2026北师大三上存零用钱原创课件

1课程设计依据演讲人目录01.课程设计依据07.板书设计03.教学目标05.教学准备02.学情分析04.教学重难点06.教学过程设计08.教学评价与预设反思2026北师大三上存零用钱原创课件012学情分析04目录023教学目标051课程设计依据034教学重难点065教学准备076教学过程设计087板书设计098教学评价与预设反思作为一名一线三年级小学数学教师，我结合2022版义务教育数学课程标准要求，针对北师大版三年级上册《存零用钱》这一课时内容，结合多年教学实践经验开发本原创课件，整体设计遵循循序渐进的认知规律，以核心素养为导向，贴合学生生活实际，以下展开具体说明。01课程设计依据1课标与教材要求1.1.12022版义务教育数学课程标准明确提出，第一学段数与代数领域的小数加减运算教学，需要结合具体生活情境，引导学生探索掌握简单小数加减计算方法，发展学生数感，体会数学与生活的紧密关联。我在设计本课时，始终围绕这一要求，选择学生熟悉的存零用钱情境展开，避免了纯计算的枯燥感。1.1.2从北师大版教材的编写逻辑来看，本节课安排在学生初步认识小数、掌握整数加减法计算方法之后，目的就是借助元角分的现实模型，帮助学生理解小数加减的算理，为后续学习进位小数加减、小数乘法等内容打下基础，起到承上启下的衔接作用，我的设计完全贴合教材这一编写逻辑，抓住了新旧知识的连接点。2核心素养导向要求1.2.1本节课需要落实的核心素养主要包括运算能力、数感与应用意识，通过生活情境提出数学问题，引导学生自主探索算法，理解算理，最终实现核心素养的落地，而不是单纯教授计算方法。1.2.2同时，本节课结合存零用钱的主题，自然渗透立德树人的德育要求，符合新课标五育融合的教学要求，实现教书与育人的统一。02学情分析1已有认知基础2.1.1知识基础方面，三年级学生已经完整掌握了整数加减法的计算方法，理解整数加减法相同数位对齐的算理，同时已经初步认识了小数，能准确对应以元为单位的小数和几元几角几分，这些旧知为新知探索提供了牢固的支撑，从我多年的教学经验来看，只要做好新旧知识的衔接，学生学习这部分内容难度并不大。2.1.2生活经验方面，绝大多数三年级学生都有收到零用钱、自主管理零用钱、存零用钱的经历，对存零用钱过程中的金额计算有直观的生活感受，不会对学习内容产生陌生感，这也是本情境能顺利开展教学的重要基础。2潜在认知难点2.2.1学生容易借助元角分换算得到计算结果，但很难从算理层面理解为什么小数加减法要对齐小数点，不少学生会受整数加减法末尾对齐的惯性影响，出现对齐错误，这是本节课需要突破的核心难点。2.2.2部分学生能算出正确结果，但无法清晰表达自己的计算道理，算理感悟不深刻，不利于后续运算能力的持续发展，因此设计中特意增加了算理交流表达的环节，弥补这一问题。03教学目标1知识与技能目标3.1.1结合存零用钱的具体情境，探索并掌握小数不进位加法和不退位减法的竖式计算方法，能正确进行计算。3.1.2能运用小数加减法解决简单的实际生活问题，提高问题解决能力。2过程与方法目标3.2.1经历结合元角分模型探索小数加减算理的过程，体会转化的数学思想。3.2.2通过小组交流不同算法，提升语言表达和合作交流能力。3情感态度与价值观目标3.3.1体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学和生活的密切联系。3.3.2结合存零用钱的情境，引导学生养成勤俭节约、合理储蓄的好习惯，树立正确的消费观念。4核心素养达成目标发展学生的数感，提升运算能力，初步培养用数学解决生活问题的应用意识。04教学重难点1教学重点4.1.1掌握小数不进位加法和不退位减法的竖式计算方法。4.1.2能运用小数加减法解决简单的实际生活问题。2教学难点4.2.1理解小数点对齐就是相同数位对齐的算理，沟通整数加减法和小数加减法算理之间的内在联系。05教学准备1教师准备对应本节课内容制作的多媒体课件，标注好面额的元角分教具，课堂学习任务单。为了增强情境的真实感，我还提前准备了自己小时候存零用钱买课外书的真实经历素材，用于课堂导入环节拉近和学生的距离。2学生准备提前回忆自己存零用钱的经历，预习本节课教材内容，准备好草稿本和练习本。我个人教学经验表明，提前结合生活经历做好预习的学生，课堂参与度明显更高，探索的主动性也更强。06教学过程设计1情境导入，用时3分钟6.1.1谈话引入，我会向学生提问，同学们，大家平时有没有自己存零用钱的习惯，有没有同学愿意主动分享，你存了多久，一共存了多少，打算用这些钱做什么呢，邀请2到3位学生分享后，我会分享自己的亲身经历，老师小时候也有存零用钱的习惯，攒了三个多月，终于存够钱买了我一直想要的《格林童话》，那种拿到新书的开心到现在都记得，以此引发学生的情感共鸣，快速代入情境。6.1.2引出课题，出示教材中淘气存零用钱的情境图，告诉学生，淘气也在攒零用钱想买喜欢的文具，今天我们就一起来解决存零用钱过程中的数学问题，随之板书课题。2探究新知，用时20分钟6.2.1梳理信息提出问题，引导学生观察情境图，找出里面的数学信息，学生很快就能找出，淘气第一个月存了11.5元，第二个月存了3.2元，接着提问，根据这两个信息，你能提出什么数学问题，预设学生提出“两个月一共存了多少零用钱”“第一个月比第二个月多存多少零用钱”两个核心问题，刚好对应本节课加法和减法的学习内容，把问题的主动权交给学生，体现学生的主体地位。6.2.2探索小数加法计算方法，首先让学生独立列式，说一说为什么用加法，学生能回忆起，求总数就是把两个量合起来，所以用加法，得到算式11.5+3.2。接着给学生5分钟的独立思考时间，尝试计算，再和小组同学交流自己的方法，我在巡视过程中针对性指导有困难的小组。2探究新知，用时20分钟6.2.3全班汇报梳理算理，预设学生呈现三种不同算法，第一种是换算成角计算，把11.5元换成115角，3.2元换成32角，按照整数加法计算得到147角，再换算成14.7元，也就是把小数加法转化成已经学过的整数加法，用到了转化的思想。第二种是分开计算，元加元角加角，11元加3元等于14元，5角加2角等于7角，合起来就是14.7元，直接结合元角分的意义计算。第三种是竖式计算，这个时候我会重点引导提问，你写竖式的时候为什么要把11.5的5和3.2的2对齐，不把末尾的1和3对齐呢，引导学生说出，5是角，2是角，都是角的计数单位，相同单位才能相加，所以要对齐，也就是小数点对齐之后，相同数位自然就对齐了。接着我结合元角分教具演示，11.5元是1个十、1个一、5个0.1，3.2元是3个一、2个0.1，只有相同计数单位的数才能相加，所以要对齐，最后沟通新旧知识的联系，2探究新知，用时20分钟我们之前学整数加减法的时候要求末尾对齐，本质上也是相同数位对齐，和小数加减法小数点对齐的道理是一样的，打通知识之间的内在联系，突破核心难点。从我之前试教的经历来看，这个环节之后，大多数学生都能理解算理，不会再出现对齐错误。6.2.4自主探索小数减法计算方法，有了加法的基础，我直接把探索空间交给学生，让学生独立列出算式11.5减3.2，尝试用竖式计算，再和同桌说一说自己的计算过程，之后邀请学生上台展示，提问计算减法的时候需要注意什么，引导学生说出同样要对齐小数点，也就是相同数位对齐，从低位减起，最终得到结果8.3元，再结合元角分验证结果，11元5角减3元2角确实是8元3角，结果正确。2探究新知，用时20分钟6.2.5算法小结，师生共同总结，小数加减法竖式计算要做到三点，第一小数点对齐，也就是相同数位对齐，第二按照整数加减法的方法计算，第三对齐横线上的小数点，点上结果的小数点。3巩固练习，用时12分钟6.3.1基础巩固练习，安排教材练一练中的前两题，都是直接计算的题目，比如2.5加0.2，3.6减1.2，让学生独立完成后集体订正，巩固计算方法，夯实基础，全班正确率一般能达到百分之九十以上。6.3.2生活应用练习，设计学生熟悉的购物情境，小兰存了16.3元，想买一套卡通绘本需要25.5元，她还差多少元才能买到，让学生独立解决，把计算和实际问题结合，培养应用意识。6.3.3开放拓展练习，让学生结合自己存零用钱的实际情况，说出自己两个月存的零用钱金额，给同桌提一个加法或者减法问题并解答，这个环节不仅巩固了知识，还进一步拉近了课堂和生活的距离，不少学生还会分享自己存零用钱捐给公益项目、买学习资料的经历，自然落实了德育目标。4课堂小结，用时3分钟引导学生自主回顾，今天我们学习了什么内容，计算小数加减法要注意什么，你有什么收获，邀请3位学生分享后，梳理本节课的核心知识，再次强调算理，同时提醒学生要养成合理管理零用钱、勤俭节约的好习惯。5作业布置，用时2分钟6.5.1基础作业，完成教材练一练的第三、第四题，巩固计算方法。6.5.2实践作业，回家记录自己一周的零花钱收支情况，算一算一共花了多少，存了多少，下节课一起分享。07板书设计板书设计7.1主板书，标题为存零用钱，然后依次呈现加法和减法的竖式计算过程，最后总结计算要点，小数点对齐，相同数位对齐，从低位算起，清晰明了，方便学生梳理知识。7.2副板书，用于记录学生提出的问题和课堂生成性内容，方便学生对照参考。08教学评价与预设反思教学评价与预设反思8.1过程性评价设计，本节课采用师生评价、生生评价结合的方式，在学生汇报算法时，引导其他学生点评补充，尊重不同的思考方法，保护学生的探索积极性，我始终认为，错误的思考也是重要的课堂生成资源，要合理利用帮助学生加深理解。8.2教学效果预设，绝大多数学生能掌握计算方法，理解核心算理，能正确解决实际问题，核心素养目标能得到落实。8.3动态调整预设，如果课堂上发现较多学生对相同数位对齐的算理理解不到位，我会增加一个动手操作环节，让学生用自己准备的元角分学具摆一摆，把元和元放在一起，角和角放在一起，直观感受相同单位对齐的必要性，根据课堂生成调整教学节奏，不