2026苏教二上用口诀求商教案

1课程基础设计演讲人课程基础设计01板书设计02教学过程设计03教学预设反思04目录2026苏教二上用口诀求商教案我作为从事低年级小学数学教学八年的一线教师，十分清楚用口诀求商在苏教版二年级上册知识体系中的核心地位，它承接乘法口诀和除法意义的学习，开启整数除法计算的入门教学，是搭建完整整数除法知识体系的重要基础，接下来我将从课程基础设计、教学实施过程到教学预设反思，完整呈现这一课时的教学方案。01课程基础设计1课程基本信息本次授课教材为2026审定苏教版小学数学二年级上册，所属单元为第四单元表内除法（一），授课时长为一课时40分钟，授课对象为小学二年级学生，课程核心内容是引导学生掌握用乘法口诀求商的基本方法，能正确计算被除数不超过36的表内除法，理解乘除法之间的内在联系。2学情分析结合我多年任教二年级的经验来看，本节课的授课对象已经初步掌握乘法的意义，能熟练背诵1到6的乘法口诀，在上一课时刚刚学习了除法的含义，认识了除法算式各部分的名称，也能通过动手分物得到平均分的结果。但学生对除法计算还停留在具象操作层面，不知道可以借助已有乘法知识快速求商，且这个阶段的学生以具象思维为主，抽象概括能力较弱，需要依托具体情境和操作活动搭建认知脚手架，完成从具象到抽象的方法迁移。3教学目标结合新课标核心素养要求和学生学情，我将本节课的教学目标设定为三个层次：1.3.1知识与技能目标：理解用乘法口诀求商的算理，掌握用乘法口诀求商的基本步骤，能正确口算被除数不大于36的表内除法，能结合具体情境正确列出除法算式并计算结果。1.3.2过程与方法目标：经历从平均分实际问题中提炼除法算式、探索求商方法的完整过程，体会乘法和除法的逻辑联系，提升初步的逻辑推理能力和运算能力。1.3.3情感态度与价值观目标：在自主探索和合作交流中获得成功体验，感受用乘法口诀求商的简便性，增强数学学习的自信心和兴趣。4教学重难点1.4.1教学重点：掌握用乘法口诀求商的基本方法，能正确口算表内除法。1.4.2教学难点：理解用乘法口诀求商的算理，体会乘除法之间的内在逻辑联系。5教学准备1.5.1教师准备：多媒体教学课件，磁性数字圆片12个，核心知识点板书卡片。1.5.2学生准备：每人准备小棒20根，乘法口诀卡片一套。完成课程基础设计后，接下来我将按照学生认知发展规律，循序渐进展开本节课核心的教学过程设计，每个环节都围绕核心目标逐步推进，符合二年级学生的学习特点。02教学过程设计1复习铺垫，情境导入（预计用时5分钟）1.1口诀对口令游戏上课初始，我会先组织全体学生做乘法口诀对口令游戏，我说出口诀的前半部分，学生快速答出后半部分，比如我说出“二三”，学生答“得六”，我说出“五六”，学生答“三十”，随机抽取不同层次的学生参与，既激活学生已经存储的乘法口诀知识，又快速集中学生注意力，营造轻松的课堂学习氛围。1复习铺垫，情境导入（预计用时5分钟）1.2乘法填空练习游戏结束后，我出示一组填空练习题：（）×2=4，3×（）=12，（）×5=15，4×（）=8，让学生说一说括号里的数是用哪句口诀想出来的，我会特意请平时基础稍弱的学生回答，只要思路正确就及时给予肯定，帮助他们建立学习新课的信心。1复习铺垫，情境导入（预计用时5分钟）1.3创设情境引出课题完成复习后，我出示教材中的生活情境：8个小朋友打乒乓球，每2人一组，可以分成几组？先引导学生读题，梳理已知信息和所求问题，接着提问：这个问题是平均分吗？可以用什么方法计算？为什么？学生结合上一课时学习的除法意义，能顺利说出这是把8按每2人一份平均分，求分成几份，用除法计算，列出算式8÷2。此时我顺势提问：我们之前只会通过动手分物得到结果，有没有更简便的计算方法呢？今天我们就一起来学习用口诀求商，自然引出本节课课题。引出课题后，接下来进入核心的新知探究环节，我会给学生留足自主探索的空间，引导学生自己生成方法，完成算理和算法的建构。2自主探究，建构算法（预计用时15分钟）2.1自主探索求商方法我先给学生提出明确要求：你可以用桌上的小棒摆一摆，也可以结合之前学过的知识想一想，算出8÷2的结果，先独立思考，再和同桌说一说你的方法。在学生探索过程中，我会巡视整个课堂，收集不同层次学生的生成性资源，了解学生的不同思考路径。2自主探究，建构算法（预计用时15分钟）2.2交流汇报梳理不同方法大部分学生得出结果后，我组织全班交流汇报，梳理出三种典型方法：第一种是操作法，用8根小棒代替8个小朋友，每2根分一份，一共分出4份，所以结果是4；第二种是加法推导，2个一组，2+2+2+2=8，一共是4个2相加，所以分成4组，结果是4；第三种是乘法推导，4个2是8，也就是4×2=8，所以8÷2=4。梳理完三种方法后，我引导学生对比：你觉得哪种方法更简便？学生很容易发现第三种方法不需要一步步分或者加，直接想乘法就能得到结果，比前两种方法简便很多。2自主探究，建构算法（预计用时15分钟）2.3提炼算法沟通乘除法联系我接着引导学生深入思考：刚才想4×2=8，用的是哪一句乘法口诀？学生回答“二四得八”，我继续追问：那计算8÷2的时候，我们可以怎么想呢？引导学生说出：除数是2，就想带2的乘法口诀，二（四）得八，所以商就是4。我把整个思考过程板书在黑板上，让学生跟着我一起完整说一说思考步骤，理清顺序。这里我结合多年教学经验特意提醒学生，一定要先看除数再想口诀，避免一开始就养成找错口诀范围的坏习惯。2自主探究，建构算法（预计用时15分钟）2.4尝试应用深化方法理解接下来我出示“试一试”的两道题目：12÷3=□，想口诀：三（）十二，商是（）；8÷4=□，想口诀：（）四得八，商是（）。让学生独立完成后，同桌互相说一说思考过程，再指名全班汇报，汇报时我特意追问：你是先看除数还是先看被除数？再次强化学生的认知：计算除法时，先看除数是几，就想几的乘法口诀，再看被除数，口诀里得数等于被除数的，那个缺少的数就是商。我在以往教学中发现，只要把这个思考顺序理清楚，八成以上的学生都能正确找到商，所以这个步骤一定要慢，要让每个学生都能说清楚。2自主探究，建构算法（预计用时15分钟）2.5总结算法最后我和学生一起总结：计算除法的时候，除数是几，就想几的乘法口诀，口诀里哪一句的得数等于被除数，那个空缺的数就是商，这种求商方法就是我们今天学习的用乘法口诀求商，计算起来又快又准。学生初步掌握用口诀求商的方法后，接下来需要通过不同层次的练习巩固方法，兼顾不同层次学生的学习需求，逐步提升学生的运算能力。3分层练习，巩固提升（预计用时15分钟）3.1基础练习：巩固算法理解首先我安排教材“想想做做”第一题，让学生先填口诀，再计算对应的乘法和除法算式：（）×2=4，4÷2=□，口诀二（）得四；3×（）=12，12÷3=□，口诀三（）十二。学生完成后，我引导学生观察，每组的乘法和除法算式用的是同一句口诀，让学生再次直观体会乘除法之间的联系。接着做第二题，让学生根据一句乘法口诀说出两道除法算式，比如“二六十二”，学生可以说出12÷2=6，12÷6=2，我趁机追问：是不是所有的乘法口诀都能说出两道不同的除法算式？引导学生发现，像“一一得一”“二二得四”这样两个乘数相同的口诀，只能说出一道除法算式，深化学生对乘法口诀和除法关系的认识。3分层练习，巩固提升（预计用时15分钟）3.2对比练习：发现变化规律我出示第三题的一组题目：6÷1=，6÷2=，6÷3=；12÷4=，12÷3=，12÷2=，让学生一组一组计算，说一说每道题用的哪句口诀，计算完成后引导学生观察：被除数不变的时候，除数变化，商有什么变化？学生能直观感受到除数变大，商反而变小，不需要渗透抽象的概念，只要让学生有初步的感知即可，为后续学习积累感性经验。3分层练习，巩固提升（预计用时15分钟）3.3解决问题练习：结合生活应用我出示两道生活实际问题：第一题，16个桃子平均分给4只小猴，平均每只小猴分几个？第二题，12棵白菜，每次运3棵，几次可以运完？让学生先说一说题目中的信息和问题，再列出除法算式，最后用口诀求商，说一说思考过程。这两道题分别对应除法的两种不同分法，既巩固了除法的意义，又练习了求商的方法，一举两得。3分层练习，巩固提升（预计用时15分钟）3.4拓展练习：满足学有余力学生需求我出示拓展题：□÷□=4，你能说出几道不同的除法算式？引导学生有序思考，从“一四得四”开始，依次说出4÷1=4，8÷2=4，12÷3=4一直到36÷9=4，既能巩固用口诀求商的方法，又能培养学生有序思考的习惯，调动学有余力学生的学习积极性。完成所有练习活动后，接下来引导学生梳理本节课的学习内容，帮助学生形成清晰的知识结构。4课堂小结，梳理建构（预计用时3分钟）我通过三个问题引导学生自主小结：今天我们学习了什么内容？计算除法的时候我们是怎么用口诀求商的？你觉得用口诀求商有什么好处？引导学生自己总结出核心内容：今天我们学习了用乘法口诀求商，计算除法的时候，先看除数是几，就想几的乘法口诀，口诀里得数等于被除数，那个缺的数就是商，用口诀求商比分物、连加都要简便很多。我再对核心步骤做一次强调，帮学生把思路理得更清晰。5作业布置，拓展延伸（预计用时2分钟）在右侧编辑区输入内容2.5.1基础作业：完成教材对应练习页的第4题和第5题，要求计算的时候小声说一说用的哪句口诀，保证计算的正确率。完成教学过程设计后，接下来是清晰突出的板书设计，方便学生随时梳理思路，回顾核心内容。2.5.2实践作业：回家和爸爸妈妈玩“口诀求商对口令”游戏，一人说除法算式，另一人说商和对应的口诀，交换进行，在游戏中巩固计算方法。03板书设计板书设计板书整体设计简洁明了，突出核心内容，正上方书写课题：用口诀求商，左侧书写例题算式8÷2=4，下方标注思考过程：想：二（四）得八，商是4，右侧书写试一试的两道算式12÷3=4、8÷4=2，对应标注思考过程，最下方书写本节课核心方法：除数是几，想几的口诀，缺几商就是几，核心内容一目了然，方便学生对照梳理思路。04教学预设反思教学预设反思结合我多次执教这节课的经验，我提前预设了本节课可能出现的问题和应对方案：第一，部分学生容易打乱思考顺序，找口诀的时候先看被除数，找错口诀范围，比如计算12÷3时错想“二六十二”，针对这个问题，我在新授环节就反复强化“先看除数，再定口诀范围”的顺序，多让学生说思考过程，及时纠正错误的思考习惯；第二，部分学生对乘除法的联系理解不到位，我会结合操作活动对比，让学生看到乘法是求几个几的和，除法是已知总和和每份数（份数）求份数（每份数），二者是互逆的过程，所以可以用乘法口诀求商；第三，不同学生的计算速度差异较大，我设计了分层的练习内容，基础薄弱的学生重点完成基础练习，学有余力的学生完成拓展练习，兼顾不同层次学生的需求，保证每个学生都能在本节课有所收获。教学预设反思整体回顾本节课的设计，从学生已