2026北师大三上竹子的生长大单元课件

1大单元整体设计依据与核心目标演讲人01.02.03.04.05.目录1大单元整体设计依据与核心目标2大单元课时分解与教学实施3大单元跨学科实践活动设计4大单元学业评价设计5大单元教学总结2026北师大三上竹子的生长大单元课件目录1大单元整体设计依据与核心目标2大单元课时分解与教学实施3大单元跨学科实践活动设计4大单元学业评价设计5大单元教学总结我作为本大单元的设计与执教者，严格遵循2022版义务教育课程标准的要求，结合北师大版三年级上册教材的编排逻辑与三年级学生的认知发展特点，围绕竹子的生长核心主题整合教学资源，搭建从认知到实践再到内化的完整学习链条，接下来从各个部分展开说明。011大单元整体设计依据与核心目标1设计依据1.1课标要求2022版义务教育课程标准提出，第二学段的语文学习要引导学生观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻与感受，注意把自己觉得新奇有趣或者印象最深的内容写清楚，同时要求跨学科主题学习要依托真实情境，提出驱动性问题，整合不同学科的知识与方法解决问题。科学领域对三年级学生的要求是能够持续观察植物的生长变化，记录植物生长过程中的典型特征，形成对植物生命周期的初步认知。我在设计本单元的时候，严格对标上述要求，没有将竹子的生长作为孤立的知识点呈现，而是搭建完整的探究情境，让学生在做中学。1设计依据1.2教材分析北师大版三年级上册原有单元主题为身边的植物，编排了两篇精读课文、一次口语交际和一次习作，内容偏向碎片化的文本学习，缺乏完整的实践探究链条。我对教材内容进行大单元整合，保留原有教材的核心学习要求，补充了科普文本、观察工具、实践资源，围绕竹子的生长这个核心主题重新组织教学内容，将阅读、写作、观察、探究、文化感悟整合在一起，实现单元内容的结构化。1设计依据1.3学情分析我所执教的三年级学生，已经具备初步的文本阅读能力和简单的观察记录能力，大部分学生在生活中都见过竹子，对竹子挺拔、长得快有初步的印象，也听过竹子前四年扎根，之后快速生长的说法，但是绝大多数学生没有亲眼见过竹子从萌芽到生长的完整过程，也没有深入探究过这个说法的真实性，对竹子生长的内在规律和背后蕴含的成长哲理，仅仅停留在字面认知层面，无法和自身的成长建立连接。基于这个学情，我确定了大单元设计的核心方向，就是让学生亲历探究过程，获得真实的认知与感悟。2大单元核心素养目标2.1知识与技能目标学生能够正确读写本单元涉及的与竹子相关的生字词语，能够正确流利有感情地朗读相关文本，掌握连续观察、分段记录的观察方法，能够整理观察记录，完成一篇不少于300字的观察习作，清晰写出竹子的生长变化和自己的真实感受。2大单元核心素养目标2.2过程与方法目标学生通过提出问题、文本研读、实践探究、成果整理的完整流程，亲历竹子生长的探究过程，提升信息整理能力、小组合作能力和问题探究能力，掌握用实践验证理论的学习方法。2大单元核心素养目标2.3情感态度与价值观目标感受竹子扎根积累的生长特性，体会中国传统竹文化中蕴含的君子品格，理解厚积薄发的成长道理，逐步养成脚踏实地、耐心积累的学习习惯。完成大单元整体框架的设计之后，接下来我将按照教学推进顺序，介绍具体的课时分解与教学实施过程，本单元一共安排8个课时，分为三个阶段推进学习。022大单元课时分解与教学实施1第一阶段文本研读问题驱动第1到2课时1.1第1课时情境导入确定任务我在上课伊始，首先展示了我去年在学校竹园连续拍摄半年整理而成的竹子生长延时视频，还有我自己种植竹子过程中拍摄的不同阶段的照片，结合我自己去年第一次种竹子，前一个月没看到发芽差点放弃的真实经历，拉近学生和主题的距离，随后我提问学生，大家对竹子都有哪些了解。学生纷纷发言，有的说竹子可以做筷子篮子，竹子是空心的，长得特别快，还有学生说出了听过的竹子生长的说法，就是前四年只长3厘米，之后每天长几十厘米。我顺着学生的发言抛出本单元的核心驱动问题，我们听到的这个说法是真的吗，竹子生长到底藏着什么样的秘密。接下来我组织学生根据自己的兴趣自由分组，共分为三个任务组，资料梳理组负责从文本资料中整理竹子生长的相关信息，观察种植组负责亲自种植竹子，连续观察记录竹子的生长过程，文化收集组负责收集整理和竹子相关的文化内容，所有小组都围绕核心驱动问题展开探究。1第一阶段文本研读问题驱动第1到2课时1.2第2课时文本品读梳理认知这一课时我带领学生学习教材原有文本，补充了我整理的科普文竹子的秘密和散文竹颂两篇拓展文本，引导学生采用圈点勾画的方式，从文本中梳理和竹子生长相关的信息。学生自主梳理之后，分组分享梳理成果，最终共同整理出竹子生长的核心特点，竹子属于禾本科植物，主要依靠地下的竹鞭繁殖，竹鞭会在地下不断延伸，长出新的根系和芽点，前几年的生长主要集中在地下，储存足够的养分之后，地上的笋芽才会快速破土生长，长出我们看到的竹子。学生还梳理出很多有意思的知识点，比如竹子是空心的，因为茎中间的薄壁组织退化了，竹子长到一定高度之后就不会再增粗，这些知识点都为后续的观察实践打下了基础。2第二阶段观察实践探究验证第3到6课时2.1第3到4课时种植准备方法指导我提前为每个小组准备了带芽点的竹鞭段、透气的种植箱、营养土、浇水壶和专用的观察记录本，我先结合之前学到的知识提问学生，为什么我们不用竹子种子种植。很多学生马上结合文本内容回答，竹子很少开花结种子，主要靠竹鞭繁殖，播种发芽很难，用竹鞭种植方便观察，我对学生的迁移运用给予肯定，随后亲自给学生示范埋鞭的深度、浇水的量，讲解连续观察的注意事项，要求学生每天固定在下午放学后观察五分钟，不仅要记录地上部分的变化，还要每隔七天小心拨开种植箱一侧的土壤，观察地下竹鞭和根系的变化，不仅要写文字记录，还要画出竹子的变化，同时记录自己观察时的心情和疑问。我再次和学生分享我去年种植的经历，我第一次种竹子的时候，两周都没看到发芽，以为竹段死了，差点要扔掉，后来拨开土才看到已经长出了细细的新根和小小的芽点，所以大家一定要有耐心，变化往往都在我们看不到的地方，这番话很大程度上缓解了学生后续可能出现的急躁情绪。2第二阶段观察实践探究验证第3到6课时2.2第5到6课时持续观察跟进指导这两个课时安排在课外的日常教学中，我利用每天晨读课前的五分钟，预留出时间让各小组汇报前一天的观察进展。前两周，几乎所有小组都没有看到地上部分发芽，很多学生开始着急，纷纷来找我说，我们是不是种错了，为什么还不发芽。我没有直接给出答案，而是引导学生回忆我们整理的竹子生长特点，提醒他们拨开一侧土壤看一看地下的变化，学生拨开之后纷纷发出惊叹，原来竹段已经长出了好几条新根，芽点也长大了不少，变化都在地下呢。我顺势引导学生说一说当下的感受，很多学生说，原来真的像整理的内容说的那样，竹子先偷偷在地下扎根，储存能量，就等着之后发芽呢，这个阶段学生已经对厚积薄发有了初步的感性认知，不需要我过多讲解，感悟自然就生出来了。3第三阶段成果整理交流展示第7到8课时3.1第7课时成果整理写作指导四周的观察结束之后，我引导学生整理自己的观察记录本，把每天的记录按照时间顺序梳理出来，然后指导学生完成观察习作，要求学生不仅要写出竹子生长的变化过程，还要写出自己观察过程中心情的变化，以及自己对竹子生长的感悟。很多学生都写出了从期待到着急再到惊喜的真实过程，还有学生主动把竹子的扎根和自己的学习联系起来，说平时练字背单词都是扎根，等到积累够了就能进步，我引导学生把这种联系写得更自然，不要生硬拔高，只要写出自己真实的想法就可以。3第三阶段成果整理交流展示第7到8课时3.2第8课时班级展示交流分享每个小组都准备了自己的探究成果，观察种植组带来了自己种植的竹子和观察记录本，资料组分享了自己整理的竹子生长知识，文化组展示了收集的竹诗词、成语和竹制品，每个小组上台分享探究过程中的收获与疑问，我针对每个小组的分享做点评，重点肯定学生坚持四周观察的毅力，我告诉学生，你们这四周坚持观察不放弃，本身就是践行了竹子厚积薄发的品质。为了进一步深化学生对主题的认知，延伸课堂学习的效果，本大单元还设计了三项跨学科实践活动，拓展学习的广度与深度。033大单元跨学科实践活动设计1校园竹园实地研学活动我利用综合实践活动课的时间，带领全体学生到学校的竹园实地观察，邀请学校负责绿化的师傅给学生讲解校园竹子的种植历史、日常养护的方法，学生分组测量不同生长年限竹子的高度、周长，摸一摸新竹和老竹的区别，把实地观察得到的数据和自己种植竹子的记录做对比，进一步验证竹子生长的规律，让学生对竹子的认知从盆栽小样本延伸到自然环境中的完整植株。2竹文化主题建设活动文化收集组整理收集到的竹文化内容，做成主题手抄报和班级文化墙，我们把学生优秀的观察习作张贴在文化墙，展示学生种植的竹子，整个班级都形成了和竹文化契合的班级氛围，让学生随时都能感受到主题的熏陶。3我的扎根成长分享活动我引导学生结合竹子的生长特点，回顾自己的学习成长过程，找一找自己的扎根阶段，比如有的学生说自己练习骑自行车，练了一个月才学会，之前的一个月就是扎根，有的学生说自己每天练口算，之前做的慢，现在速度快了很多，每天练习就是扎根，这个活动把竹子生长的道理和学生自身的成长完全结合起来，实现了主题的内化。大单元教学需要配套完整的过程性评价体系，才能准确反馈学生的学习效果，发挥评价的育人作用，接下来介绍本单元的学业评价设计。044大单元学业评价设计1过程性评价占总评价的百分之六十，评价内容包括学生的观察参与度、坚持记录的情况、小组合作的表现，我设计了包含自评、小组互评、教师评价三个维度的评价表，每天跟进记录，重点考察学生的参与态度，只要能够坚持完成观察记录，就可以拿到过程性评价的高分，不要求所有学生都得到一样的结果。2结果性评价占总评价的百分之四十，评价内容包括观察习作的质量、成果展示的完成度，评价的核心标准是内容的真实性，只要是基于真实观察写出的内容，哪怕语言平实，也给予高分，重点看学生是否理解了竹子生长的特点，是否获得了真实的感悟。3个性化评价反馈评价结束之后，我给每个学生写了个性化的评语，结合学生的学习状态和本单元的学习感悟，给学生针对性的引导，比如给平时急于求成、不愿意打基础的学生，我会写道，你亲眼看到了竹子在地下扎根的过程，相信你也能像竹子一样，沉下心积累，一定会迎来属于自己的快速成长期，让评价真正发挥育人的作用。以上就是本大单元从设计到实施再到评价的完整过程，接下来我做整体的总结。055大单元教学总结5大单元教学总结本大单元始终围绕竹子的生长这个核心主题，遵循三年级学生从认知到实践再到内化的认知规律，层层递进推进学习，从提出驱动问题开始，到文本梳理获得理论认知，再到实践探究验证认知，最后内化感悟联系自身成长，整个过程逻辑清晰，层层深入，打破了传统碎片化教学的局限，把知识学习、能力培养、情感熏陶整合在一起