部编九年级上册《论教养》教学设计

部编九年级上册《论教养》教学设计《论教养》是部编版九年级上册的一篇重要议论性散文，旨在引导学生理解教养的内涵与价值，培养良好的道德品质和行为习惯。本教学设计将围绕文本解读、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程及板书设计等方面展开，力求在提升学生语文核心素养的同时，实现育人功能。一、教材分析《论教养》选自苏联作家利哈乔夫的《善与美书简》。文章以其深刻的思想性、严谨的逻辑性和优美的语言，探讨了“教养”这一永恒的话题。作者并非简单地罗列教养的条目，而是从对“优雅风度”的辨析入手，深入阐释了教养的本质——即尊重他人，以尊重的态度对待生活中的一切。文章旁征博引，既有对生活现象的敏锐洞察，也不乏富有哲理的思考，是培养学生思辨能力、提升人文素养的优质文本。同时，本文作为一篇典范的议论文，其清晰的论证思路、多样的论证方法，也为学生学习议论文写作提供了良好的范例。二、学情分析九年级学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学赏析能力，对议论文的基本要素（论点、论据、论证）有了初步的认识。他们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对“教养”这一话题既有一定的生活体验，也存在着认知上的困惑和提升的空间。部分学生可能将“教养”简单等同于外在的礼貌规矩，而忽略其内在的精神内核。因此，教学中需要引导学生由表及里，深入理解教养的本质，并将所学内化为自身的行为准则。同时，学生对抽象概念的理解和逻辑思辨能力仍需进一步培养。三、教学目标1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“贸然、疲惫不堪、自持、汲取、遵循、箴言”等。*理解“教养”的内涵及作者的观点，把握文章的中心论点和论证思路。*学习本文运用举例论证、对比论证等方法阐述观点的写作技巧。2.过程与方法：*通过自主阅读、圈点勾画、小组讨论等方式，梳理文章结构，概括主要内容。*通过合作探究，品味文章精炼、睿智、富有思辨性的语言特点。*联系生活实际，引导学生反思自身行为，深化对教养的理解。3.情感态度与价值观：*认识教养在个人成长和社会交往中的重要性，树立正确的教养观。*培养学生尊重他人、文明礼貌的良好习惯，努力成为一个有教养的人。四、教学重难点*教学重点：*准确理解作者阐述的“教养”的核心观点。*学习本文清晰的论证思路和主要的论证方法。*教学难点：*理解“优雅风度”与“教养”之间的关系，把握教养的深层内涵。*将所学知识内化为自身修养，并能在生活中践行。五、教学方法与课时安排*教学方法：诵读法、讨论法、点拨法、情境教学法。*课时安排：一课时。六、教学过程（一）导入新课，激发思考（设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，引发对“教养”话题的初步关注和思考，自然导入课文。）师：同学们，我们每天都在与人交往，在这个过程中，你是否遇到过让你感觉如沐春风的人？也可能遇到过一些行为举止让你不太舒服的人？能简单描述一下吗？（学生自由发言）这些感受的差异，往往与一个词有关——“教养”。那么，究竟什么是教养？我们又该如何成为一个有教养的人呢？今天，就让我们一同走进苏联作家利哈乔夫的《论教养》，聆听他对“教养”的独到见解。（板书课题及作者）（二）初读感知，梳理文脉（设计意图：引导学生整体把握文章内容，梳理作者的论述思路，初步感知文章结构。）1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章大意。*教师提示重点字词的读音和含义：如“贸然（mào）”、“疲惫不堪（kān）”、“自持（chí）”、“汲（jí）取”、“遵循（xún）”、“箴（zhēn）言”等。2.再读梳理：学生默读课文，思考并讨论：*作者认为教养的本质是什么？（核心观点）*作者是从哪些方面来论述“教养”的？*文章的结构是怎样的？（提出问题——分析问题——解决问题）3.师生互动，明确文脉：*明确：作者认为教养的本质是尊重。*引导学生概括：文章先论述有无教养的表现，再阐述教养的重要性，然后将话题引向“优雅风度”，认为优雅风度是教养的外在体现，最后总结全文，强调教养的核心是尊重。（三）研读探究，品味语言（设计意图：深入文本，探究作者如何运用论证方法阐述观点，品味文章精准、深刻、富有哲理的语言。）1.聚焦论点，探究论证：*师：作者在论述“教养”时，运用了哪些论证方法来增强说服力？请同学们找出相关语句，并加以分析。（小组合作探究）*预设：*举例论证：文中列举了大量生活中的实例，如“吃饭的时候，客人还没到齐，就动筷子”、“在公共场合大声喧哗”等反面例子，以及“遵守交通规则”、“与人交谈时专注倾听”等正面引导，使论述更具体、更有说服力。*对比论证：将有教养的行为与无教养的行为进行对比，如“一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人”与“假如一个人在家里，不管是不是有人在看书或者在休息，他都哗啦哗啦地翻书，走动，搬东西”，通过对比，突出了教养的重要性。*引用论证：文末引用“己所不欲，勿施于人”等箴言，增强了文章的权威性和文化底蕴。2.品味语言，感受魅力：*师：本文的语言精炼而富有思辨性，试找出你认为最精彩或最有启发性的语句，说说你的理解。*学生分享，教师点拨。例如：*“一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。”——点出教养的核心是“尊重”，且是“从心里”的自愿和“善于”的技巧。*“优雅风度是非常外在的。但是就整体而论，优雅风度是靠祖祖辈辈一代又一代人的经验积淀而成的，并且标志着人们渴望变得更高尚，渴望生活更优越、更美好的愿望，这是一种世代相传、持续不懈的追求。”——阐释了优雅风度的形成与内涵，它是教养的外在体现，也是一种积极的生活态度。*“问题的关键究竟何在呢？要养成优雅风度应该遵循哪些准则？——收集那些难以逐一熟记的行为举止的‘道德箴言’，是不是一件轻而易举的事情呢？”——连续设问，引发读者深入思考，使论述层层深入。3.辨析概念，深化理解：*师：作者在文中还提到了“优雅风度”，它和“教养”是一回事吗？二者之间是什么关系？*学生讨论后明确：优雅风度是教养的外在表现形式，是教养在行为举止上的自然流露。有教养的人，不一定都有优雅风度，但有优雅风度的人，必定是有教养的。教养是内在的，优雅风度是外在的。（四）联系生活，拓展延伸（设计意图：将文本学习与学生生活实际相联系，引导学生从文本走向生活，反思自身行为，实现情感态度价值观的内化。）1.情境讨论：*师：结合课文所学，谈谈在下列情境中，怎样做才是有教养的表现？*情境一：在食堂就餐时。*情境二：在图书馆学习时。*情境三：与长辈或老师交流时。*情境四：在网络交流时。（学生分组讨论，代表发言，教师引导学生从“尊重他人”、“顾及他人感受”等角度思考。）2.反思践行：*师：通过学习本文，你对“教养”有了哪些新的认识？对照作者的观点，反思一下自己在日常行为中，有哪些做得好的地方，还有哪些需要改进？（学生可简要记录，自愿分享）*师小结：教养不是一蹴而就的，它体现在生活的点点滴滴，需要我们不断学习、反思和践行。它不仅是对他人的尊重，也是对自己的尊重，更是一种悦人悦己的生活态度。（五）总结回顾，升华主题（设计意图：总结本课所学，强化对核心观点的理解，并将“教养”的内涵进行升华。）师：同学们，利哈乔夫用他的智慧为我们清晰地阐释了教养的真谛。它不是空洞的口号，也不是表面的应酬，而是根植于内心的对他人的尊重，是体现在一言一行中的优雅风度。希望我们都能将这份“尊重”内化于心，外化于行，努力成为一个有教养的人，用自己的言行温暖他人，照亮社会。正如作者所言，“一个有教养的人，总是追求高尚的生活目标”，愿我们都能以此为追求。七、板书设计（设计意图：简洁明了地呈现文章核心内容、论证方法及主旨，帮助学生构建知识框架。）论教养——利哈乔夫*核心：尊重*表现：*有无教养（对比）*优雅风度（外在体现）*论证方法：举例、对比、引用*主旨：做一个尊重他人、有教养的人（板书可配合思维导图形式，将“教养”、“尊重”、“优雅风度”等关键词用线条连接，体现其内在联系。）八、作业布置（设计意图：巩固所学，拓展延伸，引导学生将“教养”的思考延伸到课外，并尝试书面表达。）1.摘抄积累：摘抄文中你认为最有哲理或最能触动你的句子，背诵并写下自己的感悟。2.微写作：以“那一刻，我感受到了教养的力量”或“我为‘教养’画个像”为题，写一段不少于200字的片段。3