2026秋小学新版人教鄂教版科学三年级上册教学设计（附目录）适用于新课标

2026秋小学新版人教鄂教版科学三年级上册教学设计人教鄂教版三年级上册第一单元有趣的磁铁1磁铁的磁极2磁极间的作用3指南针单元回顾第二单元气体液体固体4无处不在的空气5空气有质量吗6认识液体7比较气体、液体和固体单元回顾第三单元家庭用电8手电筒的秘密9开关10检测电路11电与我们单元回顾第四单元消化与呼吸12食物的营养13消化器官14呼吸器官15我们的呼吸16保护消化和呼吸器官单元回顾第五单元小小建筑师17建筑中的材料18建筑中的结构19设计制作建筑模型单元回顾第一单元有趣的磁铁1磁铁的磁极一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学三年级上册第一单元《有趣的磁铁》的第一课，属于物质科学领域内容，对应义务教育科学课程标准（2022版）中“物质的结构与性质”大概念下“常见的力”相关要求，要求学生知道磁铁有磁极，磁极间存在相互作用。本课教材原文内容为：“1磁铁的磁极把磁铁放进装着回形针的盒子里，再拿出来观察，你看到了什么现象？不同形状的磁铁，哪个部位吸的回形针多？磁铁吸铁最多的部位就是磁极。磁铁有两个磁极。让一块磁铁的磁极靠近另一块磁铁的不同部位，你观察到了什么现象？磁极之间的相互作用有什么规律？我们把两个磁极靠近，会有几种情况？把你的观察结果记下来。我们发现：相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。磁铁的两个磁极，指南的一端叫南极，用S表示；指北的一端叫北极，用N表示。”本课作为单元起始课，承担着激发学生探究磁铁兴趣、建立磁极基本概念的核心任务，从学生生活经验出发，通过动手操作观察现象，归纳总结磁极的特点和相互作用规律，为后续学习磁铁在生活中的应用打好基础，符合三年级学生“从具象操作到抽象概念”的认知发展规律。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够准确说出磁铁磁极的定义，知道磁铁存在两个磁极，掌握相同磁极相互排斥、不同磁极相互吸引的规律，能够正确区分南极（S）和北极（N），建立磁铁磁性分布与磁极作用的科学概念。2.科学思维：通过观察磁铁不同部位吸引回形针的数量差异，学会用比较分析的方法归纳结论，能通过分组实验总结磁极相互作用的规律，发展基于证据推理的逻辑思维能力。3.探究实践：能独立完成磁铁吸回形针、磁极靠近的探究实验，规范记录实验现象，能和小组同学合作交流实验结果，掌握基本的对比实验操作方法。4.态度责任：对磁铁探究活动保持浓厚兴趣，愿意分享自己的观察发现，养成尊重实验证据、实事求是的科学态度，感受磁铁性质研究在生活中的应用价值。三、教学重难点1.教学重点：认识磁铁磁极的概念，掌握磁极之间的相互作用规律。2.教学难点：通过实验现象自主归纳磁极的特点，理解磁极作用规律的普遍性。四、教学方法1.实验探究法：设计两个分组探究实验，让学生通过动手操作获得直观体验，自主总结结论。2.问题引导法：通过层层递进的问题链，引导学生逐步深入思考，推进教学进程。3.小组合作法：以4人小组为单位开展实验，分工完成操作、记录、汇报任务，培养合作能力。4.直观演示法：教师针对实验操作要点进行演示，帮助学生掌握规范操作方法。五、教学安排本课安排1课时，总时长40分钟。六、教学过程1.（第一格）导入新课（5分钟）教师操作与讲解：上课，请同学们坐好。老师今天带来一个小魔术，这里有一个装着纸片的透明塑料盒，盒子底部藏着几个回形针，我不用手碰盒子里面，能不能隔着盒子把回形针移出来呢？现在我拿一块条形磁铁放在盒子外面，大家仔细看。（教师操作磁铁移动回形针从盒子底部移动到出口处，倒出回形针）大家看到了吗？磁铁真的把回形针吸出来了。其实老师这个魔术，用到的就是磁铁能吸铁的性质，那你们知道磁铁不同部位吸铁的能力一样吗？今天我们就一起来学习《磁铁的磁极》，探究磁铁的秘密。教师互动话术：我请一位同学来说一说，你觉得磁铁不同部位吸铁能力一样吗？来，第三排靠窗的同学你说。哦，你觉得两头吸的更多，中间少，对不对？你是怎么知道的？哦，之前玩磁铁的时候发现的，很好，请坐。还有不同想法吗？第一排的同学你说，你觉得所有地方吸铁都一样？好，那我们今天就通过实验来验证谁说的对。2.（第一格）探究活动一：磁铁哪个部位吸铁多（12分钟）教师讲解：首先我们来看第一个探究问题，课本里明确给我们提出了问题：“把磁铁放进装着回形针的盒子里，再拿出来观察，你看到了什么现象？不同形状的磁铁，哪个部位吸的回形针多？”今天每个小组的桌子上都准备了三种磁铁，分别是条形磁铁、蹄形磁铁和环形磁铁，还有一盒回形针，我们要通过实验看看每个磁铁不同部位吸回形针的数量有什么不同。教师操作与互动话术：现在我先给大家演示一下实验怎么做。首先拿出条形磁铁，我们把条形磁铁分成三个部分：左端、中间、右端。我们把条形磁铁整个放平，慢慢放进回形针盒子里，轻轻晃一下，再轻轻拿出来，数一数左端吸了几个回形针，中间吸了几个，右端吸了几个，把数字填在实验记录单的表格里。演示完了，谁能说一说实验的时候要注意什么？来，第二组的小组长你说。哦，你说不能用力甩磁铁，不然回形针会掉，数不准，这个提醒非常重要。那我们做完条形磁铁，还要用同样的方法做蹄形磁铁和环形磁铁的实验对不对？每个小组4个同学，分工：1号拿磁铁、操作，2号数一数数量，3号记录，4号汇报，清楚了吗？现在开始实验，时间给大家8分钟。（学生分组实验，教师巡视指导，纠正操作错误，8分钟后教师组织交流）教师互动话术：好，时间到，请大家把材料放回盒子里坐好。我请几个小组来汇报一下你们的实验结果。第五小组先来，你们条形磁铁三个部位吸了多少？哦，左端9个，中间1个，右端8个，确实相差很大。那蹄形磁铁呢？哦，蹄形磁铁的两个尖端吸了7个和8个，弯曲的中间部位只吸了1个。环形磁铁呢？哦，环形磁铁的两个环形边缘吸的多，中间环孔位置几乎没吸到回形针。非常好，汇报的很清楚，请坐。还有哪个小组有不同结果吗？第七小组，哦你们条形磁铁中间也吸了2个，还是比两端少很多对不对？教师讲解总结：不管什么形状的磁铁，我们都发现了一个共同的现象：两端吸的回形针数量远远多于中间部位。那课本上给我们总结了这个结论：“磁铁吸铁最多的部位就是磁极。磁铁有两个磁极。”大家把这句话一起读一遍。（学生齐读）没错，所有磁铁都有两个磁极，两个部位磁性最强，中间磁性最弱，几乎不吸铁。3.（第一格）探究活动二：磁极之间的相互作用（15分钟）教师讲解：我们现在知道了一块磁铁有两个磁极，那如果把两块磁铁的磁极相互靠近，会发生什么现象呢？课本里的问题是：“让一块磁铁的磁极靠近另一块磁铁的不同部位，你观察到了什么现象？磁极之间的相互作用有什么规律？我们把两个磁极靠近，会有几种情况？”现在请每个小组拿出两根带磁极标记的条形磁铁，我们一起来做实验。教师操作与互动话术：首先，两根条形磁铁都标好了N和S，N是北极，S是南极，我们先看第一种情况：把第一根磁铁的N极，靠近第二根磁铁的N极，看看会发生什么，把你的感受和现象记下来。第二种情况：N极靠近S极，看看发生什么。第三种：S极靠近S极。第四种：S极靠近N极。现在我给大家演示一下，我们要慢慢把两个磁极靠近，感受手上有没有推力或者拉力，不要一下子撞上去，小心磁铁被撞坏掉下来。清楚了吗？那现在开始实验，填好实验记录单，时间给大家10分钟。（学生分组实验，教师巡视，指导学生感受推力和拉力，10分钟后组织交流）教师互动话术：好，实验结束，大家把磁铁放好。谁来说一说，你做实验的时候都发现了什么？第四小组你来说。哦，N极靠近N极的时候，你还没碰到，就感觉到有一股力把你的手往外推，两个磁铁碰到一起就会弹开，对不对？那N靠近S呢？哦，就会一下子吸在一起，感觉有拉力往里面拉，对不对？其他小组是不是都是这个结果？对，那S靠近S呢？哦，也是推开，S靠近N呢？也是吸在一起。那我们总结一下，哪几种情况会相互推开，哪几种会吸在一起？对，当两个磁极是一样的，也就是N和N、S和S，就是相同磁极，相同磁极靠近的时候就会排斥；不同的磁极，也就是N和S靠近的时候就会吸引。那课本也给我们总结了规律：“我们发现：相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。”大家一起记一下这个结论。教师继续讲解：我们刚才提到了N和S，那它们分别代表什么呢？课本里告诉我们：“磁铁的两个磁极，指南的一端叫南极，用S表示；指北的一端叫北极，用N表示。”如果我们把一块条形磁铁用绳子吊起来，让它自由转动，停下来之后，永远都是一端指向南方，一端指向北方，这也是磁铁的重要性质，我们生活中的指南针就是利用这个性质做出来的。4.（第一格）总结梳理（5分钟）教师互动话术：今天我们学习了这么多内容，谁来说一说，你这节课学到了什么？来，第五排的同学你说。哦，你学到了磁铁吸铁最多的部位叫磁极，磁铁有两个磁极，说得很好。还有补充吗？哦，相同磁极排斥，不同磁极吸引，非常完整。那我们今天通过两个实验，自己动手做了探究，得出了磁铁磁极的规律，大家都做得非常好。5.（第一格）课堂小结（3分钟）教师梳理：今天的课我们从魔术导入，提出问题，然后通过分组实验探究了磁铁不同部位的吸铁能力，得出了磁极的概念，又探究了两个磁极靠近的相互作用，总结出了磁极作用的规律，最后认识了南极和北极，大家都通过自己动手获得了知识，表现得非常棒。七、作业设计1.（第一格）基础作业：回家把今天学到的磁极知识讲给爸爸妈妈听，结合课本内容说一说什么是磁极，磁极相互作用的规律是什么，完成课本课后的填空练习。2.（第一格）拓展作业：利用今天学到的知识，和爸爸妈妈一起做一个“磁铁小游戏”：用两块条形磁铁，隔着一本书推另一块磁铁前进，感受磁极排斥的力量，把你玩游戏的感受写在科学记录本上，下节课带来分享。3.（第一格）分层作业：学有余力的同学可以找一找生活中哪些地方用到了磁铁磁极相互作用的规律，记录下来1-2个例子，下节课交流。八、结语板块本课通过两个可操作、可观察的探究活动，让学生从直观现象出发，逐步建立磁极的科学概念，符合三年级学生的认知特点，差异化体现在：对于动手能力较弱的小组，教师可以提前拆分实验步骤，手把手指导操作；对于动手能力强的小组，可以增加“寻找不规则磁铁磁极”的拓展任务，满足不同层次学生的探究需求，落实核心素养的培养目标，让所有学生都能在探究中获得发展。九、板书设计1磁铁的磁极1.磁极定义磁铁吸铁最多的部位就是磁极，磁铁有两个磁极2.磁极分类南极（S）：指南；北极（N）：指北3.相互作用相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引2磁极间的作用一、教材分析本课是人教鄂教版三年级上册第一单元《有趣的磁铁》的第二课，属于物质科学领域磁铁相关内容。本课承接前一课“磁铁有两个磁极”的知识基础，进一步探究磁极之间的相互作用规律，是本单元磁铁知识体系的核心延伸部分，既巩固学生对磁铁磁极的认识，又为后续学习磁铁在生活中的应用奠定认知基础。本课教材原文内容如下：“把两块条形磁铁的两个磁极分别相互靠近，会发生什么现象？条形磁铁有N极和S极，当N极靠近N极，S极靠近S极，N极靠近S极，S极靠近N极时，观察到的现象分别是什么？把观察到的现象记录下来。你能发现磁极相互作用的规律吗？”课本拓展部分原文：“生活中哪些地方用到了磁极间相互作用的规律？找找看，说一说。”本课内容贴近学生生活认知，探究活动可操作性强，能够充分调动学生动手探究的积极性，符合三年级学生“做中学”的认知特点，能够引导学生从现象观察到规律总结，逐步建立科学探究思维。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够准确说出磁极间相互作用的规律，知道同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引，能识别生活中利用磁极作用规律的常见物品。2.科学思维：通过对实验现象的分类整理，能总结出磁极相互作用的规律，提升观察比较、归纳概括的思维能力。3.探究实践：能独立完成磁极相互靠近的探究实验，准确记录实验现象，能和小组同学交流分享实验结果，提升动手操作和合作交流能力。4.态度责任：对磁铁探究活动保持好奇心和探究热情，能如实记录实验现象，体会科学规律在生活中的应用价值，养成实事求是的科学态度。三、教学重难点1.教学重点：通过实验探究总结出磁极间相互作用的规律，理解同名磁极排斥、异名磁极吸引的特点。2.教学难点：能够运用磁极相互作用的规律解释生活中的相关现象，区分不同磁极靠近时的不同现象。四、教学方法本节课采用一课时完成教学，时长40分钟，主要采用实验探究法、直观演示法、小组合作法、问题引导法，以学生动手探究为核心，教师引导为辅，符合三年级学生的认知发展水平。五、教学准备教师准备：大条形磁铁两块、磁力小车两个、多媒体课件、实验记录单；学生分组准备：标注好N极和S极的条形磁铁每组两块、实验记录单每人一张。六、教学过程（40分钟）（一）趣味导入（5分钟）1.教师操作：教师拿出提前准备好的两辆磁力小车，将两辆小车放在讲桌上，对学生提问，话术如下：同学们，上节课我们认识了磁铁，知道磁铁都有两个磁极，分别是N极和S极，谁能说一说，你还记得磁铁的磁极有什么特点吗？请第一排靠窗的同学你来说一说。学生回答后，教师继续话术：说得非常好，磁铁的磁极磁力最强，而且磁铁能指示南北方向，N极指北，S极指南，记得很清楚。今天老师带来了两辆装了磁铁的小车，我现在想让这两辆小车自己动起来，不用手推，你们相信吗？2.教师演示：教师将其中一辆小车固定在讲桌一端，手拿另一辆小车，把相同磁极靠近固定小车的磁极，慢慢靠近，让学生观察小车的变化，然后换不同磁极靠近，再次观察变化。3.教师引导话术：刚才大家看到了，老师没有碰到小车，小车自己就动了，为什么会出现这样不同的现象呢？有的时候小车跑开了，有的时候小车靠过来了，这到底和磁极有什么关系呢？今天我们就一起来学习第二课《磁极间的作用》，解开这个谜底。（板书课题）（二）实验探究（20分钟）1.提出问题，明确任务教师话术：同学们，刚才我们看到两块磁铁的磁极靠近的时候，会出现不一样的现象，今天我们的任务就是自己动手试一试，把两块磁铁不同的磁极相互靠近，看看都有什么现象，最后找出规律。请大家先看课本，课本上给我们提出了明确的任务：“把两块条形磁铁的两个磁极分别相互靠近，会发生什么现象？条形磁铁有N极和S极，当N极靠近N极，S极靠近S极，N极靠近S极，S极靠近N极时，观察到的现象分别是什么？把观察到的现象记录下来。”现在请大家看，我们每个小组都有两块标注好N极和S极的条形磁铁，还有一张实验记录单，我们一共有四种不同的磁极组合情况，需要大家一种一种试，把每一种的现象都记下来。2.讲解实验操作步骤教师话术：现在老师说一下具体的操作要求，大家一定要按步骤做：第一步，拿出你的两块条形磁铁，先确认每一块的N极和S极在哪里，标注清楚，不要认错了。第二步，先试第一种情况：把第一块磁铁的N极，慢慢靠近第二块磁铁的N极，仔细观察两块磁铁是吸在一起，还是推开了，把你看到的现象记在记录单对应的位置。第三步，试第二种情况：把第一块的S极靠近第二块的S极，同样观察现象，做好记录。第四步，试第三种情况：把第一块的N极靠近第二块的S极，观察现象，记录。第五步，试第四种情况：把第一块的S极靠近第二块的N极，观察现象，记录。注意事项：大家靠近的时候一定要慢一点，感受手上有没有力量，看看磁铁的运动方向，每个人都可以动手试一试，小组内轮流操作，每个人都要感受一下，记录的时候要写你真实看到的现象，不要随便写，听懂要求的小组可以开始实验了。3.学生分组实验，教师巡视指导教师巡视过程中针对差异化需求指导：对于动手能力较弱的小组，教师话术：你先拿稳一块磁铁，另一块慢慢靠近，你感受一下，是不是手上感觉到有一股力量在推你？那这就是排斥现象；对于进度较快的小组，教师话术：你们已经把四种情况都做完了，那你们对比一下这四种现象，能不能先自己找找有没有什么规律呀？（三）总结规律（8分钟）1.交流实验结果教师话术：现在大部分小组都完成实验了，老师请几个小组来说一说你们观察到的现象，第三小组你们来说一说，四种情况分别看到了什么？学生汇报后，教师继续提问：有没有其他小组和他们的结果不一样呀？哦，都一样，那我们整理一下：N极靠近N极，两块磁铁相互推开，也就是排斥；S极靠近S极，也是相互排斥；N极靠近S极，相互吸引；S极靠近N极，也是相互吸引。对不对？2.归纳总结规律教师话术：那大家能不能根据我们整理出来的现象，总结一下，什么样的磁极靠近会排斥，什么样的磁极靠近会吸引呀？请第五小组的代表你来说一说。学生回答后，教师总结：说得非常棒，我们看，N和N是相同的磁极，S和S也是相同的磁极，我们把相同的磁极叫做同名磁极，同名磁极靠近的时候，会相互排斥；而N和S是不同的磁极，我们叫做异名磁极，异名磁极靠近的时候，会相互吸引。（板书：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引）现在大家把这个规律齐读一遍，加深印象。3.回应导入问题教师话术：现在我们知道了规律，谁能说一说，刚才老师玩磁力小车的时候，为什么有的时候小车自己跑开，有的时候小车自己靠过来呀？请你来说。哦对了，当两个相同的磁极靠近的时候，相互排斥，所以小车就被推开跑开了，当不同的磁极靠近的时候，相互吸引，所以小车就自己靠过来了，大家都明白了吗？（四）巩固应用（5分钟）教师话术：课本上问我们，“生活中哪些地方用到了磁极间相互作用的规律？找找看，说一说。”大家想一想，你的生活里哪里见过用到这个规律的东西呀？哦，有人说冰箱门，对不对，冰箱门的密封条里面有磁铁，异名磁极吸引，所以冰箱门能关紧，密封好。还有吗？哦，磁悬浮列车，对了，磁悬浮列车就是利用同名磁极相互排斥，让列车浮起来，减少摩擦力，开得更快。还有我们玩的磁力积木，也是利用异名磁极相互吸引，把积木拼在一起，对不对，大家都很会观察生活。（五）课堂小结（2分钟）教师话术：今天这节课我们一起动手做了实验，探究了磁极间的相互作用，最后我们总结出来了规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引，大家都能说出这个规律，也能找到生活里应用这个规律的例子，收获非常大。七、作业设计1.基础作业：把今天学到的磁极间作用规律讲给爸爸妈妈听，说一说你做实验看到的现象。2.拓展作业：找一找家里有哪些物品用到了磁极间相互作用的规律，记录下来，下节课和同学们分享，差异化要求：动手能力强的同学可以用两块磁铁做一个简单的趣味小玩具，比如会动的磁铁小车，下节课带来展示。八、结语板块本节课通过学生动手探究的方式，让学生在观察、实验、总结的过程中逐步建立磁极相互作用的科学概念，符合三年级学生从具象到抽象的认知规律。差异化教学的设计满足了不同层次学生的学习需求，基础较弱的学生能掌握核心规律，学有余力的学生能进一步拓展应用，有效提升了全体学生的科学探究能力，落实了核心素养的培养目标。九、板书设计2磁极间的作用同名磁极相互排斥异名磁极相互吸引3指南针一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学三年级上册第一单元《有趣的磁铁》的第三课，属于物质科学领域内容，对应最新课程标准中“物质的结构与性质”主题下“常见的力”相关要求，要求学生知道磁铁有指示南北方向的性质，了解指南针是我国古代四大发明之一。本课教材原文内容如下：

1.想一想：磁铁有指示南北方向的性质吗？

2.做一做：把一块条形磁铁用细线悬挂起来，让它能够在水平方向自由转动。观察磁铁静止下来的位置，重复做几次，看看你有什么发现。

我们发现：水平自由转动的磁铁静止后，一个磁极总是指向南方，另一个磁极总是指向北方。我们把指向南方的磁极叫做南极，用“S”表示；把指向北方的磁极叫做北极，用“N”表示。磁铁都有两个磁极，都有指示南北方向的性质。

3.指南针是我国古代四大发明之一，是利用磁铁指示南北方向的性质制成的，现在的指南针磁针总是指向南北方向。

4.说一说：你知道生活中哪些地方会用到指南针？

5.制作简易指南针：用钢针、磁铁、泡沫塑料块、水、碗等材料，做一个简易指南针。本课承接前两课“磁铁的吸引作用”“磁铁的两极相互作用”内容，是对磁铁性质学习的延伸，同时通过指南针的发明史渗透了爱国主义教育，通过制作活动培养学生动手实践能力，符合三年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，为后续学习更复杂的磁现象打下基础。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够认识磁铁指示南北方向的性质，知道指南针的工作原理，了解指南针的发展历史，建立“磁极可以指示方向”的科学概念。2.科学思维：通过多次悬挂磁铁实验，观察现象总结规律，培养学生归纳概括的思维能力；通过分析指南针的用途，发展学生联系生活解决问题的思维。3.探究实践：能够独立完成悬挂磁铁实验，能够合作完成简易指南针的制作，在活动中提升动手操作能力和合作探究能力。4.态度责任：了解指南针作为我国古代四大发明的历史贡献，产生民族自豪感；在实验和制作过程中养成认真细致、实事求是的科学态度。三、教学重难点1.教学重点：认识磁铁指示南北方向的性质，理解指南针的工作原理。2.教学难点：制作出能够准确指示南北方向的简易指南针，理解磁铁指示南北性质在生活中的应用。四、教学方法1.实验探究法：组织学生分组开展悬挂磁铁实验，让学生通过动手操作自主发现规律。2.讲授法：讲解指南针的历史和核心概念，梳理知识要点。3.实践操作法：组织学生开展简易指南针制作活动，在动手过程中巩固知识。4.讨论交流法：引导学生结合生活经验讨论指南针的用途，实现差异化的思维碰撞。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入：提出问题（5分钟）1.教师开场话术：同学们，上两节课我们一起认识了磁铁，知道了磁铁能吸引铁制物体，还知道了同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引。今天老师先给大家出一个小难题：如果我们去郊外游玩的时候迷路了，周围没有路牌也没有手机信号，你有什么办法能分清东西南北吗？2.互动操作步骤：教师邀请3-4位不同层次的学生起来回答，先请学困生说一说想法，再请中等生、优等生补充。学生可能的回答：看太阳的位置、看大树的年轮、看树叶的疏密。教师都要给予肯定，接着追问：那如果是阴天，看不到太阳，你还有别的办法吗？3.引出课题：教师对学生的回答进行总结后，拿出提前准备好的指南针，话术：今天我们就来认识这个能帮我们找到方向的工具——指南针，一起学习第三课《指南针》。板书课题。（二）实验探究：认识磁铁指示南北的性质（12分钟）1.提出探究问题：教师话术：课本上第一个问题问我们“磁铁有指示南北方向的性质吗？”咱们今天就用实验来回答这个问题。现在请每个小组看桌上的实验材料：条形磁铁、细线、铁架台，谁能说一说咱们怎么设计实验来验证这个问题？2.互动设计实验：请1位中等生回答，补充完善后，明确实验步骤。操作步骤：1将条形磁铁用细线绑在中间位置，细线另一端挂在铁架台的挂钩上，保证磁铁可以在水平方向自由转动，不会碰到周围物体。2轻轻转动磁铁，等磁铁完全静止下来之后，观察磁铁两个磁极分别指向什么方向，把结果记录在活动手册上。3重复转动磁铁三次，记录每次静止后的方向。教师话术：实验的时候请大家注意，不要让别的磁铁或者铁制文具靠近我们的实验磁铁，不然会影响实验结果哦。现在开始分组实验。3.学生分组实验，教师巡视指导：对于动手能力弱的小组，教师帮助绑磁铁调整高度；对于方向判断有误的小组，教师提前告诉学生教室的南北方向，提醒学生对比观察。4.交流实验结果：教师话术：哪个小组愿意说一说你们的实验结果？请小组代表发言。待学生说出“每次磁铁静止后，都是一个磁极指向南方，一个磁极指向北方”之后，教师结合课本原文讲解：咱们课本上把这个现象总结得非常清楚，原文说：“水平自由转动的磁铁静止后，一个磁极总是指向南方，另一个磁极总是指向北方。我们把指向南方的磁极叫做南极，用“S”表示；把指向北方的磁极叫做北极，用“N”表示。磁铁都有两个磁极，都有指示南北方向的性质。”大家把这句话在课本上画出来，记住这个结论。（三）认识指南针，了解历史（10分钟）1.教师讲解：教师话术：人们根据磁铁指示南北方向的这个性质，发明了指南针。课本告诉我们，“指南针是我国古代四大发明之一，是利用磁铁指示南北方向的性质制成的，现在的指南针磁针总是指向南北方向。”早在两千多年前，我国古代劳动人民就发现了磁铁矿，知道了磁铁能指示方向，做成了最早的指示方向的工具——司南，后来经过不断改进，才有了现在的指南针，现在指南针广泛用在航海、登山、野外探险等很多地方，为我们的生活提供了很多帮助，这是我们中国人的骄傲。2.互动讨论：教师话术：现在请大家同桌之间互相说一说，你知道生活中哪些地方会用到指南针？给大家2分钟时间讨论，一会儿请同学分享。操作步骤：学生同桌讨论，学困生可以和优等生组成同桌，优等生带动学困生思考，2分钟后教师按顺序提问：先请学困生说：预设说出“登山的时候用”，教师给予肯定：说得很好，登山的时候确实会用到。再请中等生补充：预设说出“导航的时候，手机里也有指南针”，教师点评：观察得很仔细，现在手机里都有指南针功能，配合导航使用。再请优等生补充：预设说出“航海的时候轮船要用指南针确定方向”，教师总结：大家说得都对，除了这些，考古、野外勘探、城市定向越野运动都会用到指南针，应用非常广泛。3.观察现成指南针：教师给每个小组分发一个现成的指南针，让学生观察指南针的结构，说一说磁针哪一端是N极，哪一端是S极，静止后分别指向什么方向，巩固核心概念。（四）制作简易指南针（8分钟）1.教师讲解制作步骤：教师话术：现在我们也一起来做一个简易指南针，大家看桌上的材料：钢针、磁铁、泡沫塑料块、装了水的碗。制作步骤是这样的：1用磁铁的一个磁极沿着同一个方向摩擦钢针，重复摩擦20次左右，让钢针变成磁针。2把摩擦好的钢针插在泡沫塑料块上。3把插了钢针的泡沫块放在水面上，让泡沫块自由漂浮，等静止后观察钢针的指向。2.学生分组制作，教师差异化指导：对于动手能力弱的学生，教师帮助摩擦钢针，指导插泡沫块；对于已经做好的小组，引导学生对比教室的南北方向，检验自己的指南针准不准。3.成果展示：请2个做好的小组展示自己的简易指南针，说一说指针指向对不对，教师给予鼓励评价。（五）课堂小结（5分钟）教师话术：今天我们一起学习了指南针，谁来说一说，你今天学到了什么知识？请1位学生总结后，教师梳理：今天我们通过实验发现了磁铁能指示南北方向，指向南方的是南极S极，指向北方的是北极N极，我们知道了指南针就是利用这个性质做的，它是我国古代四大发明之一，我们还自己动手做了简易指南针，大家都做得非常好。六、作业设计1.基础作业（全体学生完成）：把课本上“磁铁指示南北方向”的结论抄写一遍，回家给家长讲一讲指南针的原理。2.提升作业（选做，学有余力学生完成）：用今天学到的方法，找找家里还有没有其他能被磁化的物体，试一试能不能做成其他样式的简易指南针，下节课带来和同学分享。七、结语板块指南针的发明，凝聚着我国古代劳动人民的智慧，从最早的司南到现代的电子指南针，工具的发展变化体现着人类对科学规律的不断探索。希望同学们今天课后也能继续观察生活中磁铁的应用，发现更多磁铁的有趣奥秘。八、板书设计3指南针磁铁性质：南极S→指向南方北极N→指向北方指南针：四大发明，原理：磁铁指示南北单元回顾第二单元气体液体固体4无处不在的空气一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学三年级上册第二单元《气体液体固体》的第一课，属于物质科学领域的基础内容。本课在学生认识固体、液体基本特征的基础上，引导学生感知空气的存在，探究空气的基本属性，帮助学生建立“空气是一种物质，占据空间、有质量”的核心概念，为后续学习气体的其他性质以及自然界中水与空气的循环变化奠定基础。本课课本原文内容：“我们周围充满了空气，空气看不见，摸不着，你能证明空气无处不在吗？找一找，哪些地方有空气？想一想，空气有什么特点？实验1：把纸团塞在杯子底部，把杯子竖直倒扣入水中，再竖直拿出来，观察纸团会湿吗？为什么？实验2：给你一个气球、一个空塑料瓶，把气球塞进塑料瓶里，气球嘴套在瓶口上，你能把气球吹大吗？试一试，想一想，这是为什么？如果在塑料瓶上扎一个小孔，再试一试，你看到什么现象？怎么解释这个现象？说一说：哪些现象说明空气占据空间？空气是有质量的，我们可以通过实验来测一测。用一根细木棍，在中点用绳子拴住吊起来，做成一个天平，在天平两端分别挂上两个充足气的气球，调整到平衡。然后把其中一个气球放了气，你观察到了什么现象？这个现象说明了什么？结论：空气无处不在，空气占据一定的空间，空气有确定的质量。空气是一种物质。”本课内容贴近学生生活，通过简单易操作的小实验引导学生探究，符合三年级学生以直观形象思维为主的认知特点，能够激发学生观察生活、动手探究的兴趣，培养学生从常见现象中发现科学问题的能力。二、核心素养目标1.科学观念：通过探究活动，学生能建立“空气无处不在，空气占据空间、有确定质量，是一种物质”的科学观念，能区分空气与固体、液体的基本特征。2.科学思维：学生能基于实验现象进行推理分析，得出合理的结论，能初步用科学语言解释观察到的实验现象，发展逻辑推理能力。3.探究实践：学生能独立完成三个探究小实验，能正确描述实验过程和观察到的现象，能针对实验问题提出自己的猜想，提升动手操作和观察记录的能力。4.态度责任：学生能感受到空气与生活的密切联系，产生探究身边科学现象的兴趣，养成实事求是、认真观察的实验习惯。三、教学重难点1.教学重点：通过实验证明空气的存在，知道空气占据空间、有质量。2.教学难点：理解实验现象背后的科学原理，能解释空气占据空间的相关现象。四、教学方法1.实验探究法：准备分组实验材料，组织学生动手完成三个实验，在操作中观察现象、得出结论。2.问题引导法：通过层层递进的问题，引导学生思考，逐步推进教学进程。3.小组讨论法：组织学生针对实验现象分组交流，分享观点，碰撞思维。4.直观演示法：对于难点实验，教师先进行演示，明确操作规范，避免学生操作失误。五、教学过程（40分钟）（一）导入新课（5分钟）1.教师站在讲台上，拿起一个透明的空玻璃杯，面向全体学生提问：“同学们，请看老师手里这个玻璃杯，大家说一说，杯子里面现在有什么东西呀？请大家举手回答。”2.等待学生举手后，点2-3名学生依次回答，预设学生答案会出现两种：一种说“杯子里什么都没有”，一种说“杯子里有空气”。教师根据学生回答进行引导：“刚才有的同学说杯子是空的，什么都没有，有的同学说杯子里有空气，那空气我们能看见吗？能摸到吗？对呀，空气看不见也摸不着，那我们周围到底有没有空气呢？今天我们就一起来学习第四课《无处不在的空气》，一起找找空气，研究空气的特点。”教师板书课题。（二）找空气，初步感知空气无处不在（7分钟）1.教师提问：“请大家想一想，我们生活中哪些地方有空气？给大家一分钟时间，同桌之间互相说一说，一会我请同学分享你的想法。”2.学生同桌交流结束后，教师依次点不同层次的学生回答：第一排的这位同学你先说，哦，你说我们呼吸的时候就有空气，对，我们吸进去的就是空气。靠窗的这位同学你来说，你说教室里面到处都是空气，我们就在空气里待着，没错。最后一排的男同学你来说，你说皮球里面有空气，对，充足气的皮球拍起来才会弹起来，说明里面装了空气。3.教师总结：“大家说了很多地方，教室、操场、我们的被子里、皮球里、甚至我们的身体里都有空气，我们周围到处都有空气，那看不见摸不着的空气，能不能通过实验来证明它真的存在，还有自己的特点呢？接下来我们就通过三个小实验来探究。”（三）分组实验探究空气的特点（20分钟）1.实验一：倒扣杯子纸团会不会湿（8分钟）（1）教师说明实验要求：“现在每个小组的桌子上都准备好了实验材料：一个透明塑料杯、一张干纸团、一盆清水。请大家按照课本上的步骤操作：第一步，把纸团紧紧塞在杯子底部，不能掉下来；第二步，把杯子竖直，慢慢倒扣压入水中，要一直保持竖直，不能倾斜；第三步，停留3秒之后，再竖直把杯子拿出来，用干纸巾把杯子口的水擦干净，然后拿出纸团看一看，纸团湿了吗？每个小组的同学轮流操作，操作的时候其他同学认真观察，一会我们交流结果。”（2）学生分组操作，教师巡回指导，提醒学生保持杯子竖直，纠正倾斜操作的错误，询问学生观察到的现象。（3）操作结束后，教师提问：“哪个小组来说一说，你们的纸团湿了吗？为什么会这样呢？”点小组代表回答后，教师讲解：“很多小组都发现纸团没有湿，这是为什么呢？因为杯子里面原本就充满了空气，当我们把杯子竖直倒扣入水中的时候，空气跑不出去，就占据了杯子里面的空间，水进不去，所以纸团就不会湿。这个实验就证明了杯子里有空气，而且空气会占据空间。”2.实验二：瓶中吹气球（6分钟）（1）教师提出问题：“刚才我们知道了空气占据空间，那老师再给大家出个小问题：这里有一个空塑料瓶，还有一个小气球，如果把气球塞进瓶子里，把气球嘴套在瓶口上，能不能把气球吹大呢？大家先猜一猜，把你们的猜想记在心里，然后动手试一试。”（2）学生分组操作，教师指导学生正确套好气球嘴，保证密封，然后尝试吹气。大部分学生都会发现气球只能吹大一点点，没法吹得很大。（3）教师提问：“大家都吹完了，谁来说说你吹成了什么样？为什么没法吹大呢？对呀，因为瓶子里面本来就充满了空气，占据了瓶子里的空间，气球要变大，就得把空气挤出去，但是瓶口被气球封住了，空气出不去，所以气球就没法变大。那如果我在瓶子上扎一个小孔，再吹，会怎么样呢？大家再动手试一试。”（4）学生扎孔之后再次吹气，会发现气球很容易就吹大了。教师讲解：“扎了小孔之后，瓶子里的空气可以从小孔跑出去，空出来的空间就可以让气球变大了，这个实验再次说明空气占据空间。”3.实验三：测空气有没有质量（6分钟）（1）教师提问：“我们知道固体有质量，液体也有质量，那空气有质量吗？很多同学可能觉得空气那么轻，肯定没有质量，我们再做一个实验看看。每个小组都做好了一个简易天平，两端都挂好了充足气的气球，现在天平是平衡的对不对？接下来请大家把其中一个气球的气放掉，观察天平会发生什么变化，把你看到的现象记下来。”（2）学生分组操作，观察到放气之后，原来挂放气气球的一端会向上翘，天平不再平衡。（3）教师引导学生推理：“为什么放气之后这一端会翘起来呢？原来两端都是充足气的气球，质量一样，所以平衡。放掉气之后，这个气球里面的空气少了，质量就变轻了，所以就翘起来了。这个现象说明什么呢？对呀，说明空气是有质量的，只是质量比较小，我们平时感觉不到而已。”（四）总结结论（5分钟）1.教师引导学生回顾：“今天我们做了三个实验，谁来说一说，我们得到了什么结论？”点学生回答后，教师总结：“我们的结论就是：空气无处不在，空气占据一定的空间，空气有确定的质量，所以空气和固体、液体一样，是一种物质。”2.教师提问：“那大家想一想，生活中还有哪些现象能说明空气占据空间呢？比如我们用吸管喝饮料，其实就是空气把饮料压进吸管里，还有打气筒给自行车打气，就是把空气压进轮胎里，这些都能说明空气占据空间。大家下课后还可以再找一找。”（五）课堂收尾（3分钟）教师整理实验器材，布置作业，结束本课教学。六、作业设计1.基础作业：完成课本课后思考题，把三个实验的现象和结论写在科学笔记本上，每个实验写一句话。2.提升作业（差异化选做）：（1）基础较弱的学生：观察家里的打气筒给气球充气的过程，说一说充气过程中空气占据空间的变化，讲给家长听。（2）中等水平的学生：自己设计一个小实验，证明我们的教室里有空气，写出实验步骤和看到的现象。（3）学有余力的学生：思考：如果把实验一中倒扣的杯子倾斜，会发生什么现象？自己动手做一做，解释为什么会出现这个现象，写下来下节课分享。七、结语板块空气是我们生活中离不开的物质，它看不见摸不着，却时时刻刻围绕在我们身边，今天我们通过简单的小实验，揭开了空气的小秘密。科学就在我们身边，只要大家善于观察、动手尝试，就能发现更多藏在生活里的科学知识。八、板书设计4无处不在的空气空气存在无处不在空气特点占据空间有质量结论空气是一种物质5空气有质量吗一、教材分析本课选自人教鄂教版小学科学三年级上册第二单元《气体液体固体》第2课，属于物质科学领域的核心内容。本课之前，学生已经认识了气体、液体、固体的基本特征，了解了空气会占据空间、可以流动的基本性质，本课聚焦“空气有没有质量”这一学生认知的模糊点展开探究，既承接了单元对物质基本属性的研究脉络，也为后续学习空气的其他性质、认识物质的一般特征奠定探究基础。本课课本原文内容：“把一些空气装在气球里，充足气的气球和没充气的气球，哪个重？空气有没有质量呢？我们来研究。把两个相同的气球分别挂在杠杆尺的两端，让杠杆尺平衡。给其中一个气球充足空气，观察杠杆尺还平衡吗？这个现象说明了什么？”“每个气球里的空气质量有多轻呢？科学家测量发现，在地面附近，1升空气的质量大约是1.29克，相当于3回形针的质量。”本课以探究问题为驱动，通过对比实验引导学生自主验证猜想，核心是让学生在动手操作中修正“空气看不见摸不着所以没有质量”的错误前认知，建立“空气作为一种物质同样具有质量”的科学概念，同时掌握对比实验的基本设计方法，培养基于证据得出结论的探究能力。二、核心素养目标1.科学观念：学生能建立“空气是一种物质，具有质量”的科学观念，知道空气的质量很轻，了解标准状况下1升空气质量大约是1.29克的科学事实。2.科学思维：能基于已有经验提出合理猜想，通过分析实验现象推理得出结论，初步形成“所有物质都具有质量”的逻辑认知，提升对比分析的思维能力。3.探究实践：能独立设计对比实验验证空气有质量的猜想，掌握杠杆平衡法探究问题的操作方法，能准确记录实验现象并基于现象交流探究结果。4.态度责任：对探究空气性质保持好奇心和探究热情，能如实记录实验数据，愿意与同伴交流实验发现，体会精准实验操作对获得科学结论的重要性。三、教学重难点1.教学重点：通过对比实验验证空气有质量，建立空气具有质量的科学概念。2.教学难点：理解实验设计中控制变量的方法，能基于实验现象准确推理得出结论，修正原有错误认知。四、教学方法1.情境导入法：通过生活问题引发学生认知冲突，激发探究兴趣。2.实验探究法：组织学生分组完成对比实验，动手操作获取直观证据。3.讨论交流法：引导学生围绕实验现象展开交流，碰撞思维生成科学结论。4.直观演示法：教师通过演示规范操作，明确实验注意事项，降低学生操作难度。五、教学过程（40分钟）1.情境导入，提出问题（5分钟）序号1：教师开场话术：“同学们，之前我们已经认识了空气，知道空气是看不见、摸不着，会流动，能占据空间的气体，那老师今天问大家一个问题：咱们每天都呼吸的空气，它到底有没有质量呢？现在请大家把自己的答案写在自己的科学记录单上，想一想你为什么会这么认为。”序号2：学生独立思考，填写猜想，教师巡视查看学生的猜想结果。序号3：教师统计猜想，话术：“好，我刚才看了一下咱们班同学的想法，大部分同学都觉得空气是没有质量的，因为我们拿一个装满空气的袋子，感觉不到它变重，也摸不到空气，所以大家觉得它不可能有质量；还有少部分同学觉得空气虽然看不见，但它是实实在在存在的东西，所以应该有质量。那今天我们就一起来研究这个问题——《空气有质量吗》，看看我们谁的猜想是正确的。”板书课题，进入新课探究。2.设计实验，明确方法（8分钟）序号1：教师提出问题，话术：“既然我们有了不同的猜想，那怎么用实验来验证我们的想法呢？请大家看一看课本上的实验提示，谁能读一读课本上给我们的实验方法？”点名请一位学生朗读课本原文内容：“把两个相同的气球分别挂在杠杆尺的两端，让杠杆尺平衡。给其中一个气球充足空气，观察杠杆尺还平衡吗？”序号2：教师引导学生梳理实验步骤，提问：“大家想一想，这个实验里什么条件要保持一样，什么条件要不一样呢？请同桌之间讨论1分钟。”序号3：组织学生交流讨论结果，话术：“谁来说一说你们讨论的结果？”学生发言后，教师总结：“非常好，大家说对了，两个气球必须是完全一样的，挂在杠杆尺两端的位置也要一样，只有这样杠杆才能保持初始平衡；不一样的是，一个气球不充气，一个气球要充入充足的空气，这就是我们实验里要控制的条件，只有条件控制对了，我们看到的现象才能说明问题。”序号4：教师明确分组与材料：“今天我们每个小组都有一套实验材料：做好支架的杠杆尺1个、两根相同的细线、两个完全相同的小气球、一个打气筒，请小组长上来领取材料，领取后先检查材料有没有损坏。”3.分组实验，观察记录（12分钟）序号1：教师演示规范操作，话术：“在大家动手做实验之前，老师先给大家演示一遍正确的操作步骤：第一步，把两个气球用细线绑好，分别系在杠杆尺的两端，位置都距离中心点10厘米，保证两边一样长；第二步，调节绑线的位置，让杠杆尺保持水平平衡，就像老师手里这样，平衡之后就不能再动绑线的位置了；第三步，拿打气筒，给其中一个气球充气，充气完成后把打气嘴扎紧，不要漏气，然后安静观察杠杆尺的变化，把你看到的现象记录在记录单上。大家注意，充气的时候不要充气太足把气球吹爆，也不要让气球漏气，不然就会影响我们的实验结果。”序号2：学生分组实验，教师巡回指导，针对操作有问题的小组进行纠正：对杠杆平衡调节不好的小组，指导学生微调绑线位置直到平衡；对充气后没扎紧漏气的小组，提醒学生重新绑紧气球口。序号3：学生完成实验后，组织小组内交流：“每个小组都来说一说，你们看到了什么现象，这个现象说明什么，把你们讨论的结果整理一下，一会儿我们全班交流。”4.交流总结，建立概念（10分钟）序号1：组织全班交流，话术：“哪个小组愿意先来分享你们的实验结果？你们看到了什么现象？”请2-3个不同结果的小组发言，针对出现结果不同的情况，引导学生分析原因：“为什么有的小组杠杆倾斜不明显呢？大家想一想，是不是因为你们充气不足，或者气球漏气了？请结果不明显的小组再检查一下你们的气球，看看有没有漏气。”序号2：总结实验现象，话术：“大部分小组都发现，充气之后，充气的那一端会往下沉，杠杆不再平衡了，对不对？那下沉说明什么呢？说明充气这一端变重了，增加的重量是谁带来的呀？就是我们充进去的空气。所以这个实验就告诉我们一个结论——空气是有质量的。”序号3：补充科学事实，话术：“那为什么我们平时拿装满空气的袋子感觉不到重呢？因为空气的质量非常轻，请大家看课本上的科学结论，我们一起来读一遍：‘科学家测量发现，在地面附近，1升空气的质量大约是1.29克，相当于3枚回形针的质量。’大家看，1升空气才这么轻，咱们一个气球才装几升空气，总质量也就几克，放在手上当然感觉不到变重了，但感觉不到不代表没有质量，空气作为一种实实在在的物质，和固体、液体一样，都是有质量的。”序号4：修正认知，话术：“现在请刚才猜想空气没有质量的同学，说一说你现在对这个问题的新认识，谁来说一说？”点名1-2名学生发言后，教师总结：“对，我们之前的感觉骗了我们，因为空气质量太轻了我们感受不到，但是通过实验我们证明了，空气确实是有质量的。”5.课堂小结（5分钟）教师带领学生梳理本节课内容：“今天我们通过对比实验验证了我们的猜想，知道了空气作为一种物质，是有质量的，只是它的质量很轻，我们平时很难感觉到；我们还知道了做对比实验的时候，一定要控制好不变的条件，这样我们得到的结论才是可靠的。”六、作业设计1.基础作业：完成科学练习册对应课时的习题，整理本节课的实验过程和结论，写在科学笔记本上。2.拓展作业（选做）：用家里的材料（比如木棍、线绳、两个相同的塑料袋）重新做一遍空气有质量的实验，把你做实验的过程和结果讲给爸爸妈妈听，记录下你做实验时发现的新问题，下节课我们一起交流。3.差异化作业：对于学习能力较强的学生，要求计算一下教室里空气的总质量大概有多少（提示：先测量教室的长、宽、高计算体积，再根据1升空气1.29克计算总质量）；对于学习能力较弱的学生，只需要能说出本节课的核心结论，完成基础作业即可。七、结语板块本节课围绕学生的错误前认知展开探究，通过可操作的分组实验让学生获得直观证据，在动手、观察、讨论中修正原有认知，建立科学概念。整个探究过程以学生为主体，尊重学生的差异化认知，通过问题引导学生逐步深入思考，既落实了科学概念的学习，也培养了学生的探究能力和实证意识，符合三年级学生的认知发展水平。八、板书设计5空气有质量吗猜想：有质量/没有质量结论：空气有质量，质量很轻实验：对比平衡杠杆事实：1升空气质量≈1.29克=3枚回形针6认识液体一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学三年级上册第二单元《气体液体固体》的第3课，属于物质科学领域的基础内容，对应义务教育科学课程标准（2022年版）中“物质的结构与性质”大概念下“常见的物质具有一定的特性”的要求。教材首先通过情境提问“我们生活中的液体有哪些？”引出探究主题，然后设置了三个探究活动：第一个活动是“找一找教室里的液体”，引导学生结合生活经验初步识别液体；第二个活动是“观察水、牛奶、食用油、蜂蜜四种常见液体”，教材原文为：“分别把水、牛奶、食用油、蜂蜜倒进不同的容器里，观察它们的形状有什么变化，看看它们能不能流动。把观察到的结果记下来。思考：这些物质有什么共同特点？”；第三个活动是“比较不同液体的性质”，教材原文为：“不同的液体，它们流动的快慢一样吗？相同体积的不同液体，质量一样吗？选择不同的液体，研究它们的这些性质。”；最后教材设置了拓展问题“你还知道哪些液体，把你找到的液体和它的特点告诉同学”。本课是在学生认识固体特点之后学习的内容，既是对物质分类知识的补充完善，也为后续学习气体的特点、物质的三态变化奠定基础，起到承上启下的作用。本课共安排1课时，时长40分钟，符合一线教学的课时安排要求。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够说出液体的共同特点，知道液体没有固定的形状，会流动，不同液体具有不同的性质，能区分常见的固体和液体，建立“不同物质具有不同特性”的科学观念。2.科学思维：通过观察、比较、归纳液体的共同特点，提升学生比较分类、归纳概括的逻辑思维能力，能基于观察到的现象说出自己的判断依据。3.探究实践：能独立完成对不同液体的观察实验，能按照要求操作流动快慢比较实验，如实记录实验现象，能和同学交流自己的探究发现，提升动手实践和合作交流能力。4.态度责任：对探究液体的特点产生浓厚兴趣，愿意参与小组合作实验，能认真倾听他人的观点，养成实事求是的科学态度，感受液体在生活中的广泛应用，体会科学与生活的紧密联系。三、教学重难点1.教学重点：认识液体的共同特点，知道液体没有固定形状、会流动的基本性质。2.教学难点：能够区分容易混淆的物质（如纱网中的沙子、飘动的烟、牙膏等），理解液体性质的核心判断标准。四、教学方法1.直观演示法：教师提前准备好实验材料，通过现场演示实验，让学生清晰观察实验过程和现象，降低学习难度。2.小组探究法：将学生按照差异化搭配分成4人小组，不同层次的学生分工合作完成探究任务，兼顾不同学习水平学生的参与度。3.问题引导法：通过设计层层递进的问题，引导学生逐步深入思考，推进教学过程，启发学生自主建构知识。4.对比归纳法：通过对比固体和液体的不同特点，对比不同液体的性质差异，归纳总结出液体的共同特点，培养学生归纳概括能力。五、教学准备教师准备：装满水的方形烧杯、圆形烧杯、锥形瓶、水、牛奶、食用油、蜂蜜、玻璃槽、斜放的玻璃板、天平、量筒、不同液体的样品图片、教学PPT。分组实验准备（每个小组1套）：水、牛奶、食用油、蜂蜜各50ml、四个不同形状的空容器、玻璃板一块、量杯四个、纸巾、实验记录单。六、教学过程（40分钟）（一）情境导入，引出课题（5分钟）1.教师拿起讲台上提前准备好的矿泉水瓶、固体铅笔盒，面向全体学生提问：“同学们，上课啦。请大家看老师手里的物品，左边是一瓶喝的矿泉水，右边是装文具的铅笔盒，谁来说一说，这两种物品，哪一个我们平时说是固体，哪一个不是呢？请第一排靠窗的同学回答。”2.预设学生回答后，教师继续互动：“你说得很对，铅笔盒是固体，矿泉水不是。那矿泉水是什么呢？没错，它是液体。今天我们就一起来认识液体，学习第二单元第6课《认识液体》。”教师随后板书课题：6认识液体。3.教师继续引导互动，步骤如下：第一步，请全班同学一起思考，说一说我们生活中还有哪些常见的液体，给大家1分钟时间，同桌之间互相说一说。第二步，1分钟结束后，教师点不同层次的学生举手回答，话术为：“刚才大家讨论得很热烈，谁愿意来分享一下你想到了哪些液体？请第三组中间的同学来说一说。”“说得很好，你想到了饮料、酱油，还有吗？请第五组最后一排的同学补充。”第三步，学生分享完成后，教师总结：“大家想到了这么多液体，看来液体在我们生活中无处不在，那这么多液体，它们有没有共同的特点呢？今天我们就通过实验来找一找。”（二）探究活动1：观察不同液体在容器中的形状（12分钟）1.教师讲解实验要求，明确课本任务：“首先我们来完成课本上的第一个探究任务，课本原文要求是：‘分别把水、牛奶、食用油、蜂蜜倒进不同的容器里，观察它们的形状有什么变化，看看它们能不能流动。把观察到的结果记下来。思考：这些物质有什么共同特点？’”2.教师讲解分组和分工要求，具体内容如下：1已经提前把大家分成了4人小组，每个小组有1号到4号四个同学，1号同学负责领取材料和整理器材，2号同学负责倒液体做实验，3号同学负责观察，4号同学负责填写实验记录单，大家要分工配合，每个人都要参与观察。2每个小组的桌子上都有四个不同形状的容器，分别是方形杯子、圆形杯子、三角形杯子和弯形杯子，还有四份液体：水、牛奶、食用油、蜂蜜，大家依次把每一种液体倒进不同的容器，先看液体倒进容器的时候会不会流，再看看液体的形状变成了什么样子，每换一次都要把观察的结果写在记录单上。3.学生分组实验，教师巡视指导，巡视过程中针对不同小组进行差异化指导：对动手能力弱的小组，教师话术：“不要紧，慢慢倒，倒的时候拿着杯子靠在容器壁上，就不会洒出来了”；对观察不仔细的小组，教师话术：“你们看看，水倒进方形杯子的时候，它的表面是什么形状？换成圆形杯子之后呢？是不是和容器的形状一样了？”。整个实验过程给8分钟时间。4.实验结束后组织交流分享，教师提问引导：“哪个小组愿意来说一说，你们观察到了什么现象？先来说一说水倒进不同容器之后，它的形状变化。请第二小组的4号同学来说说你们记录的结果。”学生回答后，教师继续追问：“那牛奶呢？蜂蜜呢？是不是和水一样，倒进什么形状的容器，就变成什么形状？那倒液体的时候，它们能不能流出来？所有液体都会流吗？”邀请不同小组补充发言后，教师归纳总结：“大家都发现了，不管是水、牛奶，还是食用油、蜂蜜，倒进不同形状的容器里，它们的形状都会跟着容器变，也就是说，它们都没有固定的形状，而且倒的时候都会流动，这是这四种液体共同的特点。”（三）探究活动2：比较不同液体的不同性质（12分钟）1.教师过渡：“刚刚我们找到了液体的共同特点，课本说‘不同的液体，它们流动的快慢一样吗？相同体积的不同液体，质量一样吗？选择不同的液体，研究它们的这些性质。’接下来我们就来研究这两个问题。”2.教师讲解第一个实验：比较流动快慢，具体操作步骤如下：第一步，请每个小组把玻璃板斜着靠在桌子边缘，上端靠在文具盒上，下端放在托盘里，固定好玻璃板。第二步，小组四个同学，每个同学拿一种液体，用小勺子同时舀一勺液体，放在玻璃板最上端同一高度，同时松开勺子，看看哪一种液体先流到玻璃板的下端。第三步，重复做两次实验，把结果记录下来。3.学生分组实验，教师巡视提示：“一定要同时放哦，这样才能比出快慢。”实验结束后组织交流：“大家的结果出来了吗？哪一种液体流得最快，哪一种最慢？对，大家都发现了水流得最快，然后是食用油，接着是牛奶，蜂蜜流得最慢，所以不同液体流动的快慢不一样。”4.教师演示第二个实验：比较相同体积不同液体的质量，操作步骤如下：第一步，教师拿出调好的天平，拿出两个50ml的量筒。第二步，分别向量筒里倒入50ml的水和50ml的食用油，放在天平两个托盘上，请学生观察天平的变化。第三步，提问学生：“大家看看，天平往哪一边歪了？说明了什么？”学生回答后教师总结：“体积都是50ml，水比食用油重，所以相同体积的不同液体，质量也不一样，不同的液体除了共同特点，还有各自不同的性质。”（四）巩固总结，区分物质（7分钟）1.教师引导归纳：“现在我们一起来总结一下，液体都有哪些共同的特点呀？对，就是没有固定的形状，会流动。我们之前学过固体，固体是什么特点？对，固体有固定的形状，不容易流动。那现在老师给大家出几个题目，大家来判断一下，这些物质是液体还是固体？”2.出示判断题目，逐个互动：第一个问题：“流动的沙漏里的沙子，是液体吗？为什么？”，学生回答后教师点评：“你说得很对，沙子一粒一粒是固体，虽然能流动，但是每一粒沙子都有固定的形状，所以沙子整体还是固体，不是液体。”第二个问题：“我们刷牙用的牙膏，是液体吗？”学生给出不同答案后，教师讲解：“牙膏既有固体的成分，又有液体的成分，它是膏状的混合物，不能简单归成固体或者液体，我们以后上了中学会进一步学习。”第三个问题：“教室窗户上的玻璃，常温下是液体吗？”学生回答后总结：“玻璃常温下是固体，它有固定的形状，虽然它看起来透明，其实是固体。”3.最后总结：“今天我们通过实验认识了液体，知道了液体的共同特点是没有固定的形状，能够流动，不同液体还有不同的性质，在我们生活中很多地方都会用到液体，不同液体因为性质不一样，所以用途也不一样。”（五）小结（4分钟）教师梳理本节课内容，话术：“今天我们一共做了两个探究实验，第一个实验我们观察了四种液体倒进不同容器的变化，发现了液体没有固定形状、会流动的共同特点，第二个实验比较了不同液体的流动速度和相同体积的质量，发现不同液体的性质不一样，还学会了区分常见的固体和液体，大家都表现得很棒，接下来我们来布置今天的作业。”七、作业设计1.基础作业（全体学生完成）：完成课本课后练习第一题，在表格里给是液体的物质打对号，不是的打错号，把液体的共同特点写在课本的空白处。2.提升作业（选做，学有余力的学生完成）：回家之后，找一找家里的五种液体，观察它们的颜色、气味、流动情况，把你观察到的特点记录下来，下节课上课和同学分享你的发现。3.分层实践：学困生只需要完成基础作业，中等生可以尝试完成提升作业，优等生必须完成两项作业，符合差异化教学要求。八、结语板块本节课通过学生自主探究、动手实验的方式，让学生在观察体验中建构液体的科学概念，兼顾了不同学习层次学生的参与度，符合三年级学生的认知特点，通过差异化的分工和作业设计，让每个学生都能在课堂上有所收获，落实了核心素养的培养要求，帮助学生建立了物质具有不同特性的科学观念，提升了学生的探究实践能力。九、板书设计6认识液体共同特点没有固定形状，会流动不同点流动快慢不同、相同体积质量不同7比较气体、液体和固体一、教材分析本课是2026秋人教鄂教版小学科学三年级上册第二单元《气体液体固体》的第4课，属于本单元的总结探究课。本单元前6课已经分别引导学生认识了气体、液体、固体的基本特征，本课通过对比三类物质的特征，帮助学生梳理单元知识，建立物质三种常见状态的清晰认知框架。课本核心原文内容如下：“我们已经认识了气体、液体和固体，它们各有什么特点呢？我们来比较一下。固体有确定的形状，液体和气体没有确定的形状；固体有确定的体积，液体有确定的体积，气体没有确定的体积；固体不会流动，液体会流动，气体会流动。”本课从生活常见物质入手，通过对比实验、分类整理，落实新课标“物质的结构与性质”大概念要求，培养学生观察比较、归纳总结的科学探究能力，为后续学习物质的变化等内容打下基础，本课安排1课时，共40分钟。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够准确说出气体、液体、固体在形状、体积、流动性三个方面的不同特征，能识别常见物质所属的状态，建立“物质分为气体、液体、固体三种常见状态”的科学观念。2.科学思维：通过对比分析三类物质的特征，锻炼学生比较、归纳、分类的逻辑思维能力，能依据特征对未知物质状态做出判断。3.探究实践：能够独立完成对比实验操作，准确记录实验现象，小组合作整理三类物质的特征差异，提升动手操作与合作交流能力。4.态度责任：在探究过程中养成认真观察、如实记录的科学态度，感受物质状态分类在生活中的应用价值，体会科学与生活的紧密联系。三、教学重难点1.教学重点：对比总结气体、液体、固体在形状、体积、流动性上的特征差异，能准确区分三类物质。2.教学难点：理解“确定形状”“确定体积”的科学含义，能准确判断果冻、流沙等特殊物质的状态。四、教学方法1.实验探究法：准备分组实验材料，让学生动手操作对比不同物质的特征，直观获得认知。2.问题引导法：通过梯度问题逐步引导学生思考，梳理特征差异，推进教学进程。3.小组合作法：组织学生4人一组讨论整理特征，完成分类任务，培养合作能力。4.多媒体辅助法：利用PPT展示生活中不同状态的物质，突破特殊物质判断的难点。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入，提出问题（5分钟）1.教师操作：提前在讲台上摆放四个透明盒子，分别装着橡皮、矿泉水、空气（空盒子）、蜂蜜，请学生依次上台观察。教师话术：“同学们，上课！今天老师带来了四样生活里常见的东西，分别放在这四个盒子里，哪位同学愿意上来，看一看、摸一摸，说一说你都发现了什么？注意摸的时候要轻，不要把盒子打翻哦。”2.学生活动：选派一名学生上台观察操作，回到座位分享观察结果。3.教师互动话术：“谢谢你的分享，你说第一个盒子里的橡皮拿在手里有固定的样子，第二个盒子里的矿泉水会流，拿在手里是什么形状要看盒子，第三个盒子里空空的什么都摸不到但是有空气，第四个盒子里的蜂蜜也会流。那大家想想，橡皮属于我们之前学的哪一类物质呀？对，固体。矿泉水和蜂蜜呢？没错，液体。空气呢？是气体。那这三类物质到底有哪些不一样的地方呢？今天我们就一起来比较气体、液体和固体。”（板书课题）（二）分组实验，对比探究（18分钟）1.教师分发实验材料：每个4人小组分发积木、矿泉水瓶（装满水，盖紧瓶盖）、空矿泉水瓶、橡皮泥、量杯、纸巾，明确实验要求。教师话术：“现在每个小组都拿到了实验材料，我们分三个步骤来做实验，每做完一步就把你的发现记在课本的记录表上，老师给大家10分钟的时间完成实验，现在开始第一步：比较形状。”2.第一步：比较形状（6分钟）教师讲解指导话术：“请大家先把积木拿出来，放在桌子上，看看积木是什么形状的？你把它放到方形盒子里、圆形杯子里，它的形状变了吗？对，不管放到什么容器里，积木本身的形状都不会变。那再把橡皮泥拿出来，你把橡皮泥捏成小兔子，它现在就是小兔子的形状，捏成球就是球的形状，那它本身有没有固定不变的形状呀？哦，很多同学说，橡皮泥我们可以改变它的形状，但是放在那里不动的时候，它会保持自己的形状不会自己变，对不对？那接下来我们看看水，我们把矿泉水瓶里的水倒进方形量杯里，水是什么形状？再倒进圆形杯子里呢？水的形状是不是跟着容器变了？那空气呢？我们把空矿泉水瓶挤扁，瓶子里空气的形状变了没有？打开瓶盖把空气放出去，空气就跑到教室里，形状是不是也变了？”师生互动话术：“哪个小组来说一说，你们的发现是什么？好，第一小组你来说。哦，你们发现积木和橡皮泥不管放在哪里，只要外力不变，自己就保持原来的形状，水和空气会跟着容器变形状。说得非常准确，那我们就可以总结：固体有确定的形状，液体和气体没有确定的形状。把这个结论记在你的记录表第一行。”3.第二步：比较体积（7分钟）教师讲解指导话术：“接下来我们比较体积，也就是占据空间的大小。大家先看这块积木，它的大小会不会自己变？你把它从桌子这边放到那边，它占据的空间大小变了吗？对，不变。那我们把这瓶装满盖紧瓶盖的水，倒进量杯里，看看水的体积是多少？记下来，再把水倒回矿泉水瓶，体积还是不是这么多？对，不管倒进什么容器，水的总量也就是体积不会变。那空气呢？我们现在看这个空矿泉水瓶，拧紧瓶盖，我们用力压瓶子，瓶子会变扁对不对？为什么瓶子能压扁呀？因为瓶子里的空气被压缩了，体积变小了。如果我们把瓶盖打开，对着气球放气，空气就跑到气球里，把气球撑大，空气的体积就变成气球这么大了。所以空气的体积会不会变呀？”师生互动话术：“第三小组你们来说，空气没有固定的体积，想多大就多大想多小就多小，对不对？说得太对了。那我们总结一下：固体有确定的体积，液体也有确定的体积，气体没有确定的体积。记下来，你的记录表写对了吗？”4.第三步：比较流动性（5分钟）教师讲解指导话术：“最后我们看流动性，就是会不会自己流动。请大家把积木斜着放，积木会自己沿着斜面往下流吗？不会，对不对？那我们把装水的杯子慢慢倾斜，水会不会流出来？会，只要倾斜，水就会从高的地方流到低的地方。空气呢？我们打开香水瓶盖（教师演示），大家有没有闻到香味？香味就是香水挥发的空气里的香气，从讲台上跑到你鼻子那里了，说明空气会流动对不对？”师生互动话术：“所以哪几类会流动？对，液体和气体都会流动，固体不会流动。实验做完了，哪个小组把你们三个方面的发现完整说一遍？好，第四小组，你们说固体有确定形状、确定体积，不会流动；液体没有确定形状，有确定体积，会流动；气体没有确定形状，没有确定体积，会流动。非常完整，给你们小组点个赞。”（三）整理总结，突破难点（10分钟）1.教师引导整理：教师带领学生共同整理总结，把三类物质的特征填入黑板的表格中。2.特殊物质辨析：教师拿出提前准备的果冻、牙膏，提出问题：“那大家想想，果冻属于哪一类呀？很多同学说果冻软乎乎的，会变形，是不是液体呀？我们来看看，果冻放在桌子上，会不会自己流动？不会。它本身有没有确定的体积和形状？把它拿出来，它保持果冻的形状，体积也不会变，对不对？所以果冻其实是固体哦。”教师话术：“那沙子呢？一堆沙子倒在盘子里，沙子会流散开，那沙子是液体吗？我们看一粒沙子，一粒沙子有确定的形状和体积，不会流动，一堆沙子是很多固体小颗粒堆在一起，整体看起来会流动，但每一粒都是固体，所以沙子还是属于固体哦。”（四）课堂小结（7分钟）教师话术：“今天我们从形状、体积、流动性三个方面，把气体液体固体做了完整的比较，大家都能说出他们的不同了吗？我们再一起说一遍：固体有确定的形状，确定的体积，不会流动；液体没有确定的形状，有确定的体积，会流动；气体没有确定的形状，没有确定的体积，会流动。我们生活里所有常见的物质，都可以根据这三个特征分到这三类里，大家课后可以找一找家里的东西，分一分，看看你分的对不对。”六、作业设计1.基础作业：完成课本课后练习题，将10种常见物质（铅笔、牛奶、气球里的空气、面包、醋、氧气、玻璃、果汁、水蒸气、石头）按照气体、液体、固体分类，写在作业本上，字数不少于100字。2.拓展作业：动手做一个小实验，把一杯水和一块冰块放在桌子上，过30分钟观察冰块的变化，说一说冰块变化前后分别属于哪一类物质，把实验过程和发现写在科学活动手册上，下节课分享。七、结语板块本节课通过动手实验对比的方式，让学生直观感知了三种物质状态的特征差异，学生在动手操作中获得了直接经验，落实了核心素养的培养要求。后续教学中可以结合生活中更多的特殊物质，引导学生深化对三种物质状态的理解，进一步提升学生的科学判断能力。八、板书设计类别形状体积流动性固体确定确定不流动液体不确定确定流动气体不确定不确定流动单元回顾第三单元家庭用电8手电筒的秘密一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学三年级上册第三单元《家庭用电》的第1课，属于“物质的结构与性质”主题下的电路入门内容。本课课本原文内容为：“1.拆开手电筒，看一看它由哪些部分组成。各部分有什么作用？手电筒发光时需要哪些材料？2.把拆开的手电筒照原来的样子组装起来。3.试一试，手电筒的开关是怎样控制小灯泡亮灭的？4.小灯泡为什么会亮？怎样让小灯泡亮起来？用一根导线、一节电池，让小灯泡亮起来。5.把能点亮小灯泡的连接方法画下来。6.说一说，电流在小灯泡、电池中是怎样流动的？”本课是学生正式接触简单电路的第一课，前面单元学生已经对常见材料的性质有初步认知，本课从学生熟悉的手电筒切入，通过拆解、观察、组装、探究一系列活动，引导学生认识电路的基本组成，理解电流流动形成闭合回路才能让小灯泡发光的核心概念，为后续学习不同电路连接方式、导体与绝缘体打下重要基础，符合三年级学生从具象到抽象的认知发展规律。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够准确说出手电筒各部分的名称和作用，知道简单电路由电源、用电器、导线三个基本部分组成，理解只有形成闭合回路，小灯泡才能发光的核心概念。2.科学思维：通过对手电筒拆解、组装的观察，以及点亮小灯泡的探究，能够对不同连接方式能否点亮小灯泡做出合理判断，初步建立电流流动的模型思维。3.探究实践：能够独立完成手电筒的拆解和组装，能利用给定的一节电池、一根导线动手尝试至少三种不同的连接方式点亮小灯泡，准确记录探究结果，规范绘制连接示意图。4.态度责任：在小组探究活动中愿意和同伴分享自己的发现，对电路探究保持浓厚的好奇心，养成动手之后及时整理器材的良好实验习惯。三、教学重难点1.教学重点：认识手电筒的结构，通过探究知道闭合回路是点亮小灯泡的必要条件。2.教学难点：理解电流在闭合回路中的流动路径，能区分正确连接和错误连接的差异。四、教学方法1.直观演示法：教师通过实物投影展示手电筒拆解过程、不同连接方式的效果，让学生直观观察