2026北师大三上量身高说课课件

1说教材演讲人目录01.1说教材07.7说板书设计03.3说教学目标05.5说教法与学法02.2说学情04.4说教学重难点06.6说教学过程08.8说教学预设与反思2026北师大三上量身高说课课件011说教材022说学情033说教学目标044说教学重难点055说教法与学法066说教学过程077说板书设计088说教学预设与反思09目录10各位评委老师好，我今天说课的内容是北京师范大学出版社三年级上册数学好玩板块的量身高一课，结合2022版义务教育数学课程标准对综合实践领域的要求，我将围绕上述八个板块展开说课，整体设计以发展学生数据意识为核心，循序渐进推进教学活动。011说教材1教材内容定位量身高是北师大版三年级上册“数学好玩”单元的第二篇综合实践内容，安排在学生初步认识小数、掌握厘米和米的长度单位、学习简单分类整理数据之后教学，承接一二年级简单统计活动的经验，为四年级正式学习条形统计图、系统学习数据整理方法做铺垫，属于统计与概率领域下的综合实践活动，兼具实践性和数学性双重属性。2教材编写意图教材没有直接给出整理好的数据，而是要求学生实际测量全班同学的身高，经历收集数据的过程，再通过分段整理填入统计表，最后分析数据得到结论，编写意图就是让学生在真实的生活情境中动手实践，体会统计解决实际问题的价值，而不是仅仅学习抽象的统计知识。我在多次执教这一内容的过程中发现，很多教师容易把这节课上成单纯的动手活动课，只关注学生会不会量身高，忽略了数据处理的核心目标，因此本次设计我更突出数学核心素养的落地，把数据意识的发展放在首位。3教材核心素养指向本节课对应2022版新课标提出的“数据意识”核心素养，要求学生感悟数据的意义和价值，知道通过收集数据可以解决生活中的问题，同时结合长度单位、小数的知识点，落实“量感”和“应用意识”的培养，让学生体会数学知识在生活中的实际应用。022说学情1已有知识基础三年级学生已经系统学习了厘米和米的长度单位，掌握了基本的测量方法，刚刚学习完小数的初步认识，能够正确将厘米换算为以米为单位的小数，一二年级已经学习了简单的分类整理和单式统计表，能够看懂统计表并回答简单问题，这些知识基础为本节课的活动开展提供了保障。2现有能力特点三年级学生正处于具体运算阶段，好动活泼，喜欢参与动手类的活动，初步形成了小组合作的意识，但是多数学生没有完整经历过统计活动的全过程，动手测量时容易出现操作不规范，记录数据时容易出现小数点位置错误，整理数据时容易出现重复计数或者遗漏的问题，我在上这节课之前对所带班级做了预学调研，发现有28%的学生不能正确把132厘米换算成1.32米，有19%的学生测量读数时因为视线倾斜出现1到3厘米的误差，这些问题都是我本节课教学需要重点关注的内容。3情感态度特点学生对测量自己的身高有极强的好奇心和参与欲，几乎每个学生都关心自己的身高增长情况，也愿意和同学对比，这种内在的学习动机可以很好的调动学生参与活动的积极性，降低教学组织的难度。033说教学目标3说教学目标结合新课标要求、教材内容和学情情况，我制定了三维教学目标如下：1知识与技能目标学生能够规范完成身高测量操作，会用小数正确记录以米为单位的身高数据，掌握分段整理数据的方法，能够正确填写单式统计表，能根据整理好的数据分析得到合理的结论。2过程与方法目标学生完整经历数据收集、数据整理、数据分析的全过程，提升动手操作能力、合作交流能力和数据分析能力，发展初步的数据意识。3情感态度与价值观目标在小组合作活动中体会分工协作的价值，通过分析身高数据感受数学与生活的紧密联系，养成关注自身生长发育、健康生活的意识。044说教学重难点4说教学重难点结合教学目标和学情特点，我确定本节课的教学重难点如下：1教学重点引导学生完整经历数据收集整理分析的全过程，掌握分段整理数据的基本方法，能根据统计表分析得到相关信息。2教学难点帮助学生理解分段整理数据的必要性，能够从整理好的数据中挖掘有价值的结论，很多学生容易把分段看作教师要求的任务，不知道为什么要分段，因此我将这一点确定为教学难点，通过对比活动让学生体会分段的优势。055说教法与学法5说教法与学法为了突破重难点，落实教学目标，我选择的教法学法如下：1教法我采用任务驱动教学法、活动探究法和启发点拨法，以三个递进的任务贯穿整节课，让学生在完成任务的过程中主动探究，针对学生活动中出现的问题及时点拨引导，避免包办代替，把课堂的主动权还给学生。2学法我采用小组合作学习法、动手操作法和自主探究法，让每个学生都能参与到活动中，在动手实践中自己感悟统计的意义，而不是被动接受教师讲解的知识。3教学准备课前我将全班学生按照异质分组的原则分成4人小组，每组搭配不同能力层次的学生，保证小组活动顺利开展，每组准备1台立式身高测量仪，提前打印好小组身高记录单和全班分段统计表，提前调试好多媒体课件，为课堂活动做好充分准备。066说教学过程6说教学过程我将本节课的教学过程分为四个环节，总时长40分钟，符合小学课堂的时间要求：1情境导入，引出课题，用时5分钟我首先提问学生，同学们，咱们每年体检都会量身高，大家知道自己这学期长了多少厘米吗，谁能说一说你现在的身高是多少，提问两三名学生之后，我引出课题，今天我们就一起在课堂上量一量全班同学的身高，整理一下我们的身高数据，看看能发现哪些有意思的信息。这样的导入贴近学生的生活实际，快速调动学生的参与兴趣，自然引出本节课的主题。2分工协作，收集数据，用时10分钟导入完成后，我首先出示小组活动要求，明确分工，每组4名同学，分别承担测量员、读数员、记录员、监督员的职责，每个角色都有明确的要求，我随后亲自示范规范的测量方法，被测同学脚跟并拢靠墙站立，身体挺直，眼睛平视前方，测量员将水平尺放在头顶，读数员视线和水平尺保持水平读数，记录员将身高换算成以米为单位的小数记录下来。示范完成后，我提问学生，记录小数的时候我们要注意什么，引导学生回忆小数的写法，提醒大家不要写错小数点的位置，避免出现把1.31米写成13.1米的错误。随后我组织小组开始活动，我在教室巡视，及时纠正不规范的测量操作，比如我之前教学中就遇到过小组软尺拉歪、读数视线倾斜的问题，我会走到小组旁边亲自指导调整，确保每个小组收集到的数据准确。所有小组完成记录后，由组长上报本组数据，班长汇总得到全班同学的原始身高数据。这个环节完成后，我抛出问题，我们得到了全班所有同学的身高，这么多数据放在一起，乱糟糟的，能不能一眼看出我们班身高的整体情况呢，自然引出下一个环节的活动。3分段整理，分析数据，用时15分钟我首先引导学生思考，大家想想，用什么方法能把这些数据整理清楚，让大家一眼看明白，学生会提出不同的方法，比如按从矮到高排队、按性别分类、分成几段来数人数等等，我对所有方法都给与肯定，随后引导学生对比，如果挨个排队，虽然能看出每个同学的位置，但是很难快速看出哪个身高范围的人数最多，分成几段整理就能很清楚的看到整体分布，这就是分段整理的好处。随后我出示教材给出的身高分段标准，让学生先独立数一数每个分段的人数，记录在自己的学习单上，再和同桌互相核对，避免出现重复或者遗漏，核对完成后，我将全班整理好的分段统计表呈现在课件上。随后我设计三个递进的问题引导学生分析数据，第一个问题，我们班身高在哪个范围的人数最多，哪个范围的人数最少，第二个问题，你的身高在哪个范围，和全班同学比是怎样的水平，第三个问题，如果把全班同学分成男生和女生两组整理，你能发现什么不同的特点。3分段整理，分析数据，用时15分钟学生分性别再次整理后，多数班级会发现三年级男生平均身高略高于女生，高身高段男生更多的特点。最后我出示我国三年级学生正常身高范围标准，让学生对照自己的身高，给同学提出合理的健康建议，比如身高偏矮的同学不要挑食，多参加跳绳篮球这类运动，保证充足睡眠，自然渗透健康教育，落实情感目标。4总结回顾，拓展延伸，用时5分钟我首先引导学生一起回顾本节课的学习过程，我们今天从量身高开始，先收集了全班的身高数据，再整理数据，最后分析数据得到了很多结论，这个完整的过程就是我们解决统计问题的过程，生活中很多问题都可以用统计的方法来解决。随后我布置课后实践作业，回家帮爸爸和妈妈量一量身高，整理出你一家三口的身高数据，想一想你能得到什么结论，下节课我们一起分享。077说板书设计7说板书设计我的板书设计简洁清晰，突出核心内容，正上方是课题量身高，左侧列出本节课的核心步骤，收集数据，整理数据，分析数据，右侧张贴全班身高分段统计表，这样的设计突出了本节课的核心脉络，学生一眼就能抓住重点，方便回顾总结。088说教学预设与反思1生成性问题预设我预设课堂中会出现测量误差、记录错误、计数重复遗漏等问题，因此我设计了小组核对、全班交叉核对两个环节，能够及时发现错误修正数据，保证统计结果的准确性。2设计亮点说明本次设计没有弱化数学属性，没有把综合实践上成单纯的活动课，始终围绕发展数据意识这个核心目标推进教学，让学生在真实活动中体会统计的价值，落实了新课标的要求。经过上述八个方面的阐述，接下来我对本节课的