2026北师大三上购买水果备课课件

1教材与学情分析演讲人教材与学情分析01教学目标与重难点02教学过程设计04板书设计05教学准备03教学预设与调整思路06目录2026北师大三上购买水果备课课件我作为一线小学三年级数学教师，结合2022版义务教育数学课程标准的要求，遵循北师大版教材的编排逻辑，针对本节课《购买水果》完成完整备课设计，接下来我将从教材学情分析、教学目标设定、教学过程设计等多个维度展开阐述，整体设计以学生已有认知为起点，以核心素养发展为目标，循序渐进推进教学。01教材与学情分析1教材分析本节课是北师大版三年级上册第六单元乘法的第一课时，属于数与代数领域的运算教学内容。从教材编排体系来看，本节课承接二年级下册表内乘法、三年级上册前期整十整百数乘一位数的口算内容，是学生系统学习多位数乘一位数的起始课，也为后续学习进位乘法、两位数乘两位数、小数乘法等内容奠定算理和算法基础，起着承上启下的关键作用。北师大版教材原设计以水果店购买水果为情境，给出不同水果的单价，引导学生提出问题、探究算法，核心目标是让学生理解两位数乘一位数不进位乘法的算理，掌握竖式计算的基本方法。结合我过往执教本内容的实际经验，我对情境进行了生活化调整，将原情境改为学校秋季运动会班级采购水果的真实场景，更贴近当前学生的校园生活实际，我在上一届三年级执教时就发现，采用学生亲身参与的采购情境，学生的问题参与度能提升近三成，更能激发学生主动解决问题的意愿。2学情分析本节课的授课对象是三年级上册学生，从认知基础来看，绝大多数学生已经熟练掌握表内乘法的计算，能正确口算整十数乘一位数，已经具备了一定的问题提出能力和小组合作探究经验。从思维特点来看，三年级学生仍以具象思维为主，抽象逻辑思维正在逐步发展，对算理的理解需要借助直观模型支撑。通过对我所带班级学生的前测发现，约六成学生能借助已有知识算出两位数乘一位数不进位的结果，但仅有不到两成的学生能清晰说出计算每一步的道理，超过半数的学生对竖式计算中“为什么相同数位要对齐”“为什么要分别相乘”存在认知模糊，这也是本节课需要突破的核心认知难点。基于这一学情，我将本节课的设计重心放在算理的理解上，而不是仅仅追求计算正确率，给学生足够的时间探究和感悟。02教学目标与重难点1教学目标结合新课标要求和学情分析，我设定了三个维度的教学目标：1教学目标1.1知识与技能目标学生能结合具体购物情境理解两位数乘一位数不进位乘法的算理，掌握竖式计算的书写格式和计算顺序，能正确进行两位数乘一位数以及简单三位数乘一位数不进位的计算。1教学目标1.2过程与方法目标学生经历自主探究、合作交流算法的全过程，体会算法多样化，渗透转化、数形结合的数学思想，提升自身的运算能力和推理意识。1教学目标1.3情感态度与价值观目标在解决班级采购水果实际问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，体会乘法运算在解决实际问题中的工具性作用，提升学习数学的自信心和兴趣。2教学重难点2.1教学重点掌握两位数乘一位数不进位乘法的竖式计算方法，能正确进行相关计算。2教学重难点2.2教学难点理解两位数乘一位数不进位乘法的算理，明确竖式计算中每一步的实际含义。03教学准备教学准备为了更好落实教学目标，突破教学难点，我做了如下教学准备：1教师准备制作贴合校园采购情境的多媒体课件，提前印制学生探究学习单，准备用于直观演示的磁力小方块，用于课堂展示的板书磁贴。2学生准备提前预习本节课教材内容，准备好草稿本和1捆10根的小棒3组，用于自主探究时摆一摆、数一数。04教学过程设计教学过程设计本节课总时长设定为40分钟，按照情境导入、探究新知、巩固练习、课堂小结四个环节推进，具体设计如下：4.1情境导入，提出问题（用时5分钟）开课我首先和学生交流：再过两周咱们学校就要举办秋季运动会了，班委会打算给咱们参赛的同学采购一些水果补充能量，今天我们就一起帮班委会算算采购水果需要花多少钱，好不好？随后我出示提前设计好的采购价目表，清晰标注出不同水果的每箱单价：苹果每箱12元，香蕉每箱21元，橘子每箱13元，橙子每箱22元。紧接着我抛出第一个核心问题：如果我们要买3箱苹果给参赛同学补充能量，一共需要花多少钱？你能根据问题列出正确的算式吗？学生很快就能列出算式12乘3，我随后提问：这个算式和我们之前学过的乘法算式有什么不一样呢？教学过程设计引导学生对比发现，之前我们学过表内乘法和整十数乘一位数，这个算式是两位数乘一位数，是我们还没系统学习过的新内容，由此引出本节课的学习主题，开启新知探究。这个导入环节从学生熟悉的校园活动出发，快速拉近数学知识和学生生活的距离，我试上的时候能明显感受到，学生的参与积极性比用原教材情境更高，很多学生都主动说自己帮班长算过活动经费，很快就进入了学习状态。2自主探究，感悟算理（用时15分钟）本环节是本节课的核心，我分三步推进：2自主探究，感悟算理（用时15分钟）2.1独立尝试计算我给学生留出3分钟的独立探究时间，要求学生用自己的方法算出12乘3的结果，可以用小棒摆一摆，可以画图，也可以写计算过程，把自己的想法写在探究学习单上。我在巡视过程中，有意识地收集不同层次学生的不同算法，为后续的交流展示做准备。2自主探究，感悟算理（用时15分钟）2.2展示交流算法我按照学生思维发展的顺序，依次展示收集到的不同算法。第一种是连加法：12加12加12等于36，我首先肯定这个方法：这位同学结合乘法的意义，知道3箱苹果就是3个12相加，用我们学过的加法解决了新问题，思路非常清晰。第二种是拆分口算：把12分成10和2，10乘3等于30，2乘3等于6，30加6等于36，我追问：为什么要把12拆成10和2呢？引导学生说出，把我们不会算的两位数乘一位数变成已经会算的整十数乘一位数和表内乘法，顺势渗透转化的数学思想，告诉学生把新问题变成旧问题，是我们学习数学非常重要的方法。随后我用黑板上的磁力小方块摆出这个拆分过程，左边摆出3行，每行10个小方块，一共30个，对应10乘3，右边摆出3行，每行2个小方块，一共6个，对应2乘3，合起来一共36个，让所有学生都能直观看到拆分计算的过程。第三种就是竖式计算，很多学生在生活中或者预习中见过乘法竖式，能写出竖式的样子，我抓住这个生成提问：这位同学已经会用竖式计算了，那谁能说一说，竖式里每一个数是什么意思呀？为什么3要写在2的下面，不对齐1呢？由此引出对竖式算理的探究。2自主探究，感悟算理（用时15分钟）2.3对应模型理解竖式我把竖式书写的每一步和刚才的拆分口算、小方块摆法一一对应起来，逐步讲解：首先我们要写第一个因数12，然后写乘号和第二个因数3，这里要注意，3表示3个一，所以要和12的个位对齐，也就是和2对齐。接下来计算的时候，我们从个位开始乘，先算3乘个位上的2，得到6，这个6表示6个一，所以写在个位上，这一步对应的就是刚才小方块右边的6个，也就是2乘3的结果。接下来算3乘十位上的1，这里的1表示1个十，所以3乘1得到的是3个十，也就是30，所以这个3要写在十位上，最后合起来就是36。讲完简化竖式之后，我再写出完整的分步竖式，也就是把30和6都写出来的形式，让学生清楚看到简化竖式是怎么来的，明白每一步的道理，解决学生“数位对齐”的认知困惑。讲完之后我让学生同桌两个人互相指着自己的竖式，说一说每一步表示的意思，让所有学生都能参与进来，落实算理理解。3巩固练习，拓展提升（用时15分钟）我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求：3巩固练习，拓展提升（用时15分钟）3.1基础巩固练习我让学生解决情境中的另外两个问题：买2箱香蕉需要多少钱？买3箱橘子需要多少钱？让学生独立列竖式计算，完成之后同桌互相检查，说一说每一步的意思，我随机抽查两名学生汇报，及时纠正发现的问题，比如部分学生把一位数对齐十位的错误，部分学生计算顺序颠倒的问题，及时点拨纠正，巩固竖式的基本格式和计算顺序。3巩固练习，拓展提升（用时15分钟）3.2迁移拓展练习我出示两道题，一道是2乘32，一道是112乘3，让学生尝试独立计算，做完之后提问：三位数乘一位数应该怎么算呀？引导学生自主迁移方法，发现不管是两位数还是三位数乘一位数，都是用一位数依次去乘多位数每一位上的数，乘得的结果写在对应的数位上，把两位数乘一位数的方法拓展到多位数乘一位数，提升学生的知识迁移能力。3巩固练习，拓展提升（用时15分钟）3.3实际应用练习我给出问题：班委会一共带了100元，要买4箱橙子，每箱橙子22元，带的钱够吗？让学生独立解决，我鼓励学生用不同的方法解决，有的学生先算出总价88元，再和100元比，得出钱够的结论，有的学生用估算，把22看成20，20乘4等于80，实际总价比80多还是比100少，所以够，我对两种方法都给予肯定，培养学生解决实际问题的能力和估算意识。4.4课堂小结，梳理收获（用时5分钟）我引导学生梳理本节课的内容，提问：今天我们一起解决了购买水果中的乘法问题，你有什么收获呀？可以说一说你学会了什么知识，也可以说一说你学到了什么方法，引导学生从多个角度总结，帮助学生梳理知识体系，构建完整的认知结构。05板书设计板书设计我的板书设计简洁明了，突出核心内容：5.1板面左侧书写本节课课题：购买水果两位数乘一位数；5.2板面中间位置书写核心例题12乘3，依次写出拆分口算过程、竖式计算过程，标注出每一步的实际含义，清晰呈现算理；5.3板面右侧总结本节课的计算方法：相同数位对齐，从个位乘起，用一位数依次乘多位数每一位上的数，结果写在对应数位上，方便学生回顾记忆。06教学预设与调整思路教学预设与调整思路结合过往执教经验，我对本节课可能出现的问题做了预设：6.1如果在算理理解环节，有较多学生对十位上的计数单位理解模糊，我会增加一次分组摆小棒的活动，让学生自己动手摆一摆，说一说，放慢教学节奏，不赶进度，确保绝大多数学生理解算理之后再推进；6.2对于算法多样化，我不会强制要求学生必须用竖式计算，而是让学生在练习中逐步体会竖式计算的简洁性，自然接受并掌握竖式方法；6.3本节课始终围绕核心素养发展，不仅关注学生会不会计算，更关注学生能不能理解算理，能不能推理出每一步的意义，落实新课标对运算能力和推理意识的培养要求。以上就是我对北师大版三年级上册《购买水果》这节课的完整备课设计，本节课围绕购买水果的真实生活情境展开，从学生已有的认知经验出