2026苏教二上用口诀求商获奖教案

1教材分析演讲人1教材分析012教法与学法准备024板书设计045教学反思053教学过程设计03目录2026苏教二上用口诀求商获奖教案作为一线小学二年级数学教师，我结合《义务教育数学课程标准2022年版》的要求，贴合苏教版教材编排逻辑与二年级学生认知发展特点，完成了本课的教学设计，本设计在市级小学数学优质课评选中获得一等奖，接下来我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思五个部分展开完整说明，整体设计遵循由浅入深、循序渐进的原则，落实核心素养培养要求。011教材分析1教材地位本课是苏教版二年级上册第四单元表内除法第一课时的内容，安排在学生认识除法的含义、熟练掌握1到6乘法口诀之后，是学生第一次系统学习除法口算的方法。本课一方面打通了乘法与除法的内在联系，帮助学生完善表内乘除法的知识体系，另一方面作为除法计算的起始课，是后续学习多位数除法、分数运算、解决复杂除法实际问题的基础，有着不可替代的承上启下作用。我在设计时紧扣教材编排意图，重点突出口诀求商的简便性与乘除法的逻辑关联，没有额外拔高难度，符合教材的教学要求。2学情分析从知识基础来看，二年级学生已经能熟练背诵1到6的乘法口诀，能正确口算表内乘法，也刚刚认识了除法的含义，知道平均分的问题可以用除法算式表示，这为本课学习打下了基础。从认知特点来看，二年级学生以具象思维为主，抽象逻辑思维正在发展，习惯用动手分物的方式解决除法问题，还没有主动建立乘除法的关联，我在前期磨课中发现，约三成的学生课前能算出简单除法的结果，但说不清自己是怎么算的，也不知道可以用乘法口诀快速求商。因此我设计了从具象到抽象的探究过程，符合学生的认知发展规律。3教学目标结合新课标要求与学生实际，我设定了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标：让学生理解并掌握用乘法口诀求商的基本方法，能正确口算被除数不大于12的表内除法，能清晰表述求商的思考过程。1.3.2过程与方法目标：让学生经历探索用乘法口诀求商的完整过程，体会乘除法之间的互逆关系，培养学生的逻辑推理能力与基本运算能力。1.3.3情感态度与价值观目标：让学生在探究活动中获得成功的体验，体会口诀求商的简便性，增强对数学学习的兴趣与信心。4教学重难点结合教学目标与学生实际，我确定本课的教学重难点如下：在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点：掌握用乘法口诀求商的基本方法，能正确口算表内除法。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点：理解乘除法的互逆关系，明白用乘法口诀求商的道理。在明确了教材、学情、教学目标与重难点后，接下来我对本课的教法与学法进行说明。010203022教法与学法准备1教法设计结合二年级学生的认知特点，我主要采用情境教学法、启发探究法、讲练结合法三种教法。通过创设学生熟悉的秋游分物情境，引发学生的探究欲望，不直接灌输求商方法，而是通过一步步启发引导，让学生从直观的分物方法中抽象出用口诀求商的方法，最后通过分层练习巩固方法，落实教学目标。我在磨课中深刻感受到，把探究的主动权交给学生，学生对方法的理解会更深刻，记忆也更牢固，因此整个探究环节我都以引导启发为主，没有替代学生思考。2学法指导对应教法，我采用自主探究法、合作交流法、练习巩固法三种学法，引导学生动手操作、动脑思考、动口表达，让学生在自主探究和同桌合作交流中主动构建知识，真正落实以生为本的教学理念，让不同层次的学生都能参与到学习活动中。3教学准备为了支撑教学活动开展，我准备了多媒体PPT课件，每组学生准备10张圆形学具，配套分层作业单，满足不同层次学生动手操作与练习的需求。完成前期的教学设计准备后，接下来我详细介绍本课的核心环节，也就是教学过程的设计。033教学过程设计3教学过程设计我将整个教学过程分为四个环节，总时长40分钟，符合小学课堂教学的时间要求。1复习铺垫，情境导入（5分钟）3.1.1复习铺垫环节我设计了两个小活动，第一个是对口诀游戏，我说口诀的前半部分，学生接后半部分，比如二什么得八，三什么十二，三什么得六，二什么得四，这个活动快速调动了学生的积极性，唤醒了学生已有的乘法口诀知识储备。第二个活动是填括号说口诀，题目是2乘括号等于8，括号乘3等于12，让学生填出括号里的数，并说一说用了哪句口诀，这个活动其实就是为求商做铺垫，帮助学生搭建知识迁移的桥梁，让学生后续能顺利把想乘法的方法迁移到求商中。3.1.2情境导入环节，我出示学生秋游分食物的实拍情境图，告诉学生：小朋友们秋游，老师准备了8个桃子，要分给每个小朋友2个，可以分给几个小朋友？接着我提问，谁能根据这个问题列出除法算式？学生很快就能列出8除以2，我接着追问，这个算式的商是多少呢？我们可以用什么方法快速求出商呢？今天我们就一起来学习用口诀求商，自然引出本课课题。这个情境来自学生的真实生活，很容易引发学生的共鸣，探究欲望一下就被调动起来。2自主探究，学习新知（15分钟）本环节是本课的核心，我把探究的主动权完全交给学生。3.2.1我先给学生提出探究要求：你可以用桌子上的圆片分一分，也可以想一想有没有更简便的方法，自己先独立试一试，算出结果后和同桌说一说你是怎么算的。学生开始独立探究，我巡视课堂，收集不同的解决方法，对还没有思路的学困生进行适当点拨，引导他们联系之前学过的乘法想一想。3.2.2接下来组织交流汇报，我请用不同方法的学生上台展示自己的思路，第一种是动手分物法：8个圆片，每个小朋友分2个，依次拿出2个，分了4次正好分完，所以可以分给4个小朋友，商是4。第二种是连减法：8减2剩6，6减2剩4，4减2剩2，2减2剩0，一共减了4次，所以商是4。第三种是想乘法法：要求8里面有几个2，就是想几个2相加是8，因为4个2是8，也就是4乘2等于8，所以商是4。我把三种方法都写在黑板上，然后提问：大家对比这三种方法，你觉得哪一种最简便？学生都能说出第三种方法最快，不需要动手分也不需要一次次减，节省时间。2自主探究，学习新知（15分钟）3.2.3接着引导提炼方法，我追问：刚才想乘法的方法，我们用什么就能很快找到4这个数呢？学生很自然就能想到乘法口诀，二四得八，所以商就是4。我接着追问：为什么想到二四得八就能得到商是4？这里我引导学生结合除法含义理解：8除以2的除数是2，我们要找2和几相乘得被除数8，乘法口诀里二四得八，那个几就是4，所以商就是4。我在这里帮学生梳理出方法：计算除法时，除数是几，就想几的乘法口诀，口诀里哪个数和除数相乘等于被除数，那个数就是商。3.2.4跟进即时练习，出示试一试的两道题：12除以3，10除以5，先让学生独立计算，然后请学生说一说想口诀的过程，学生说12除以3，除数是3，想三四十二，所以商是4，我再请3个不同层次的学生说一说，强化方法，确保大部分学生都能掌握基本的求商过程。3分层练习，巩固提升（12分钟）我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求。3.3.1基础练习，完成教材想想做做的第1题和第2题，第1题是填算式想口诀，比如2乘括号等于6，6除以2等于括号，让学生填出结果后说出口诀，让学生体会一句乘法口诀既可以算乘法也可以算除法，感受乘除法的联系。第2题是根据一句乘法口诀说出一道乘法算式和两道除法算式，比如三四十二，学生说出3乘4等于12，12除以3等于4，12除以4等于3，当说到一一得一，二二得四的时候，有学生发现只能说出一道除法算式，我顺势点明当两个乘数相同时，一句口诀只能写出一道除法算式，拓展了学生的认识。3.3.2提升练习，我设计了帮小蚂蚁找家的游戏，课件出示8只带除法算式的小蚂蚁，三个写着不同得数的树洞，让学生上台把小蚂蚁送到对应的树洞，全班一起判断对错，这个游戏调动了所有学生的积极性，课堂氛围非常好。之后我设计了一道实际问题：12个小朋友打乒乓球，每4人一组，可以分成几组？让学生独立列式计算，说一说为什么用除法，再说说求商的过程，让学生体会除法在实际生活中的应用，培养应用意识。3分层练习，巩固提升（12分钟）3.3.3拓展练习，我设计了开放性题目：你能说出几道被除数是12的除法算式？学生先独立思考，然后集体交流，说出了12除以2等于6，12除以3等于4，12除以4等于3，12除以6等于2，还有学有余力的学生说出了12除以1等于12，12除以12等于1，这个练习发散了学生的思维，满足了学有余力学生的拓展需求。4课堂小结，布置作业（3分钟）我先引导学生自己小结：今天我们学习了什么内容？用口诀求商的时候要怎么想？学生总结后，我再进行补充梳理，帮学生把方法内化。作业布置我采用分层设计，基础作业是完成作业单上的10道口算题和1道解决问题，所有学生都要完成，拓展作业是和同桌玩口诀求商游戏，一个说算式，一个说口诀和得数，不做统一要求，这样既巩固了知识，又不会增加学生的课业负担。清晰的板书能帮助学生梳理知识，突出核心方法，接下来我介绍本课的板书设计。044板书设计1本课标题：用口诀求商在右侧编辑区输入内容4.2左侧：情境问题与示例：8个桃，每人分2个，分给几人？算式：8除以2等于4，想：二四得八，商是4整个板书简洁明了，突出了本课的核心内容与方法，学生一目了然。完成整个教学活动设计后，我对本课进行了梳理反思，接下来谈谈我的教学反思。4.3右侧：方法提炼：除数是几，想几的乘法口诀，得数是几，商就是几055教学反思5教学反思5.1本课严格落实新课标以生为本的理念，从学生已有的知识经验出发，设计了从具象到抽象的探究过程，符合二年级学生的认知发展规律，学生参与度达到百分之百，课后检测显示90%以上的学生能正确口算，教学目标达成度很高。5.2本课关注了不同层次学生的需求，分层探究、分层练习、分层作业，让学困生能掌握基础方法，让学有余力的学生得到拓展提升，每个学生都能获得成功的体验，落实了新课标让每个学生都得到不同发展的要求。5.3本课也存在需要调整的地方，部分学困生对乘除法的互逆关系理解还不够透彻，后