都是费力杠杆，既然费力，为什么还要设计成这样的杠杆呢？请大家小组讨论3分钟，说一说你们的想法。6讨论结束后，学生发言，教师总结：大家说的都对，费力杠杆虽然费力气，但是可以省距离，让我们操作起来更方便。比如镊子，我们用它夹细小的东西，费力但是可以灵活移动，方便我们夹取物品；筷子也是一样，可以让我们轻松夹起菜，方便我们吃饭，所以费力杠杆也有它的用处，工具的设计都是为了满足我们生活的需要。（四）巩固总结，梳理知识（8分钟）1教师引导学生总结：今天我们学习了钳子的工作原理，谁能对着黑板的板书，给大家说一说今天我们学到了什么知识？请第一排的同学说一说。学生总结后，教师梳理：今天我们知道了钳子是省力杠杆，它的支点在连接轴，动力点在钳柄，阻力点在钳口，动力臂比阻力臂长所以省力；我们还知道杠杆可以分为省力杠杆和费力杠杆，费力杠杆虽然费力，但是可以给我们的生活带来方便，不同的杠杆有不同的用途。2教师提问拓展：谁能说一说，你还知道生活中哪些杠杆类工具，它是省力还是费力？请学生自由发言，教师逐一进行点评纠正，巩固学生的认识。3剩余时间布置下一个环节的作业，准备下课。六、作业设计（分层差异化）1基础层作业（全体完成）：对照今天学习的方法，找出课本上列出的五种杠杆工具的三个点，标注在课本上，写出每个工具是省力还是费力，字数不做要求，标注清晰即可。2提高层作业（选做）：找一找自己家里的杠杆类工具，观察它的结构，判断它的省力情况，写一句你对这个工具设计的看法，拍照上传到班级科学群，明天上课我们一起分享。3拓展层作业（选做）：如果让你设计一把钳子剪更粗的铁丝，你会怎么调整钳柄和钳口的长度？说一说你的设计理由，写在科学练习本上。七、