2026年小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》教案

2026年通用版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》优质教案一、教材分析（一）单元定位1.本课隶属于2026版统编小学语文四年级上册第一单元，该单元人文主题为“探索神奇大自然，体悟景物独特美”，对应义务教育语文课程标准（2022年版）2026年落地细化要求，核心锚定“边读边想象画面，感受自然之美”的基础语文要素，同步对接“选取一处印象深刻的景物，将重点内容写具体”的习作训练要求。单元前3课《观潮》《走月亮》《现代诗二首》已经为学生搭建了“直观感知画面—调动多感官想象—初步体悟情感”的能力阶梯，《繁星》作为单元第4课，是将“景与情融合”的训练落地的核心载体，承担着打通阅读感知与写作表达壁垒的关键作用。（二）文本特质1.本文是巴金先生1927年赴法国留学途中创作的经典抒情散文，全文仅400余字，语言质朴无华、情感真挚饱满，没有刻意雕琢的修辞堆砌，完全以个人人生轨迹为线索串联起三次看繁星的独特经历：从童年时期四川老家的夏夜庭院，到青年求学阶段南京住所的后门菜园，再到跨洋航行的游轮甲板，三次所见的繁星形态逐层变化，作者的情绪也顺着人生境遇逐步推进，将“对童真的怀念、对希望的渴求、对故土的眷恋”三重情感完全融入繁星的光影之中，没有一句直白的抒情说教，却让读者跟着文字自然走进不同的星空场景，完全适配四年级学生的认知水平，是落实“审美创造”核心素养的绝佳范本。（三）课标契合点1.本课完全匹配2026新课标中年级学段的要求：一是累计认识常用汉字2500个左右的识字目标，本课设置的19个生字完全符合学段识字梯度；二是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”的阅读训练目标，通过三次繁星场景的对比品读即可落地；三是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力要求，依托分层梳理任务即可高效达成，同时还能为后续的习作训练提供“同一景物不同心境下差异化表达”的可复制范式。二、学情分析（一）认知基础1.四年级学生已经具备独立预习课文、借助拼音认读生字的基础能力，此前学习《观潮》《走月亮》时已经初步掌握了“勾画出描写声音、形态的关键词，调动生活经验想象画面”的方法，87%的学生在课前预学问卷中表示“看过城市里或者郊外的星空”，对繁星的直观形态有基本的生活感知，能够快速代入文本的基础场景。（二）能力缺口1.学生现阶段的想象大多停留在“景物表面长什么样”的浅层次，不会主动调动触觉、嗅觉、听觉等多感官搭建沉浸式场景，同时对“借景抒情”的表达逻辑完全陌生，难以理解“同样是星星，为什么不同的人、不同的时间去看，感受完全不一样”的深层逻辑，无法自主关联作者的人生经历解读文字背后的情感寄托，需要教师搭建梯度化的学习支架逐步引导。（三）兴趣特质1.四年级学生对星空、宇宙类的科普内容天然抱有好奇心，对AR、动态实拍视频等数字化教学资源接受度极高，偏好小组合作式的探究任务，排斥单一的逐句串讲模式，适配情境化、互动化的课堂设计逻辑。三、教学目标（一）知识与技能目标1.掌握本课生字词（1）能正确认读“巢、蜻、坠”等7个二类生字，规范书写“昧、坠、怀”等12个一类生字，做到笔顺正确、字形匀称，重点区分“昧—味”“坠—堕”的字形差异，能正确读写“繁星、密布、半明半昧、摇摇欲坠”等16个本课重点词语，准确解释词语的语境含义。（2）能正确、流利、有感情地朗读全文，按照场景差异调整朗读的语速、音量，熟练背诵课文第三、第四自然段，能默写至少3句自己最喜欢的文本原句。（二）过程与方法目标1.依托分层任务搭建能力阶梯（1）通过自主勾画、表格梳理的方式，独立找出作者三次看繁星的时间、地点信息，理清全文的叙事脉络，准确率达到100%。（2）通过批注品读、多感官联动想象的方式，对应三次看繁星的场景，分别调动视觉、听觉、触觉、嗅觉还原文本画面，能说出每一处场景中自己感受到的细节，比如海风的咸味、蝉鸣的声响、蒲扇扇出来的凉风等，完全落实单元“边读边想象画面”的语文要素。（3）通过小组对比探究，梳理三次繁星形态、作者感受的差异，能说出“景随情变”的基本表达逻辑，迁移掌握1种“借助熟悉景物抒发个人情感”的写作方法。（三）情感态度与价值观目标1.体悟情感内核，激发观察兴趣（1）透过三次繁星场景的品读，体会巴金先生从童年到青年时期，对繁星的喜爱、对新生活的向往、对故土母亲的深切眷恋三重递进的情感，感知散文“一切景语皆情语”的独特美感。（2）激发学生主动观察自然的兴趣，愿意在课余时间走进户外观察星空、云朵、风雨等自然景物，主动记录自己看到景物时的真实感受，建立“自然与个人情感同频”的感知意识。四、教学重点1.锚定单元核心语文要素，引导学生边读边想象三次看繁星的不同画面，通过品读“密密麻麻”“星群密布”“半明半昧、摇摇欲坠”等关键词句，感受不同场景下星空的差异化美感，能带着对应的情绪读出文本的韵律感。五、教学难点1.关联巴金先生的人生经历，理解三次看繁星感受完全不同的深层原因，体会看似普通的繁星意象里寄托的复杂个人情感，打破“景物形态固定不变”的固化认知，初步建立“带着不同心境观察景物，会获得完全不同的感知”的审美逻辑。六、课前准备（一）教师端准备1.适配2026智慧课堂体系的教学资源包：包含AR星空模拟程序，可将教室天花板实时投射为不同时段的实景星空；1分钟巴金生平动画微课，直观展示作者1923-1927年的人生轨迹；不同场景下的星空实拍短视频素材；智慧课堂互动答题题库，覆盖字词检测、场景匹配两类题型；打印好的分层学习单，包含脉络梳理表格、画面补全练习模块。2.教具准备：适配沉浸式教学的小型瑜伽垫32张，放置在教室空余区域，供学生模拟甲板躺卧看星空的场景。（二）学生端准备1.完成课前预学任务：借助拼音读通课文3遍，圈出自己读不准的生字，画一张自己印象里的星空简笔画，收集1-2句和星空有关的古诗，比如“危楼高百尺，手可摘星辰”等。七、课时安排1.本课共安排2课时，每课时40分钟，合计80分钟。第1课时完成生字认读书写、全文脉络梳理任务，第2课时完成场景品读、小组探究、读写迁移任务，完全匹配小学中年级学生的注意力持续规律。八、教学过程（一）情境导入1.沉浸式场景搭建（1）第1课时上课伊始，关闭教室主照明灯，启动AR星空模拟程序，将天花板投射为盛夏郊外的实景星空，引导学生走到预留区域，躺在瑜伽垫上30秒，抬头直接观察动态的星空流动画面，30秒后请学生坐回座位，随机抽取3名学生分享“刚才躺在地上看星空的时候，你脑子里浮现了什么画面？你有没有过躺在户外看星星的经历？”，学生自由发言后自然引出主题：今天我们要跟着作家巴金先生，走三段不同的人生旅程，看三次完全不一样的繁星。2.背景铺垫导入（1）播放1分钟动画微课，用卡通人物的形式展示巴金的人生轨迹：19岁之前他一直生活在四川成都的老家，夏天最喜欢和小伙伴在庭院里数星星；19岁那年他离开老家到南京求学，常常一个人在住所的菜园边看星星；23岁那年他坐上轮船跨越大洋去法国留学，在航行的游轮甲板上，又看到了一片从未见过的璀璨星空，他把这三次看星星的经历写成了这篇《繁星》，今天我们就一起走进文字里的星空。（二）新授环节1.第1课时新授：初读正音，梳理脉络（1）安排学生自由朗读全文，要求读准每一个字音，遇到绕口的句子反复多读2遍，同时用圈画标注出自己不懂的词语。学生读完后，启动智慧课堂的互动投票功能，统计出全班学生认读错误率最高的3个生字：“昧、坠、巢”，分别进行针对性讲解：“昧”是日字旁，和光线有关，意思是昏暗，不要和“味道”的“味”混淆；“坠”是土字底，意思是落到地面，书写的时候不要在“人”字头里面多写一点；“巢”的上半部分是三个撇点，模拟小鸟搭窝的树枝形态。随后全班开火车认读所有生字词，结合实拍图片讲解“半明半昧”“摇摇欲坠”的语境含义，确保100%的学生掌握字词基础。（2）引导学生默读全文，对照学习单上的空白表格，独立找出作者三次看繁星对应的时间、地点，2分钟后同桌互相检查，最终全班共同梳理出准确信息：第一次是童年时期，地点在四川老家的夏天庭院；第二次是青年求学时期，地点在南京住所的后门菜园；第三次是赴法留学途中，地点在航行的大海游轮甲板上。2.第2课时新授：细读文本，品悟画面（1）品读第一次看繁星的段落：指名朗读第一自然段，引导学生勾画出最能体现作者感受的词语“最爱”“密密麻麻”，随后调动学生的生活经验想象场景：夏天的四川乡下，奶奶摇着蒲扇给你扇风，竹席铺在院子的凉地上，风里飘着院角茉莉花的香味，你躺在凉席上数星星，星星多到数100个也数不完，数着数着奶奶就给你讲牛郎织女的故事，整个场景里全是童年的无忧无虑，顺势引导学生用软和、舒缓的语速朗读段落，读出童年的轻松快乐。（2）品读第二次看繁星的段落：指名朗读第二自然段，引导学生找出核心句子“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星，星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”，补充背景：这个阶段的巴金刚刚离开家乡，到南京求学，身边没有熟悉的亲人，常常感觉到孤单，这天他独自一人走到后门的菜园里，抬头忽然看见所有的星星都凑在一起，把整片蓝天都铺满了，哪怕每一颗星星都很小，但是凑在一起的光亮足够把黑夜照亮，他忽然就觉得，哪怕在陌生的城市里，也有星星陪着他，未来的日子全是希望，顺势引导学生读出段落里带着慰藉感的明亮语气。（3）品读第三次看繁星的段落：全班齐读第三、第四自然段，启动AR星空资源，把场景切换成大海上的流动星空，引导学生躺在瑜伽垫上模拟躺在游轮甲板上的状态，调动多感官想象：游轮轻轻摇晃，海风裹着咸咸的海水味道吹到你脸上，海浪轻轻拍打着船舷，发出哗哗的声响，星星低得好像抬手就能碰到，无数星星的光点飘在你周围，像夏天夜晚在草丛边看到的萤火虫一样，你看这些星星，全都是以前在家乡、在南京看过的老熟人，它们凑过来对着你眨眼睛，小声跟你说悄悄话，你完全不用想旅途的辛苦，不用想离家的愁绪，就安安稳稳躺着，像小时候靠在妈妈怀里一样安心。随后逐句品读“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”两个核心句子，体会第三次看繁星的松弛、眷恋的情绪。（三）小组合作环节1.探究任务布置（1）全班按照4人一组完成分组，每组设置记录员、发言人、补充员、材料员4个角色，发放小组探究任务单，给出三个梯度化探究问题：第一，三次看繁星，星星的形态分别有什么不一样，用课文里的关键词总结；第二，三次看繁星，作者的感受分别有什么差异，找出最能体现感受的原句；第三，三次看到的都是星空，为什么作者的感受会完全不一样。给足8分钟讨论时间，教师全程巡场引导，给探究进度慢的小组提供对应提示。2.成果展示反馈（1）第一小组展示第一题成果：第一次看到的星星是“密密麻麻”，多得数不清，充满整个庭院上方的天空；第二次看到的星星是“星群密布”，所有星星凑成一片，把整片蓝天都盖住；第三次看到的星星是“半明半昧、摇摇欲坠”，离人特别近，好像马上就要掉到海里来。教师补充总结：随着作者活动的空间从狭小的庭院，到开阔的菜园，再到无边无际的大海，他的视线越来越开阔，和星星的距离也越来越近，星星的形态自然就完全不一样了。（2）第二小组展示第二题成果：第一次的感受是纯粹的喜爱，满是童年的好奇和快乐；第二次的感受是温暖的慰藉，在陌生的城市里星星给了他往前走的希望；第三次的感受是安心和眷恋，躺在大海上看着星星，就像回到了小时候妈妈的身边。教师顺势点拨：三次感受一层比一层深，完全跟着作者的人生经历慢慢推进。（3）第三小组展示第三题成果：因为作者的年纪越来越大，遇到的事情越来越多，离开家乡的距离越来越远，心情不一样，看到同样的星星，感受自然就不一样了。教师补充背景细节：当年巴金坐游轮去法国，走海路要走整整35天，那时候没有手机、没有微信，他一个人在船上特别想念远在国内的亲人，抬头看到星空，一下子就想起了小时候在老家看星星的场景，所以才会把星空当成妈妈的怀抱，寄托自己所有的思乡情绪。（四）课堂练习环节1.基础层级练习（1）启动智慧课堂互动答题系统，推送本课生字拼写、词语含义匹配两类题型，全班学生在平板上独立完成，系统实时统计正确率，针对学生拼写错误率最高的“坠”字，教师当堂在黑板上示范书写3遍，带领学生书空巩固，确保所有学生完全掌握。2.提升层级练习（1）给学生发放画面补全练习单，要求学生从三次繁星场景里选一个自己最喜欢的，调动多感官把画面补写具体，参考句式：“深蓝色的夜空里，______”，给3分钟独立写作时间，随后随机抽取3名学生分享自己的作品，比如学生写“深蓝色的夜空里，密密麻麻的星星挤在一起，把细碎的光亮撒在茉莉花瓣上，风一吹，花瓣和星光一起晃，奶奶的蒲扇轻轻拍在我腿上，连蚊子都不敢过来捣乱”，教师当堂点评，点出这个作品完全做到了边读边想象、把自己的生活感受放进景物里的要求，给全班学生做示范。（五）课堂小结1.内容整合梳理（1）教师带领全班学生共同回顾全文内容：今天我们跟着巴金先生走了三段不一样的路，看了三次不一样的星空，原来我们平时看到的山、看到的水、看到的星星月亮，从来都不是死的景物，你带着什么样的心情去看它，它就会给你什么样的回应。2.要素落地升华（1）再次点出单元核心语文要素：我们本单元学习的“边读边想象画面”，不是只看到文字写出来的景物长什么样，还要调动自己的眼睛、耳朵、鼻子、身体的感觉，把自己完完全全放进那个场景里，就能读懂作者藏在文字背后的真心，以后我们自己写景物的时候，也可以把自己的真实感受放进去，写出来的内容就会特别动人。（六）作业布置1.分层作业设置，完全匹配不同学力学生的需求（1）基础必做层：抄写本课12个一类生字、16个重点词语各3遍，熟练背诵课文第三自然段，默写2句自己最喜欢的文本原句，家长签字确认。（2）提升选做层：周末和爸爸妈妈一起到郊外或者楼顶看一次星空，把你看到的星星的样子、当时的真实感受写下来，字数控制在150字左右，下节课在