2026北师大三上量身高课件

1课程整体设计说明演讲人2026北师大三上量身高课件011课程整体设计说明022学情分析033教学目标044教学重难点055教学准备066教学过程设计077板书设计088作业设计09目录109教学总结与反思我作为本次课程的授课教师，将结合北师大版教材的编排要求、三年级学生的认知特点，按照以上目录逐步展开本次课程的教学实施设计，整体设计坚持以学生为中心，循序渐进落实教学目标。011课程整体设计说明1教材内容定位本次课程内容出自北师大版三年级上册第八单元认识小数，是单元设置的综合实践活动内容。教材依托量身高的生活情境，引导学生巩固小数的认读与书写，掌握复名数改写成单名数小数的方法，体会小数在实际生活的应用价值，承接之前学习的整数长度单位换算、小数初步认识内容，为后续系统学习小数运算和复杂单位换算打下基础，是连接理论知识和生活应用的关键环节。2设计理念我从事三年级数学教学多年，始终认为小学数学综合实践课的核心，是让学生在真实的生活情境中运用所学知识解决问题，而不是单纯的知识识记。因此本次课程设计坚持做中学的理念，把课堂的主体地位还给学生，教师只做引导和规范，让学生在动手测量的过程中发现问题、解决问题，落实数学核心素养中量感和数据意识的培养。3课时安排本次课程为一课时，时长40分钟，符合小学三年级常规课时安排。022学情分析1知识基础三年级学生在学习本次课程之前，已经掌握了米和厘米的基本概念，明确1米等于100厘米的换算关系，初步认识了小数的意义，会认读一位和两位小数，具备了学习本次课程的完整知识铺垫。2能力基础三年级学生经过两年多的小学数学学习，已经具备了初步的小组合作能力和动手操作能力，能够完成简单的测量任务，但是大部分学生没有规范测量身高的经验，测量方法存在误区，读数时容易产生误差，对复名数换算成小数的算理理解不清晰，容易出现书写错误。3情感特点三年级学生正处于身体快速发育的阶段，对测量自身身高这件事有强烈的好奇心和参与欲，课堂上容易兴奋，但是自我管控能力不足，如果没有明确的规则引导，容易出现课堂秩序混乱的情况。我在上一轮执教本课程时就遇到过类似问题，因此本次设计特意增加了规则明确的环节，提前做好课堂把控。033教学目标3教学目标依据义务教育数学课程标准2022版的要求，结合教材内容和学情分析，我制定了三维教学目标：1知识与技能目标学生能够熟练掌握米和厘米之间的换算关系，能准确将以米和厘米为单位的复名数改写成以米为单位的小数，掌握规范测量身高的操作方法，能准确读出测量结果并正确记录。2过程与方法目标学生经历小组分工、测量、数据整理、交流分享的完整过程，提升动手操作能力、小组合作能力和数据整理意识，进一步发展量感。3情感态度与价值观目标学生体会小数在日常生活中的广泛应用，感受数学与生活的紧密联系，在小组合作中养成分工协作、认真严谨的学习习惯，同时结合身高测量渗透健康成长的意识，引导学生养成良好的生活习惯。044教学重难点4教学重难点结合教学目标和学生的认知特点，本次课程的重难点如下：1教学重点掌握规范测量身高的方法，能正确用小数表示身高，理清复名数换算成小数的逻辑。2教学难点理解厘米换算成米作单位小数的算理，正确处理不满十厘米的换算问题，避免书写错误，同时保证小组合作有序高效完成测量任务。055教学准备5教学准备为了保障课程顺利开展，我提前做好了以下准备工作：1教师准备提前打印小组身高记录单，准备经校准的软尺若干套，提前将软尺固定在教室空闲的墙面上，保证零刻度线对齐地面，软尺保持竖直不歪斜，制作多媒体教学课件，提前规划好各组测量的区域，避免各组之间互相干扰。2学生准备提前按照4人一组划分好小组，学生提前回忆米和厘米的相关知识，准备好书写用的铅笔和橡皮。066教学过程设计6教学过程设计这是本次课程的核心环节，按照循序渐进的思路分为四个部分：1情境导入，约5分钟1.1互动提问开课之后我首先向学生提问，同学们，新学期开学我们都做了体检，有没有同学记得自己的身高是多少，愿意和大家分享一下。每次提问都会得到不同的回答，有的学生说我132厘米，有的学生说我一米三二，还有的学生说我1.3米，不同的表达自然引出认知冲突。1情境导入，约5分钟1.2引出课题我结合学生的不同回答提出问题，同样是身高，大家用了不同的说法，能不能都用米作单位来表示呢？今天我们就一起动手量身高，在测量中学习用小数表示身高的方法，由此引出本次课程的课题。这个导入从学生的真实经历出发，快速吸引学生的注意力，自然引出本节课的学习内容。2新知铺垫与方法梳理，约10分钟2.1回顾旧知梳理单位关系我首先带领学生回顾已经学过的知识，我们已经学过的长度单位有米和厘米，谁能说一说二者之间的关系，学生回答1米等于100厘米之后，我继续引导，那1厘米占1米的几分之几呢，写成小数是多少，引导学生得出1厘米等于一百分之一米，也就是0.01米，在此基础上追问，10厘米是多少米？35厘米是多少米？学生逐步得出10厘米等于0.10米也就是0.1米，35厘米等于0.35米，梳理清楚换算的基本逻辑。2新知铺垫与方法梳理，约10分钟2.2探究换算方法突破易错点梳理完单位关系后，我结合自身身高举例，老师的身高是1米65厘米，那换成米作单位应该怎么写呢，引导学生思考，1米是整米数，写在小数点的前面，65厘米等于0.65米，合起来就是1.65米。之后再拿出学生刚才说的132厘米，引导学生换算，132厘米就是1米32厘米，也就是1.32米。接下来我给出易错例题1米5厘米，请学生试着改写，果不其然，很多学生都会写成1.5米，我把两种写法1.5米和1.05米都写在黑板上，请学生说一说哪一种正确，为什么，引导学生发现，5厘米只有5个1厘米，也就是0.05米，所以正确写法是1.05米。我教了四届三年级，每次这个知识点的错误率都在百分之五十以上，让学生自己发现错误纠正错误，比教师直接讲授的印象深刻得多，在这里我会停留三分钟，带领学生总结换算规律：整米数写在点前面，厘米数写在点后面，几十厘米写零点几，几厘米要写零点零几，帮助学生记忆。2新知铺垫与方法梳理，约10分钟2.3明确测量规则与分工换算方法梳理清楚之后，我再给学生讲解测量身高的注意事项：第一，测量时背部、脚后跟、后脑勺都要贴紧墙面，身体挺直不能弯腰；第二，辅助测量的同学要把硬皮书水平放在被测同学的头顶，不能倾斜；第三，读数的时候视线要和书的下边缘齐平，读出软尺上的刻度；第四，小组内四个人分工明确，分别承担被测人、扶书人、读数人、记录人四个角色，每测完一个人轮换一次，保证每个人都参与到不同的任务中。这也是我吸取之前的教学经验，避免出现个别学生游离在活动之外的情况。3小组实践与交流分享，约20分钟3.1分组测量我说完要求之后，组织各组到提前划分好的测量位置开始活动，我在教室内巡回指导，随时解决各组遇到的问题，遇到软尺歪斜的及时提醒纠正，遇到不会读数的小组引导他们一步步认读，遇到分工混乱的小组帮助他们明确角色，巡回过程中我会及时表扬分工有序、测量认真的小组，给其他小组做榜样。3小组实践与交流分享，约20分钟3.2整理数据全部测量完成后，组织各组把测得的身高数据改写成以米为单位的小数，填在记录单的指定位置，小组内互相检查换算结果，纠正错误。3小组实践与交流分享，约20分钟3.4全班交流分享我请两到三个小组上台展示本组的测量结果，说一说测量过程中遇到了什么问题，是怎么解决的。我记得上一次执教的时候，有一个小组分享说，他们第一次测量的时候，软尺没有拉直，测出来比实际高了3厘米，后来重新拉直尺了才得到正确结果，还有一个小组分享说，他们组有一个同学身高是1米3厘米，一开始写成了1.3米，后来想起总结的规律，改成了1.03米，这样的分享比教师的说教更有效。交流结束后我会引导学生观察，咱们班同学的身高大多在1.2米到1.5米之间，这是我们三年级学生正常的身高范围，想要长更高，就要坚持锻炼、不挑食、早睡早起，自然渗透健康知识。4课堂小结，约5分钟我引导学生一起回顾本节课的内容，请多位学生说一说自己的收获，有的学生说学会了怎么量身高，有的说学会了把身高改成小数，有的说知道了写1米几厘米的时候不能忘了中间的零，我再结合学生的发言，把本节课的核心内容再梳理一遍，强化学生的记忆。077板书设计1主板书书写课题量身高，核心知识点：1米=100厘米，1厘米=0.01米，典型示例：1米35厘米=1.35米，1米5厘米=1.05米。2副板书预留出位置，记录学生分享的身高数据，以及课堂生成的错误写法，方便对比辨析。088作业设计1基础巩固作业回家之后用今天学的方法，给爸爸和妈妈量一量身高，把结果用米作单位的小数记录下来，第二天上课分享。2拓展实践作业收集自己从出生到现在每年的身高数据，制作成简单的记录表，下节课我们一起交流，看看自己一共长高了多少。099教学总结与反思9教学总结与反思以上就是本次课程的完整教学实施设计，结合我多年的教学经验，对本次课程做整体总结。本次课程从学生熟悉的量身高生活情境出发，遵