2026北师大三上情境说课课件

1教材分析演讲人1教材分析012学情分析024情境教学设计思路045教学过程实施示例053教学目标与重难点036教学评价设计06目录2026北师大三上情境说课课件我今天要说课的内容是北师大版小学数学三年级上册的情境教学整体设计，基于2022版义务教育数学课程标准的要求，结合我近年一线教学三年级的实际经验，本次设计围绕情境化教学的核心要求，对全册内容做了系统化的情境重构，接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标与重难点、情境设计思路、教学实施过程、评价设计等多个维度展开具体说明。011教材分析1教材版本与学段定位本次教学内容为北师大版义务教育教科书小学数学三年级上册，属于义务教育第二学段的起始教学内容，承接第一学段具象化认知的学习基础，承担着开启第二学段抽象逻辑思维培养的关键作用，完全符合新课标对第二学段学生核心素养发展的定位要求。北师大版教材本身采用情境加问题串的基本编写体例，本身就具备情境教学的基础，但是在实际教学中我发现，原有部分情境创作时间较早，部分场景和当下学生的实际生活有一定距离，学生对这类情境的代入感不强，情境对思维的推进作用没有完全发挥出来，因此本次设计对原有情境做了符合学生当下生活的系统化重构。2核心素养对应关系北师大版三年级上册共安排八个教学单元，覆盖数与代数、图形与几何、综合与实践三个学习领域，其中数与代数领域包括混合运算、加与减、乘与除、乘法、认识小数五个单元，图形与几何领域包括周长一个单元，综合与实践安排了校园中的测量、搭配中的学问、时间与数学三个主题活动，所有内容可以精准对接新课标提出的数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、应用意识八大核心素养，情境设计的核心就是将抽象的素养目标转化为学生可参与的具体活动，让核心素养真正落地，而不是停留在理论层面。3内容的逻辑关联全册内容遵循由浅入深的认知逻辑，从整数混合运算到多位数加减法，再到乘除法口算、两位数乘一位数笔算，最后拓展到生活中的小数，运算能力的培养层层递进，图形与几何领域从周长的概念到长方形正方形周长的计算，是学生从认识图形到测量图形的关键进阶，综合与实践内容全部分散穿插在对应领域的内容之后，实现知识的迁移运用，这种逻辑本身就为我们搭建连贯情境链提供了基础。022学情分析2学情分析完成教材梳理之后，我结合所带班级学生的实际情况做了系统的学情分析，明确情境设计的起点。1学生认知发展特点三年级是小学阶段的关键转折期，结合我连续五年带三年级的教学经验，这个阶段的学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，思维发展依然离不开具体具象事物的支撑，学生好奇心强，对参与性强的真实活动有很高的兴趣，但是有意注意的持续时间一般在18到25分钟之间，零散碎片化的情境需要学生不断转换代入，很容易分散注意力，而连贯的大情境可以让学生持续保持代入感，更符合这个阶段学生的认知特点。2前置知识储备分析经过第一学段两年的系统学习，学生已经掌握万以内的加减法计算、表内乘除法计算，认识了长方形、正方形、三角形等常见平面图形，积累了初步解决简单实际问题的经验，但是多数学生对知识的掌握停留在记忆和模仿层面，比如知道运算顺序但是不知道为什么要这样规定，认识图形但是不会测量图形的相关属性，这些都说明学生需要更多从真实情境中抽象知识的机会。3学前调研结果反馈开学初我对所带班级45名学生做了学前调研，调研结果显示，82%的学生能正确计算表内乘除法，达到第一学段的要求，但是只有31%的学生能结合实际情境说出两位数乘一位数的计算算理，67%的学生能准确认出长方形和正方形，但是只有22%的学生能准确概括周长的本质含义，超过七成的学生表示希望数学课能有更多和自己生活相关的内容，这些调研结果让我更加明确，情境化教学不是锦上添花的装饰，而是符合学生需求、提升学习效率的必要设计。033教学目标与重难点3教学目标与重难点基于教材分析和学情调研结果，结合新课标要求，我设定了本次情境教学的整体目标和重难点。1核心素养导向的教学目标3.1.1知识与技能目标，通过连贯的情境活动，帮助学生掌握全册核心知识技能，能正确计算两三位数的加减运算、两位数乘一位数的乘法运算，掌握乘除法口算方法，理解混合运算的运算顺序，能正确进行脱式计算，理解周长的本质含义，会计算长方形正方形的周长，能认识生活中的小数，解决小数相关的简单实际问题。3.1.2过程与方法目标，让学生在真实情境中经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的完整学习过程，逐步发展运算能力、推理意识、空间观念和量感，提升抽象概括和知识迁移的能力。3.1.3情感态度与价值观目标，让学生感受数学和自身生活的紧密联系，在完成情境任务的过程中获得成功体验，增强学习数学的兴趣和自信心，培养应用数学的意识。2教学重点以整体性大情境为载体，落实全册核心知识技能的教学，引导学生在完成真实任务的过程中发展数学核心素养，提升应用意识。3教学难点避免情境设计形式化，让情境真正服务于数学思维发展，引导学生从真实情境中抽象出数学知识的本质，帮助学生建构完整的知识体系。044情境教学设计思路4情境教学设计思路基于以上分析，我确定了本次情境设计的整体思路。1情境设计的核心理念我始终坚持三个设计原则，第一是真实性，所有情境必须贴合当下三年级学生的真实生活，是学生真正会参与的活动，第二是数学性，所有情境都必须承载数学知识，推进数学思考，不能为了热闹创设和数学无关的情境，第三是整体性，设计贯穿全册的大情境链，避免每节课换情境的碎片化问题，让学生持续保持学习的代入感。结合我校每学期都会组织秋季校园主题研学活动，学生都有参与研学的实际经历，我最终确定了秋日校园主题研学之旅的大情境，统领全册所有单元的教学，整个学期的数学学习就是一次完整的研学任务筹备过程，每一个单元就是筹备过程中的一个具体任务，所有知识学习都是完成任务的必然需求，极大激发了学生的内生学习动力。我去年在一个班做过小范围试验，学生课堂参与度比传统教学提升了近三成，作业正确率提升了15%，效果非常明显。2整体情境链的搭建逻辑整个大情境一共分为八个任务模块，完全对应全册八个教学单元，任务一研学行程规划，对应混合运算单元，任务二研学物资采购，对应加与减单元，任务三研学活动分组，对应乘与除单元，任务四研学门票与交通费用核算，对应乘法单元，任务五研学活动场地测量布置，对应周长单元和综合实践活动校园中的测量，任务六研学纪念品采购结算，对应认识小数单元，任务七研学路线搭配选择，对应综合实践活动搭配中的学问，任务八研学活动时间统筹安排，对应综合实践活动时间与数学，整个情境环环相扣，任务层层递进，完全符合全册内容的认知逻辑。055教学过程实施示例5教学过程实施示例接下来我以混合运算第一课时为例，具体说明单课时的教学实施过程。5.1导入情境抛出真实任务，引发认知需求，上课伊始，我出示学校正式的研学活动通知，告诉学生本次研学活动由我们班负责全程筹备，第一个任务就是完成出行行程的时间规划，抛出核心问题，从学校到第一个点位车程需要30分钟，停留参观1小时，再到第二个点位车程需要25分钟，总耗时是多少，你能列出算式吗，学生结合自己的出行经验，很快列出了不同的算式，有的分步计算，有的列出了综合算式，这个环节用学生自己要参与的真实活动引入，替代了距离学生生活较远的旧情境，学生瞬间就代入了，每次试教的时候，刚说完任务，学生就主动发言，完全不用老师调动氛围。5教学过程实施示例5.2探究情境分层任务推进，自主建构知识，这个环节设计了三个分层探究任务，5.2.1任务一结合行程说算式意义，分组讨论列出的综合算式每一步表示的实际含义，学生结合行程很容易得出，要先算两段车程的总时间，再加上参观的时间，所以要先算乘法再算加法，这就让运算顺序从机械的规定变成了解决实际问题的必然需求，学生从根源上理解了为什么要先乘除后加减，避免了死记硬背。5.2.2任务二尝试脱式计算写法，让学生把分步计算的过程整理成综合算式的脱式过程，我巡视收集不同的写法，组织全班互评，学生在互评过程中自然总结出清楚展示计算过程的写法，不用老师刻意讲解脱式格式。5.2.3任务三拓展问题总结运算顺序，再抛出新问题，筹备行程的总时间预算是200分钟，大巴路上每段耗时30分钟，一共走3段，还剩余多少活动时间，怎么列式计算，学生列出200减30乘3，结合情境得出先算乘法再算减法，最后师生共同总结出混合运算的运算顺序，整个过程都是学生在情境中自主探究得出结论，老师只做引导，充分体现了学生的主体地位。5教学过程实施示例5.3迁移情境解决拓展任务，巩固新知，探究完成后，给出三个小组不同的行程方案，让学生帮助每个小组核算总耗时，判断是否符合学校不超过180分钟的要求，学生独立完成后同桌互评，把新知直接运用到同情境的新问题中，巩固了所学内容。5.4总结情境梳理收获，引出后续任务，课程最后让学生说一说今天完成行程规划任务有什么收获，想一想混合运算还能解决生活中的哪些问题，最后点明我们接下来还要完成物资采购、分组等其他任务，激发学生对后续学习的期待。066教学评价设计6教学评价设计本次教学评价也完全融入情境设计中，6.1过程性评价，设计了研学任务积分卡，学生每完成一个任务就从参与度、问题提出、解决过程、结果正确性四个维度获得对应积分，每个单元结束后积分靠前的小组可以获得优先选择研学点位的奖励，评价本身就是情境的一部分，有效调动了学生的积极性。6.2终结性评价，每单元结束后设计研学任务成果单，所有题目都围绕大情境设计，都是真实的任务问题，既考察了学生的知识掌握情况，又进一步强化了学生的应用意识。以上就是我本次情境教学