2026北师大三上植树教学课件

1教材解读演讲人目录01.教材解读07.板书设计03.教学目标05.教学准备02.学情分析04.教学重难点06.教学过程设计08.教学反思预设2026北师大三上植树教学课件目录1教材解读2学情分析3教学目标4教学重难点5教学准备6教学过程设计7板书设计8教学反思预设作为一线小学三年级数学教师，我结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及北师大版教材的编排理念，围绕本节课内容设计了完整的教学方案，接下来我将按照目录依次展开说明。01教材解读1内容定位《植树》是北师大版小学数学三年级上册第四单元“乘与除”的第三课时，教学内容为两位数除以一位数的口算除法。从小学阶段的知识体系来看，本节课是在学生已经掌握表内乘除法、整十整百数除以一位数口算方法的基础上进行教学的，同时是后续学习三位数除以一位数笔算除法、除数是两位数除法的重要基础，起到承上启下的关键作用，属于小学阶段数与代数领域“数的运算”模块的核心内容。2教材编排意图我反复研读了北师大版教材的编排逻辑，本节课依旧延续了教材“情境引领、探究为主”的特点，首先创设了三年级学生植树分树苗的真实生活情境，引出除法计算问题，接着呈现了三种不同的探究思路，对应直观操作、拆分计算、想乘算除三种不同的口算方法，引导学生自主建构知识，随后的“试一试”和“练一练”模块，安排了层次分明的练习，从基础口算到实际问题解决，再到规律探究，逐步提升学生的运算能力。我从事三年级数学教学五年，深深感受到北师大版这种编排的优势，它没有直接灌输算法，而是给学生留足了探究空间，符合三年级学生的认知发展规律。02学情分析1知识基础三年级学生在学习本节课之前，已经掌握了表内除法的计算方法，学习了整十整百数除以一位数的口算，也掌握了两位数乘一位数口算的拆分方法，已经具备了转化和拆分的初步经验，大部分学生能根据情境正确列出除法算式，少部分学生已经能凭借之前的经验口算出结果，但大多不理解背后的算理。2认知特点三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对动手操作、贴近自身生活的学习活动兴趣浓厚，喜欢表达自己的不同想法，但注意力集中时间有限，自主探究的持续性不足，需要教师适时引导和点拨。3常见认知误区结合我多年的教学经验，学生学习本节课常见的误区主要有两点，第一是能正确算出结果，但无法清晰表述算理，只知其然不知其所以然；第二是拆分计算时，对数位的意义理解不到位，拆分后相加容易出错，比如计算55÷5时，会出现只把个位的商写上，错写结果为1的问题，忽略了十位的1代表1个十。03教学目标教学目标结合2022版义务教育数学课程标准提出的核心素养要求，我将本节课的教学目标设定为三个层级：1知识与技能目标理解两位数除以一位数的口算算理，掌握两位数除以一位数的口算方法，能正确进行两位数除以一位数的口算计算，能运用除法知识解决生活中简单的实际问题。2过程与方法目标经历自主探究、合作交流两位数除以一位数口算方法的过程，渗透数形结合和转化的数学思想，提升学生的运算能力和初步的推理意识，发展学生的数学表达能力。3情感态度与价值观目标让学生感受除法运算在生活中的广泛应用，在自主探究活动中获得成功的体验，体会数学与生活的紧密联系，增强学生学习数学的兴趣和自信心。04教学重难点1教学重点结合本节课的教学内容和目标，我将本节课的教学重点设定为：掌握两位数除以一位数的口算方法，能正确进行相关口算计算。2教学难点考虑到学生的认知特点，我将教学难点设定为：理解两位数除以一位数的口算算理，沟通不同算法之间的内在联系，建立拆分计算的思维模式。05教学准备1教师教学准备提前制作包含植树情境、分层练习的多媒体课件，准备用于课堂演示的小棒教具，设计印有分层练习的学生课堂作业单。2学生学习准备提前准备好10根一捆的小棒共4捆，加上零散小棒10根，提前预习课本中《植树》一课的内容，对将要学习的内容有初步的感知。06教学过程设计1情境导入，引出课题1.1创设真实情境我在导入环节会展示我校去年组织三年级学生植树活动的现场照片，然后引出问题：我们学校每年都会组织大家参加植树活动，今年三年级3个班一共领到了36棵种植树苗，要平均分给3个班，你能提出什么数学问题？引导学生提出“平均每个班分到多少棵树苗”的问题，接着提问，要求平均每个班分到多少棵，应该怎样列式，为什么用除法计算？学生会结合除法的意义回答：平均分问题用除法计算，列出算式36÷3。1情境导入，引出课题1.2引出课题我接着提问，我们之前学习过整十数除以一位数的口算，36是两位数，36÷3应该怎么计算呢？今天我们就结合植树问题，学习两位数除以一位数的口算除法。这个导入用学生亲身参与过的活动，比教材上的虚拟情境更有代入感，我上次这么用的时候，不少学生当场就说起自己植树时候的经历，很快就调动了课堂的积极性，注意力一下子就集中到了问题上。2自主探究，理解算理2.1独立探究尝试我给学生留出五分钟的独立探究时间，提出探究要求：你可以用手中的小棒摆一摆、分一分，也可以在作业单上写出你的计算方法，想一想为什么这么算。我在巡视过程中，会重点收集不同层次学生的探究成果，既记录正确的不同算法，也记录学生常见的错误，为接下来的交流环节做好准备。2自主探究，理解算理2.2展示交流不同算法探究结束后，我会请有不同想法的学生依次上台展示自己的方法，第一种是直观分小棒的方法，学生上台用教具演示：先把3捆小棒，也就是30根，平均分给3个班，每个班分到1捆，也就是10根，再把剩下的6根零散小棒平均分给3个班，每个班分到2根，合起来每个班就是12根，对应到算式就是30÷3=10，6÷3=2，10+2=12。第二种是想乘法算除法的方法，学生说因为12×3=36，所以36÷3=12，利用乘除法之间的互逆关系计算。第三种是直接从数位计算的方法，学生说十位上的3除以3得1，个位上的6除以3得2，所以结果是12。三种方法展示结束后，我会引导其他学生提出疑问，比如对第三种方法，有学生会问：为什么十位上的3除以3得到的1要写在十位上？让学生相互解答，深化对数位意义的理解。2自主探究，理解算理2.3对比总结口算方法我接着提问，这几种不同的方法，有什么相同的地方吗？引导学生发现，不管是分小棒还是拆分计算，本质都是把两位数拆成整十数和一位数，分别除以除数之后再相加，都是把新知识转化成我们已经学过的旧知识来解决。我在此基础上总结出口算的一般方法：口算两位数除以一位数，可以先把两位数分成整十数和一位数，再分别除以一位数，最后把两次得到的商相加，也可以利用乘除法的互逆关系，想乘法算除法。这里我想谈谈我的教学感受，之前我曾经为了赶教学进度，跳过了分小棒的环节，直接给学生总结方法让学生练习，结果发现不少学生遇到稍复杂的题目就出错，后来我把探究算理的环节做足，让每个学生都动手分一分，学生对算法的理解明显深刻很多，错误率下降了近三成，所以我这次设计依旧把探究算理作为核心环节，不抢进度，重基础重理解。3分层练习，巩固提升3.1基础巩固练习我首先安排了四道基础口算题：26÷2，33÷3，48÷4，96÷3，让学生同桌之间互相说一说自己的口算过程，然后抽查四名学生说算理，针对出现的错误及时纠正，比如有的学生计算26÷2的时候，错算成12，就是拆分之后忘记把个位得到的3和十位的10相加，通过说算理，再次强化拆分相加的过程。3分层练习，巩固提升3.2实际问题练习接着我出示教材中的实际问题：一双鞋子的价格是55元，一双手套的价格是5元，鞋子的价格是手套的几倍？让学生独立列式计算，巩固除法解决“倍”的问题的意义，再出示分组问题：三年级一共48人参加植树，每4人一组，可以分成多少组？引导学生列出算式48÷4，用口算解决，再次巩固算法。3分层练习，巩固提升3.3规律探究练习我出示一组算式：2÷2=，20÷2=，40÷2=，80÷2=，让学生计算后观察发现规律，再出示另一组：80÷4=，40÷2=，20÷1=，让学生计算后观察被除数和除数的变化，看看商有什么规律，引导学生初步感知商不变的规律，为后续的学习做好铺垫，这个环节能很好的发展学生的推理意识，让学有余力的学生得到提升。3分层练习，巩固提升3.4拓展延伸练习我出示拓展题：一共有52棵树苗，平均分给2个班，每个班分到多少棵？引导学生思考，这里52可以拆成多少，怎么计算，让学生尝试解决，为后续学习相关内容做好铺垫。4课堂小结，梳理收获我在课堂最后留出五分钟时间，引导学生梳理本节课的收获，提问：今天我们学习了什么内容？你掌握了哪些口算方法？你有什么新的发现？学生发言之后，我进行补充：今天我们学习的两位数除以一位数的口算，不仅学会了计算的方法，还用到了一个非常重要的数学思想，就是把新知识转化成我们已经学过的旧知识，这种思想在我们以后学习很多新知识的时候都会用到。07板书设计1主板书设计主板书位于黑板左侧，内容为：课题植树（两位数除以一位数的口算），例题36÷3=12，分小棒思路：30÷3=10，6÷3=2，10+2=12，想乘法算除法：12×3=36，36÷3=12，口算方法：拆分整十数和一位数，分别相除，再相加。2副板书设计副板书位于黑板右侧，用于记录学生练习中的典型题目和典型错误，方便课堂分析对比。08教学反思预设1本节课的设计优势本节课我始终坚持以学生为主体，围绕核心素养设定教学目标，突出算理理解的核心地位，通过直观操作搭建从具体到抽象的桥梁，符合三年级学生的认知特点，练习设计分层，能满足不同层次学生的学习需求。2需要调整的预设教学过程中要特别关注学困生的探究过程，部分学困生动手操作能力弱，不会拆分小棒，我要提前做好个别指导，对于已经能正确计算的学生，不能满足于会算，要引导他们说出算理，提升数学表达能力。总的来说，本节课《