2026北师大一上认识图形教案

1课程基本说明演讲人课程基本说明01板书设计02教学过程设计03教学评价与反思预设04目录2026北师大一上认识图形教案我本次设计的是北师大版小学数学一年级上册第六单元《认识图形》第一课时的教学方案，本方案对接2022版义务教育数学课程标准中关于第一学段图形与几何领域的要求，充分结合一年级新生的认知发展特点设计，接下来我将从课程基本说明、教学过程设计、板书设计、教学评价预设几个部分展开具体说明。01课程基本说明1课程定位本课时是小学阶段系统认识立体图形的起始课，学生此前在生活中已经接触过大量形状不同的物体，但是从未从数学角度对物体的形状进行抽象分类，本课时的核心任务是引导学生从生活实物中抽象出几何图形，建立四种常见立体图形的直观表象，为后续学习平面图形、立体图形的特征、进一步发展空间观念打下基础，是整个图形与几何领域学习的开端，具有不可替代的奠基作用。2学情分析我从事一年级数学教学多年，非常清楚刚入学一个多月的新生的认知特点：第一，学生有意注意持续时间较短，一般维持在15到20分钟左右，需要多样的活动和趣味情境吸引注意力；第二，学生以具象思维为主，对物体的认识停留在“这个东西像什么”的层面，无法完成从实物到几何图形的抽象；第三，学生在生活中经常接触积木、玩具、日用品等不同形状的物体，已经有了直观的感性经验，但是经常混淆立体图形和平面图形，也容易把有两个正方形面的特殊长方体误认成正方体，这是学生学习本课时最常见的认知误区。3教学目标结合课程标准要求和学情，我设定了三维教学目标：3教学目标3.1知识与技能目标学生能准确说出长方体、正方体、圆柱、球四种立体图形的名称，能直观辨认不同情境中的四种立体图形，能举例说出生活中对应形状的常见物体。3教学目标3.2过程与方法目标学生经历分一分、摸一摸、辨一辨、搭一搭的操作过程，完成从实物抽象到几何图形的认知转变，初步培养观察比较能力和空间观念。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生感受到几何图形在生活中的广泛应用，在动手操作中获得数学学习的乐趣，激发对图形领域内容的学习兴趣，我在以往教学中发现，符合学生能力水平的动手操作能极大调动新生的参与欲，因此本课时将操作活动贯穿教学全过程，落实情感目标的培养。4教学重难点4.1教学重点引导学生直观认识四种立体图形的特征，能准确辨认不同情境中的四种立体图形。4教学重难点4.2教学难点帮助学生区分生活实物和数学中的几何图形，建立正确的空间表象，准确辨析特殊长方体和正方体，突破认知误区。5教学准备5.1教师教学准备多媒体教学课件、四种立体图形的大尺寸教具、生活中常见的实物若干，包括牙膏盒、魔方、茶叶罐、篮球、特殊长方体药盒、硬币等，分类展示卡片。5教学准备5.2学生学习准备课前按照四人小组准备学具袋，每个学具袋中装有不同形状的小型实物，包括小积木、易拉罐、玻璃球、橡皮等，便于小组操作活动开展。完成课程基本说明的梳理后，接下来进入本课时的核心部分，也就是教学过程设计，我按照情境导入、探究新知、巩固练习、小结作业的顺序循序渐进展开教学，总时长40分钟，符合小学一年级的课时要求。02教学过程设计1情境导入，激发兴趣（用时5分钟）我上课之初会给学生出示小熊搭房子的情境图：小熊周末要搭一座漂亮的小房子，它收集了一堆各种各样的“建材”，也就是提前准备好的各种生活实物的图片，有纸盒、积木、罐子、皮球等等，然后提问：这些建材形状各不相同，小熊不知道怎么整理，你能帮小熊把形状相同的放在一起吗？一年级孩子天生喜欢帮助小动物解决问题，这个情境一出示就能快速抓住孩子的注意力，我在上次试教这个内容的时候，问题刚说完，超过一半的孩子就主动举手想要回答，导入效果非常好。在学生说出初步的分类想法后，我顺势引出课题：今天我们就一起来认识这些不同形状的图形，引出本节课的学习内容。2探究新知，抽象概括（用时20分钟）本环节是落实教学目标突破重难点的核心，我分为三个步骤展开：2探究新知，抽象概括（用时20分钟）2.1小组合作分类，初步感知特征我给每个四人小组发放提前准备好的学具袋，提出要求：请小组合作，把学具袋里的物体按照形状分一分，把形状相同的放在一起。我在教室里巡视，观察每个小组的分类过程，倾听小组的讨论，对于分类标准不同的小组不直接否定，而是先肯定孩子的思考，保护孩子的探究积极性。我在教学中发现，很多孩子会先按照“能不能滚动”分成两大类，再把不能滚动的分成方方的两类，能滚动的分成直直的和圆圆的两类，这个分类过程其实就是孩子对特征的初步感知，比教师直接讲解印象更深刻。分类完成后，我请2到3个小组上台展示自己的分类结果，说一说自己为什么这样分，引导孩子用自己的语言描述不同形状的特点。2探究新知，抽象概括（用时20分钟）2.2抽象几何图形，逐一认识特征在小组展示后，我结合分类结果逐一认识四种图形：首先认识正方体，我拿出魔方这个实物，请每个孩子拿出自己手里的正方体积木，用手摸一摸每一个面，提问：摸起来是什么感觉？孩子会说摸起来都是平平的，尖尖的，每个边看起来一样长，我接着在黑板上画出魔方的轮廓，抽象出正方体的几何图形，告诉孩子这个就是数学中的正方体，再请孩子说一说生活中还有哪些物体是正方体形状，孩子会说出骰子、方糖、正方体积木等例子，建立实物和图形的联结。接下来认识长方体，我拿出普通牙膏盒，同样请孩子摸一摸，对比正方体说一说有什么不同，孩子会发现这个有的面长有的面短，不是所有边都一样长，我抽象出长方体的几何图形后，拿出提前准备的有两个正方形面的特殊长方体药盒，提问：这个物体有正方形的面，它是正方体吗？请孩子分组讨论，我引导孩子比一比所有边的长度，发现不是所有边都一样长，因此它还是长方体，这个环节直接针对学生常见的认知误区设计，2探究新知，抽象概括（用时20分钟）2.2抽象几何图形，逐一认识特征提前突破难点。接下来认识圆柱，我拿出茶叶罐，请孩子摸一摸，对比前面两种图形说一说特点，孩子会说上下两个面是平平的圆，侧面是弯弯的，放在桌子上躺着能滚动，站着不会滚，我抽象出圆柱的几何图形后，拿出扁扁的一元硬币提问：这个扁扁的是圆柱吗？引导学生明确只要符合上下一样粗、上下两个圆一样大的特点，不管高矮都是圆柱，拓展学生对圆柱的认知。最后认识球，我拿出篮球，请孩子摸一摸，孩子会发现整个面都是弯弯的，放在桌子上会随便滚动，我抽象出球的几何图形，告诉孩子这就是球，再请孩子举例生活中的球形物体。全部认识完成后，我带领孩子一起齐读四种图形的名称，加深记忆。2探究新知，抽象概括（用时20分钟）2.3对比梳理，总结特征四种图形都认识后，我把四个图形的教具放在一起，引导孩子对比总结：哪些图形不能滚动，哪些能滚动？孩子总结出长方体和正方体有平平的面，不能滚动，圆柱躺着能滚动，球可以随便滚动，再对比长方体和正方体，总结出它们都有平平的面，正方体所有的边都一样长，长方体不是，通过对比梳理帮孩子把零散的感知整理成清晰的特征认知。完成新知探究后，学生已经初步建立了四种图形的认知，接下来需要通过分层练习巩固新知，提升能力，因此我设计了三个不同层次的练习，适配不同水平学生的学习需求。3巩固练习，分层落实（用时12分钟）3.1基础练习：找一找连一连我出示课本课后的基础习题，左边是生活中不同的实物，右边是四种图形的几何图形，让学生在练习本上连一连，连完后集体订正，对于连错的孩子，我请其他孩子帮忙分析错在哪里，再一次巩固特征，比如把特殊长方体连到正方体的错误，我再拿出来让孩子摸一摸辨一辨，强化正确认知。3巩固练习，分层落实（用时12分钟）3.2提升练习：摸一摸猜一猜我准备一个不透明的袋子，里面放四种图形的学具，请一个孩子上台摸，说出摸到的图形的特征，下面的孩子猜是什么图形，或者我说特征，请孩子摸出对应的图形，这个游戏非常符合一年级孩子的年龄特点，我每次上课做这个游戏，孩子的参与度都特别高，不仅能巩固特征，还能锻炼孩子的空间知觉能力。3巩固练习，分层落实（用时12分钟）3.3拓展练习：搭一搭说一说我请小组合作，用手里的学具搭一个自己喜欢的造型，可以是房子、汽车、动物都可以，搭完后说一说你用了哪些形状的图形，为什么选择这个图形做这个部分，孩子会说我用长方体和正方体做地基，因为它们不会滚，很稳，用圆柱做轮子，因为圆柱躺着能滚，用球做装饰，孩子的创意经常超出我的预期，我上次上课有个小组搭了一个恐龙造型，还用球做恐龙的头，介绍的时候头头是道，整个过程不仅巩固了图形特征，还培养了孩子的合作能力和创新意识。4课堂小结，作业布置（用时3分钟）4.1课堂小结我提问孩子：今天我们认识了哪四个新朋友？它们都有什么特点呀？请两三个孩子起来说一说，我再进行梳理：今天我们从生活的实物中，认识了数学中的四种立体图形，学会了怎么辨认它们，我们生活中到处都有这些图形。4课堂小结，作业布置（用时3分钟）4.2作业布置落实双减要求，本课时不布置书面家庭作业，布置实践作业：回家找一找家里哪些物体是今天学习的四种形状，说给爸爸妈妈听，有条件的可以和爸爸妈妈一起用积木搭一个喜欢的造型，下节课分享给同学。03板书设计1主板书主板书位置依次写下四种立体图形的名称，每个名称旁边贴上对应的几何图形卡片，因为一年级孩子识字量有限，图文结合的板书方便孩子对照辨认，清晰明了。2副板书副板书位置记录孩子课堂上说出的生活中常见的对应形状物体，帮助孩子建立实物和图形的联结，强化认知。04教学评价与反思预设1过程性评价设计本课时全程采用过程性激励评价，针对孩子的发言、合作、操作都及时给与肯定，比如“你观察得真仔细”“你分类的思路特别清楚”这类鼓励性的语言，保护一年级孩子刚入学的学习积极性，让孩子在正向激励中参与学习。2教学问题预设我预设课堂中会有部分孩子仍然对特殊长方体辨认有误，因此课后我会准备额外的学具，让这部分孩子再动手摸一摸比一比，课后练习中也会增加相关的辨析题目，逐步强化认知；另外我预设操作环节部分孩子会只顾着玩学具，因此课前我会和孩子约定好操作规则，活动结束听到指令就把学具收起来，我之前教学中遇到过这个问题，因此提前做好规则约定，保证课堂秩序。以上就是我对本课时的整体教学设计，最后我对本课时的设计核心做总结梳理。总的来说，本课时认识图形是一年级学生空间观念培养的起始课，我整个设计遵循一年级新生以具