2026年粤教版小学五年级英语上册Module10《Don'tshoutplease》Unit2课教案

2026年粤教版小学五年级英语上册Module10《Don'tshoutplease》Unit2优质课教案一、教材分析（一）教材定位本教案对应2026年粤教版小学五年级英语上册Module10《Don'tshoutplease》Unit2内容，所属主题为新课标“人与社会”范畴下的“公共生活·文明礼仪”子主题，是单元核心运用课时。2026版粤教版教材以“主题引领、情境带动、语用优先、德育渗透”为编写理念，Module10整体围绕公共礼仪规则展开，Unit2是Unit1家庭场景祈使句否定表达的拓展延伸，将语用场景迁移到图书馆、博物馆、公园三类学生熟悉的公共空间，承载规则类语言知识学习与文明礼仪德育渗透的双重目标。（二）内容构成本单元语篇包含“图书馆劝阻大声喧哗、博物馆劝阻触摸展品、公园劝阻乱扔垃圾”三段对话，核心词汇覆盖shout、run、push、litter、talkloudly、quiet、publicplace7个公共场景常用表达，功能句包含“Don't+动词原形”禁止性表达、“Pleasedon't+动词原形”礼貌劝阻表达、“Youshould+动词原形”正向引导表达三类，既落实语言知识目标，也为六年级上册公共规则写作模块的学习奠定基础，在小学英语规则类表达知识体系中起到承上启下的作用，符合2026新课标“螺旋上升、循序渐进”的内容编排要求。（三）教学价值本单元内容贴近学生真实生活，通过规则表达的学习，可引导学生建立公共场合的规则意识，践行文明礼仪，同时契合新课标“教-学-评一体化”要求，可通过场景化任务、过程性评价落实语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养的培育。二、学情分析（一）认知基础五年级学生年龄集中在10-11岁，具象思维占主导、抽象思维逐步发展，经过2年半的英语学习，已积累约220个核心词汇，能熟练运用30个以上常用句型，掌握祈使句肯定式的表达规则，具备初步的听说读写能力，对情境化、游戏化、任务型的学习活动接受度较高。（二）学情特点全班80%的学生能主动参与课堂互动，20%的基础薄弱学生存在开口意愿低、词汇记忆不牢的问题；学生已具备基本的是非判断能力，能识别公共场合的典型不文明行为，但对不同场景的规则边界认知模糊，缺乏用英语规范表达规则、礼貌劝阻他人的语用能力，适合通过探究式、合作式学习引导学生自主建构知识体系。（三）适配性说明本单元的公共礼仪主题贴近学生日常出行、校园生活的真实经验，可有效调动学生的已有认知，降低知识学习的门槛，同时规则创编、角色扮演等活动可满足不同层级学生的表达需求，契合新课标因材施教的教学要求。三、教学目标（一）知识与技能目标1.词汇层面：能听懂、会说、认读、规范书写shout、run、push、litter、talkloudly、quiet、publicplace7个核心词汇，能认读museum、exhibition、sign3个拓展词汇，词汇认读正确率达到90%以上。2.句型层面：能熟练掌握“Don't+动词原形”“Pleasedon't+动词原形”“Youshould+动词原形”三类结构的用法，能区分三类表达的语气差异，句型运用正确率达到90%以上。3.技能层面：能听懂公共场合规则类对话，能流利朗读课文对话，语音语调符合表达场景；能在3-5个常见公共场景下自主创编规则类对话，能识别公共场合常见的英文规则标识，理解标识含义。（二）过程与方法目标1.通过情境导入、动画观赏的方式，3分钟内提炼出对话核心场景和核心规则，提升信息提取与归纳能力。2.通过词汇游戏、分角色朗读的活动，10分钟内掌握核心词汇与句型的基本用法，提升口语表达与模仿能力。3.通过小组合作探究、情景角色扮演的任务，掌握祈使句否定结构的语用场景，提升合作学习能力与知识迁移能力。4.通过分层练习的设计，不同层级学生都能获得适配的学习任务，提升自主学习能力，落实差异化教学要求。（三）情感态度价值观目标1.树立公共场合讲文明、守规则的意识，主动践行文明礼仪，不做影响他人的行为，能主动劝阻身边的不文明行为。2.在小组活动中养成乐于合作、敢于表达的学习习惯，提升英语学习的兴趣与自信心，消除基础薄弱学生的开口畏难情绪。3.能识别中西方公共礼仪的共性与差异，比如国内外博物馆均有禁止触摸展品的要求，具备基本的跨文化交际素养，避免跨文化场景下的礼仪失误。4.能主动向家人宣传公共礼仪规则，形成“以小带大”的文明传播意识，助力文明城市建设。四、教学重点1.掌握7个核心词汇的音、形、义，能正确认读与书写。2.掌握三类核心句型的结构与用法，能区分不同表达的语气差异。3.能正确朗读课文对话，理解不同公共场合的规则差异。4.能在图书馆、博物馆、公园等常见公共场景下，正确使用目标句型表达规则、劝阻不文明行为。五、教学难点1.能准确区分不同公共场合的规则边界，比如公园允许正常交谈但图书馆需保持安静，避免规则误用。2.能结合真实场景自主创编符合逻辑的规则类对话，做到语音语调自然、表达礼貌得体。3.基础薄弱学生能熟练运用核心句型进行简单表达，缩小班级两极分化。4.能将所学规则落实到日常行为中，实现知行合一的德育目标。六、课前准备（一）教师准备1.2026粤教版教材配套的课文动画、音频资源，包含图书馆、博物馆、公园、地铁等场景的实拍短视频，制作贴合教学逻辑的PPT课件。2.核心词汇卡片、规则标识卡片（中英文对照）、“文明小使者”奖励贴纸、分层练习单（A层基础版、B层提升版、C层拓展版）。3.小组活动用的场景卡片、任务单、彩笔，提前在教室布置3个模拟场景区：图书馆阅览区、博物馆展区、公园游乐区。4.提前制作核心词汇、句型的微课视频，供基础薄弱学生课后巩固使用。（二）学生准备1.预习本单元核心词汇，尝试跟读课文音频2遍，标记出不会读的词汇与看不懂的句子。2.提前观察1-2个身边公共场合的规则标识，记录标识内容与适用场景。3.准备1张A4白纸、彩笔，用于课堂规则标识设计活动。七、课时安排本单元共设置2课时，本次授课为第1课时，核心任务为核心词汇句型学习、课文对话理解、基础场景运用；第2课时核心任务为拓展语篇阅读、规则写作练习、综合实践展示，两课时内容相互衔接，共同完成单元教学目标。八、教学过程（总时长：40分钟）（一）导入环节（4分钟）1.情境激趣（1）教师播放提前拍摄的本校图书馆学生活动实拍视频（时长1分钟），内容包含3个典型不文明行为：阅览区大声呼喊同伴、书架间奔跑追逐、随手乱扔草稿纸，播放完毕后抛出引导问题：“Boysandgirls,weoftengototheschoollibrarytoreadbooks.Whatbadbehaviorsdidyouseeinthisvideo?Doyouthinkthosearegoodbehaviors?”（2）鼓励学生用中文或零散英文表达，对主动发言的学生发放1枚“文明小使者”贴纸，快速激活学生的已有生活经验。2.旧知衔接教师出示三年级所学的肯定祈使句卡片“Bequiet!”“Sitdown!”“Standup!”，带领学生齐读后提问：“Weusethesesentencestoaskotherstodosomething.IfwewanttoaskothersNOTtodosomething,howshouldwesayinEnglish?”自然引出本单元核心主题，在黑板上板书核心结构雏形，明确本节课学习方向。3.评价说明教师向学生公布本节课评价规则：课堂主动发言、词汇认读正确、小组展示优秀、练习正确率达标均可获得“文明小使者”贴纸，累计获得3枚及以上的学生可获评“本节课英语文明宣传员”，评价结果纳入学期英语学业质量评价的过程性评价模块（占学期总评的30%），落实新课标“教-学-评一体化”要求。（二）新授环节（15分钟）1.核心词汇教学（7分钟）（1）直观呈现：教师依次出示6张动态GIF图，分别对应“大声呼喊、奔跑、推搡、乱扔垃圾、大声交谈、保持安静”六个场景，每出示一张图片便教授对应核心词汇，每个词汇带读3遍，第一遍教师慢读拆分音节，第二遍全班齐读，第三遍男女生分读，同时配套对应的肢体动作辅助记忆，比如教授shout时做捂嘴的动作，教授litter时做扔垃圾后摆手的动作，降低词汇记忆难度。（2）游戏巩固：开展“你说我做”游戏，教师随机说出所学词汇，学生快速做出对应的动作，做错的学生需要站起来读出该词汇3遍；5轮游戏后反向开展“你做我猜”游戏，邀请1名学生上台做出对应动作，其他学生抢答对应的词汇，累计答对3次的学生可获得1枚贴纸，通过游戏检测词汇认读情况，确保全班90%以上的学生能正确认读核心词汇。（3）词义辨析：教师出示“talkloudly”和“shout”的对比图片，讲解两个词汇的语义差异：talkloudly是说话声音超出场景要求，shout是故意大喊，引导学生在不同场景下选择正确的词汇使用。2.核心句型教学（4分钟）（1）结构呈现：教师指向“学生在图书馆大喊”的动图，说出核心句型“Don'tshout.”，在黑板上板书完整结构：Don't+动词原形，带领学生齐读3遍，随后依次结合run、push、litter、talkloudly四个词汇操练句型，每操练一个句型便邀请2名学生重复表达，及时纠正发音错误。（2）拓展延伸：教师呈现礼貌劝阻的场景，比如小朋友在博物馆大声说话，家长温柔劝阻的画面，拓展礼貌表达“Pleasedon'ttalkloudly.”，对比“Don'ttalkloudly.”和“Pleasedon'ttalkloudly.”的语气差异，引导学生理解公共场合劝阻他人时要使用礼貌表达，随后拓展正向引导句型“Youshouldbequiet.”，让学生掌握“禁止-劝阻-引导”三类规则表达的使用场景。3.课文对话学习（4分钟）（1）初听感知：播放教材配套的课文动画2遍，第一遍播放后要求学生回答问题：“Howmanypublicplacesarethereinthedialogue?Whatarethey?”（答案：3个，library、museum、park）；第二遍播放后要求学生完成A层练习单上的填空任务：“Inthelibrary,pleasedon't____.Inthemuseum,don't____.Inthepark,don't____.”，播放完毕后核对答案，对全部填对的学生发放1枚贴纸。（2）跟读模仿：逐句播放课文音频，要求学生逐句跟读，模仿音频中的语音语调，教师重点纠正shout的/aʊ/发音、loudly的重音位置，确保学生发音准确。（3）角色朗读：教师朗读旁白，男生扮演对话中的Tom，女生扮演对话中的Lily，分角色朗读完整对话，随后交换角色再读一遍，最后邀请2组学生上台展示分角色朗读，对表现优秀的学生每人发放1枚贴纸。（三）小组合作环节（10分钟）1.分组与任务分配（1）全班按照“异质同组”原则分成8组，每组4人，包含1名优等生、2名中等生、1名基础薄弱生，每组随机抽取1张场景卡片，场景包括：图书馆、博物馆、公园、地铁、医院、餐厅、电影院、学校走廊。（2）每组发放1张任务单，明确任务要求：①组内讨论该场景下的3-5条公共规则，分别用“Don't...”“Pleasedon't...”“Youshould...”三类句型表达；②组内分配角色，可设置场景工作人员、游客、家长、小朋友等角色，编排1分钟左右的情景对话，要求对话中至少使用3个本节课所学的核心句型；③准备时间为7分钟，完成后举手申请展示。2.巡视指导教师在小组讨论期间巡视各小组的进展，对基础薄弱的小组提供词汇提示卡，比如提示“禁止吃东西”可以用“Don'teat.”表达，“禁止拍照”可以用“Don'ttakephotos.”表达，帮助所有小组都能完成任务，避免出现小组差距过大的情况。3.展示与评价各小组依次上台展示情景对话，台下学生按照三个维度进行互评：核心词汇发音正确率（40%）、核心句型运用正确率（40%）、场景贴合度（20%），评分排名前三的小组每人获得2枚贴纸，其余展示的小组每人获得1枚贴纸，通过互评提升学生的批判性思维和评价能力。（四）课堂练习环节（7分钟）教师根据学生的层级发放不同的练习单，基础薄弱的学生完成A层练习，中等生完成B层练习，优等生完成C层练习：1.A层练习（基础题）：为10道句型填空题，给出动词原形，要求学生填入“Don't____.”的结构中，比如“Don't____(run).”，5分钟完成，核对答案后正确率达到90%以上即为达标。2.B层练习（提升题）：为5道看图写句子题，给出5张公共场合不文明行为的图片，要求学生写出对应的劝阻句子，比如给出“学生在走廊推搡”的图片，要求写出“Don'tpush.”或“Pleasedon'tpush.”，完成后抽3名学生的作业投影展示，点评优点，纠正错误。3.C层练习（拓展题）：要求学生结合课前观察到的公共场合规则标识，写出3条对应的英文规则，比如“在马路上不能奔跑”对应“Don'trunontheroad.”，完成后邀请2名学生分享自己的答案，对表达正确的学生发放1枚贴纸。（五）小结环节（3分钟）1.知识梳理：教师带领学生一起梳理本节课所学的7个核心词汇和3类核心句型，全班齐读一遍，巩固记忆。2.情感升华：教师抛出引导问题：“Boysandgirls,wehavelearnedalotofpublicrulestoday.Whatruleswillyoufollowwhenyougotopublicplacesfromnowon?”邀请2-3名学生回答，引导学生将所学的语言知识转化为实际的行为意识，落实德育目标。3.评价反馈：统计本节课学生获得的贴纸数量，公布“本节课英语文明宣传员”名单，现场发放电子荣誉证书，纳入学生的成长档案。（六）作业布置环节（1分钟）教师布置分层作业，学生可以根据自己的能力选择完成：1.基础作业：跟读课文音频3遍，默写7个核心词汇和3个核心句型，家长签字确认。2.提升作业：给自己家的客厅或书房设计2条文明规则，用英文写下来并搭配简笔画，下次课上台分享。3.实践作业：周末和家人去公共场合时，主动用英文提醒家人遵守公共规则，比如在公园说“Don'tlitter.”，拍摄10秒以内的小视频上传到班级英语群，下次课统一展示。九、板书设计本次板书采用模块化设计，清晰直观，符合五年级学生的认知特点：（一）左侧核心词汇区：依次板书7个核心词汇：shout、run、push