师德师风个人思想汇报(3篇)

师德师风个人思想汇报(3篇)第一篇本学期以来，我始终以《新时代中小学教师职业行为十项准则》为行动标尺，把师德师风建设贯穿课堂教学、班级管理、家校协同全流程，在日常教育实践中校准职业认知、补足思想短板、践行育人使命。在思想认知层面，我始终把师德学习作为职业成长的必修课，从不将其视为走过场的形式任务。学校每周一次的“师德一刻钟”学习中，我认真研读张桂梅校长的先进事迹，看到她手上贴满膏药仍坚守讲台、拖着病体陪大山里的孩子备考的细节时，我数次红了眼眶。此前我总觉得自己每天要批改45本作业、处理班级杂务、对接家长诉求，工作负荷已经很重，但和张桂梅校长数十年如一日的坚守相比，我这点付出实在微不足道。本校从教30年的李淑琴老师做师德宣讲时，提到她曾连续3年为家境贫寒的学生垫付饭费、辅导功课，最终把差点辍学的学生送进师范院校的故事，更让我深刻意识到：教师的一句鼓励、一次帮扶，可能彻底改变一个学生的人生轨迹，这就是师德最具象的力量。我还利用课余时间通读苏霍姆林斯基《给教师的建议》，书中“教育的全部奥秘就在于如何爱护儿童”的论断，让我对师德的理解从“不体罚、不辱骂”的底线要求，逐步深化为“尊重人格、理解差异、共情需求”的价值追求——好的师德从来不是居高临下的管教，而是站在学生的立场上，帮他们找到属于自己的成长路径。在课堂教学实践中，我始终把“以生为本”作为教学设计的核心原则，拒绝用统一标准要求所有学生。我任教的四年级语文班，学生基础差异极大：有12名学生已经能独立阅读长篇儿童文学作品，也有7名学生尚未完全掌握拼音拼读规则。为此我设计了三层作业体系：基础层学生只需掌握课本字词和必背篇目，避免因作业难度过大产生厌学情绪；提高层学生增加1篇课外阅读训练，巩固已学知识；挑战层学生可选择写读后感或小练笔，满足拓展需求。课堂提问时，我会特意为内向、基础薄弱的学生设计难度较低的问题，确保他们能通过回答获得成就感。班上有个叫陈诺的女生，性格极度内向，刚接班时上课从不举手，被点到名字就会紧张到声音发颤。有一次我叫她读课文，她读错了一个字，底下有同学笑出声，她当场红了眼眶，头埋得低低的。我立刻制止了发笑的同学，笑着说：“陈诺今天能站起来读完整段话，已经非常勇敢了，刚才那个字是本册书的易错字，我们一起再读一遍好不好？”等全班齐读过后，我又鼓励陈诺再读一次，这次她的声音明显大了很多。从那以后，我每次上课都会特意给她留一些简单的提问机会，哪怕答得不够好也先肯定她的勇气。半学期下来，陈诺不仅敢主动举手回答问题，还报名参加了班级讲故事比赛，虽然最终没拿到奖项，但她站在讲台上完整讲完故事的那一刻，我知道她已经突破了自己。在班级管理中，我始终拒绝用分数作为评价学生的唯一标准，坚信每个孩子都有自己的闪光点。班上的留守儿童林小宇，父母常年在深圳打工，跟着70多岁的奶奶生活，奶奶身体不好还要种地，根本没时间管他的学习。刚接班时，他上课总趴在桌上睡觉，作业几乎从不交，考试成绩常年在30分到40分之间，之前的任课老师都把他归为“问题学生”。我最初找他谈话时，他始终低着头抠校服衣角，一句话也不说。直到有一次下课，我无意中看到他的课本空白处画满了形态各异的宇宙飞船，线条流畅、细节丰富，完全不像这个年纪的孩子能画出来的。我拿起他的课本笑着说：“你画的宇宙飞船太逼真了，是不是长大了想当航天设计师？”他本来以为我要批评他上课画画，听到这句话猛地抬起头，眼睛亮得像星星，小声说：“我想设计能去火星的飞船，去年我爸妈带我去深圳看了航天展。”我顺着他的话聊：“那你知道吗？航天设计师不仅要会画图，还要能写设计报告、读专业文献，语文基础不好的话，连零件说明书都看不懂哦。”他瞬间蔫了下来，挠着头说：“我之前落下的课太多，听不懂，所以就不想听了。”当天我就和他约定：每天课后服务最后20分钟，我给他补拼音、字词等基础内容；他每周给我交一篇自己写的科幻小故事，配上插画，我帮他修改文字。从那以后，林小宇上课再也没睡过觉，虽然偶尔还是会走神，但只要我看向他，他就会立刻坐直身体。每天课后服务他都会主动抱着课本来找我补课，字词写得不好就擦掉重写，指尖都磨出了薄茧。两个月后期中考试，他语文考了72分，拿到试卷时反复看了三四遍，跑到办公室找我时脸涨得通红，攥着试卷的手都在抖：“老师，我真的考了72分吗？”后来他报名参加了区里的“科幻之星”作文大赛，凭借《火星上的中国基地》一文和配套插画拿到了三等奖。领奖那天，他穿着洗得发白的校服站在领奖台上，下来时第一时间把奖状递到我面前，说“老师，这个奖有你的一半”，那一刻我所有的疲惫都烟消云散。在家校协同中，我始终把家长当作教育合作伙伴，而非“问题求助者”或“管理对象”。刚接班时，很多家长总说“老师，孩子就交给你了，该打该骂我们都没意见”，我每次都会认真纠正：“教育孩子是我们共同的责任，只有家校同心，才能帮孩子走得更远。”我建立了班级家长微信群，但从不在群里公布成绩排名，也不公开批评任何学生，所有问题都私下和家长沟通，最大限度保护学生和家长的自尊心。我还定下了“每周五个表扬”的规则：每周选5名学生，给家长发一条具体的表扬短信，不说空泛的“表现好”，而是说“今天主动帮同学捡起散落的文具，特别乐于助人”“上课主动回答了3个问题，进步非常明显”“作文里的想象特别有创意，老师读完很受启发”。刚开始很多家长收到短信都特别意外，有的甚至以为我发错了，直到后来越来越多家长主动和我反馈，说孩子回家后特别开心，学习积极性都高了不少。林小宇的奶奶之前总觉得孙子“不争气，给老师添麻烦”，收到我发的“小宇画画拿了区级奖项，动手能力和创造力都很强”的短信后，特意给我打了个电话，声音哽咽着说：“老师，谢谢你，我活了一辈子，第一次有人说我孙子有出息。”从那以后，奶奶每天都会盯着小宇写完作业再睡觉，哪怕看不懂字，也会坐在旁边陪着他，小宇的进步也越来越大。有个做工程的家长之前总觉得“老师找我肯定是孩子犯了错”，每次接到我电话都特别紧张，有一次我给他打电话，说他儿子主动帮班级搬了整整两箱图书，集体荣誉感很强，他愣了半天才说：“老师，你不是说我家孩子闯祸了？”后来这个家长成了家委会的骨干，经常主动帮班级协调活动场地、筹备物资，成了我最得力的帮手。当然，我在师德践行中也存在不少短板。最突出的问题是遇到学生反复犯错时，容易产生急躁情绪，有时会没问清缘由就批评学生。上个月，班上的男生王浩连续三天没交作业，我当时正在准备区里的公开课，手头事多，没忍住把他叫到办公室训了一顿，说“你是不是不想上学了？不想上就叫家长来”。他低着头什么也没说，眼泪吧嗒吧嗒往下掉。后来我才知道，他爷爷前几天突发脑梗住院，爸妈都在医院陪护，他每天放学要去医院给爸妈送饭，还要回家照顾年幼的妹妹，根本没时间写作业。我当时特别愧疚，当天就找王浩道了歉，说“老师没了解清楚情况就批评你，是老师不对，你帮爸妈分担家务，是个特别懂事的好孩子”，还和他约定作业可以慢慢补，有不会的随时来找我。这件事给我敲响了警钟：作为教师，任何时候都不能先入为主地给学生贴标签，要学会换位思考，站在学生的角度去理解问题背后的原因。此外，我对特殊需求学生的专业支持能力也不足：班上有个叫乐乐的学生有轻度多动症，上课总坐不住，还会打扰旁边的同学，我试过让他坐第一排、给他安排擦黑板发作业的小任务，但效果都不理想，由于缺乏系统的特殊教育知识，我有时会觉得力不从心。针对这些问题，我制定了明确的改进计划。一是修炼情绪管理能力，给自己定下“三秒规则”：遇到学生犯错时，先停顿三秒深呼吸，问问自己“我了解全部情况吗？如果我是这个学生会怎么想”，等情绪平复后再和学生沟通，绝对不带着怒气批评学生。二是系统学习特殊教育知识，我已经报名了县教育局组织的特殊教育通识培训，每个周末参加线下学习，同时定期和学校心理老师沟通，共同为乐乐制定个性化教育方案，帮他更好地融入班级。三是深化教育理论学习，每月至少读一本教育专著，做好读书笔记，把陶行知的“生活教育”、正面管教等理念融入日常教学，减少知识点灌输，多设计探究性、实践性作业，培养学生的创新思维和解决问题的能力。四是主动向身边的优秀教师学习，每周至少听同年级从教30年的王桂兰老师一节课，课后和她交流班级管理和教学中的困惑，学习她的育人智慧，不断提升自己的教育教学水平。第二篇作为高二年级的年级组长兼高二（3）班班主任，我始终将师德师风作为年级教师队伍建设与个人职业发展的核心底线，在统筹年级德育工作、推进班级精细化管理、对接学生成长需求的过程中，不断深化对“立德树人”根本任务的理解，把师德要求转化为每一项具体工作的行动准则。在思想认知层面，我对师德的理解经历了从“个人操守”到“队伍根基”的转变。刚当年级组长时，我觉得师德是每个教师的个人修养，只要自己做好表率、教好学生就行，但随着工作的推进，我逐渐意识到：一个年级的教育质量，根本上取决于这支教师队伍的师德水平——只有每个老师都发自内心地爱学生、对学生负责，才能真正让每个孩子都得到成长。今年开学初的师德专题培训上，省教科院的专家带来了多个一线案例：有老师因为体罚学生被撤销教师资格，有老师因为泄露学生隐私被家长投诉，还有老师因为有偿补课被调离教育系统，这些案例让我深刻认识到，师德不是空洞的口号，而是实实在在的行为红线，容不得半点侥幸。后来我参加了市教育局组织的“高中班主任核心能力提升班”，其中“学生心理健康与师德关怀”这门课给我触动最大。授课老师说，高中阶段是学生心理问题的高发期，升学压力、人际关系、家庭矛盾都可能成为触发点，而班主任是和学生接触最多的人，最容易发现学生的异常，如果能早一点介入、多一点关怀，可能就会避免很多悲剧。此前我总觉得“心理问题是心理老师的事”，我只需要管好纪律和成绩就行，但学习之后才明白，关注学生的心理健康，是师德的重要组成部分——我们培养的不是考试机器，而是身心健康、能直面挫折的完整的人。作为班主任，我始终把“看见每个学生”作为班级管理的核心，拒绝用“成绩好坏”给学生贴标签。班上的赵晓琪是钢琴艺术生，高二上学期要备战省艺考，每天要练6个小时琴，文化课落下了一大截，第一次月考时，她的成绩从年级前50名掉到了200名开外。拿到成绩的那天晚上，宿管阿姨给我打电话，说赵晓琪在宿舍哭了快一个小时，怎么劝都没用。我立刻赶到宿舍，看到她眼睛肿得像核桃，手里攥着皱巴巴的成绩单，指尖都掐进了肉里。我坐在她床边，没有提成绩的事，而是问她：“最近练的那首《钟》怎么样了？上次你说有一段总弹不顺，现在攻克了吗？”她本来还在掉眼泪，一听到弹琴的话题，瞬间打开了话匣子，说自己最近练得手指都起泡了，还是弹不好快速段落，文化课又掉了这么多，觉得自己特别没用，对不起爸妈花那么多钱供她学琴，甚至说“要是考不上音乐学院，我就不活了”。我听得后背发凉，没想到她的心理压力已经大到这种程度。那天我陪她聊了两个多小时，听她讲学琴以来的苦与乐，等她情绪完全平复后，才和她一起分析现状：成绩下滑是因为投入文化课的时间少，不是能力不行，我们可以一起制定计划，把落下的内容补回来。第二天，我和她一起梳理了文化课的薄弱点，制定了个性化学习方案：每天早上6点半到7点背英语单词和古诗文，中午12点40到1点做10道数学选择填空，晚自修最后一小时专门补文综基础，先把容易拿的分拿到手，难题暂时放一放。我还和各科任老师沟通，请他们针对赵晓琪的情况布置分层作业，不用做偏题怪题，重点巩固基础知识点，上课多关注她的状态，有不懂的课后单独辅导。同时我也和她的爸妈通了电话，告诉他们赵晓琪现在的压力状态，建议他们打电话时不要总提成绩，多关心她的身体和情绪，哪怕只是问问“今天吃了什么”“练琴累不累”都好。她爸妈才意识到自己之前给孩子的压力太大了，连连说以后一定改。从那以后，赵晓琪的状态慢慢好了起来，每天按照计划有条不紊地学习和练琴，去年12月的省艺考中，她拿到了全省第32名的好成绩。查到成绩那天，她第一时间跑到办公室找我，抱着我哭了好久，说“老师，要是没有你，我可能早就放弃了”。现在她的文化课成绩已经回到了年级前150名，按照这个进度，考上中央音乐学院的目标并不遥远，她还和我说，以后也要当音乐老师，帮更多喜欢音乐的孩子实现梦想。对待班上的体育生，我也始终抱着“因材施教”的态度。班上的张明、李浩、王帅三个男生是体育特长生，文化课基础薄弱，上课总睡觉，还经常在宿舍深夜聊天被扣量化分。我之前找他们谈过好几次，他们总是满不在乎地说“我们体育生考三百多分就能上大学，学那么多没用”。直到运动会的时候，他们三个包揽了男子100米、400米、跳远三个项目的冠军，还拿了4×100米接力的第一名，为班级挣了不少分，我才发现他们虽然不爱学习，但特别讲义气，集体荣誉感极强。后来篮球联赛时，张明在比赛中摔了一跤，膝盖擦破了好大一块，血浸透了运动裤，他还是咬着牙打完了全场，帮班级拿到了冠军。我带他去医务室包扎的路上，夸他勇敢，他挠着头不好意思地笑：“这都是应该的，我们体育生这点伤不算啥。”我顺着他的话问：“你们练体育的时候，摔了那么多次都能爬起来，为什么就不能把这股劲用在学习上呢？你们说考三百多分就能上大学，但有没有想过，要是能考四百分、五百分，就能上更好的体育院校，以后能当教练、做康复师，路会宽很多，总不能一辈子都靠跑跳吃饭吧？”他当时沉默了很久，没说话，但从那以后，我发现他上课不再趴在桌上睡觉了，虽然有时候还是听不懂，但会认真记笔记，遇到不会的也会主动问同桌。我特意安排学习委员和他坐同桌，帮他补基础，还和他们三个约定：每次考试每科进步5分，就给他们加量化分，还可以免一次值日。他们的学习劲头一下子就提了上来，这次期中考试，三个人的总成绩都进步了30多名，张明还说，以后想考体育院校的运动康复专业，毕业了当康复师，帮助更多受伤的运动员。作为年级组长，我始终把师德师风建设作为年级队伍建设的核心，拒绝“重业务、轻师德”的管理倾向。刚接手高二年级时，我发现有些老师对师德的理解很片面，觉得“不体罚、不收礼就是师德好”，但在我看来，真正的师德是发自内心地尊重学生、为学生的长远发展考虑。为此我在年级推行了“三个一”师德建设工程：每月一次师德沙龙、每月一节师德示范课、每月一件为学生办实事。师德沙龙我不搞念文件、读政策的形式主义，而是让老师们分享自己在教育中遇到的难题，集体讨论解决办法。上个月的沙龙上，刚毕业的年轻老师小李说，她班上有两个学生早恋，她不知道怎么处理，批评怕学生叛逆，不管又怕影响学习。大家你一言我一语地出主意：有的说要找学生单独聊，绝对不能公开，保护学生的自尊心；有的说不要一味反对，要从“责任”的角度引导，让他们明白喜欢一个人就要变得更优秀，才能给对方未来；还有的老师分享了自己当年处理早恋问题的经验，说自己当年把两个叫到一起，和他们约定“只要能一起进步到年级前100名，就不干涉他们”，结果两个人为了这个目标拼命学习，最后都考上了不错的大学。后来李老师按照大家的方法找两个学生谈了话，两个孩子都很认同，不仅没有因为恋爱影响学习，反而互相督促，成绩都进步了二十多名。师德示范课我也不搞“表演式”的公开课，而是看老师在课堂上怎么对待学生，尤其是怎么对待基础薄弱、内向腼腆的学生。上个月我们请从教30年的刘霞老师上示范课，整节课她提问了12个学生，其中有8个是后排的、平时不爱发言的学生，学生答错了，她也不会直接纠正，而是笑着说“你的思路特别好，再想想有没有别的可能”，整节课氛围特别轻松，连平时最不爱说话的学生都主动举了手。课后评课的时候，好多年轻老师都说，原来好的课堂不是老师讲得有多精彩，而是让每个学生都敢开口、敢出错，这才是真正的以学生为中心。处理家校矛盾时，我始终坚持“客观公正、换位思考”的原则，既不偏袒老师，也不迁就家长，而是站在“为学生好”的角度解决问题。上个月，有个家长投诉数学老师王老师，说王老师布置的作业太多，孩子每天写到十二点都写不完，睡眠不足，上课都没精神。我接到投诉后没有直接去找王老师问责，而是先找了三个不同层次的学生了解情况，发现王老师最近刚带高二，怕学生基础不牢，确实布置了不少作业，再加上其他学科的作业，总作业量确实超标了。我找王老师聊天时，她还觉得特别委屈，说自己是好心，怕学生跟不上，没想到反而被投诉了。我和她一起梳理了最近的作业内容，把重复的、偏难的题目删掉了一大半，比如周末的两张试卷，只保留基础卷，提高卷改成选做，练习册也只要求做基础题，能力题可以选做。然后我又和投诉的家长沟通，说明了调整方案，也建议家长监督孩子提高写作业的效率，不要边写边玩，如果实在有不会的，可以先空着，第二天问老师。家长也表示理解，说之前确实没注意到孩子写作业总玩手机，以后会多监督。后来再也没有家长投诉作业多的问题，王老师也说，以前总觉得作业多=负责任，现在才明白，适量、高效的作业才是真的对学生好，自己以前的想法太片面了。当然，我在工作中也存在不少不足。作为年级组长，我对老师们的人文关怀不够，往往只关注工作任务有没有完成，忽略了老师们的生活困难。上个月，年级的张桂英老师家里老人突发脑梗住院，她请假了一周，我当时只忙着安排代课、调整课程，根本没想起去看望她，还是别的老师告诉我，张老师一个人在医院照顾老人，连换班的人都没有，我才买了东西去医院看她，当时特别愧疚，觉得自己这个年级组长做得太不称职了。另外，我在年级管理中还是存在“唯成绩论”的倾向，每次考试后都会给各班、各学科排名，虽然能倒逼老师抓成绩，但也给老师和学生带来了很大的压力，有些老师为了提高成绩，会占用学生的自习课、体育课，反而不利于学生的全面发展。作为班主任，我对学生的心理健康关注还是不够细致，上个月有个学生因为和爸妈吵架离家出走，我之前完全没发现他有什么异常，直到家长给我打电话才知道，虽然最后孩子平安找回来了，但现在想想还是后怕——如果我能多关注一下他的情绪变化，早点发现问题，可能就不会发生这样的事。此外，我的管理能力还有待提升，遇到突发情况时，有时会考虑不够周全，处理方式不够灵活。针对这些问题，我接下来会从四个方面改进。一是加强年级教师的人文关怀，建立“教师暖心档案”，记录每个老师的生日、家庭情况，老师家里有困难时，年级会组织大家一起帮忙；每个月组织一次团建活动，比如爬山、茶话会，缓解老师们的工作压力，让年级组更有温度。二是调整年级评价体系，不再把分数作为唯一的评价标准，把学生的德育表现、心理健康、综合素质都纳入评价范围，每月评选“文明班级”“进步班级”，不仅看成绩，还要看量化分、学生活动参与度，给老师和学生“松绑”，真正落实素质教育。三是筑牢年级心理健康防线，每个班设立2名心理委员，经过系统培训后，负责观察班级同学的情绪变化，每周和心理老师汇报一次；每个月开一次心理健康主题班会，每学期组织一次全员心理筛查，建立学生心理档案，对有心理隐患的学生及时干预；我自己也会系统学习心理健康知识，提高识别学生心理问题的能力。四是提升自身管理能力，多向经验丰富的年级组长学习，定期阅读管理类书籍，遇到问题多征求老师们的意见，不搞“一言堂”，努力把高二年级组建成一支有温度、有战斗力的队伍。第三篇作为中职学校数控技术专业的专业课教师兼实训基地负责人，我始终把“德技并修、工学结合”作为职业教育的核心育人理念，将师德师风建设融入专业教学、实训指导、技能竞赛、就业指导各个环节，在培养高素质技术技能人才的过程中，不断锤炼自身的职业品格，践行职教教师的使命担当。在思想认知层面，我对职教教师的师德内涵经历了从“教技术”到“育新人”的深化。刚参加工作时，我心里其实有落差：觉得中职生都是中考失利的“差生”，基础差、难管教，教得再好也没什么成就感。但工作几年后，我逐渐改变了这种偏见——这些孩子只是不擅长文化课的应试学习，他们的动手能力、共情能力往往很强，只要真心待他们、找到适合他们的成长路径，他们一样能成为对社会有用的人。去年我带的第一届学生回校聚会，当年最调皮的李磊给我留下了最深的印象。他刚入学时，上课总睡觉，还经常和老师顶嘴，我没少批评他，但后来我发现他动手能力特别强，实训课上别人要练半天的机床操作，他看一遍就能上手，我就特意重点培养他，带他参加市技能竞赛，他也争气，拿了二等奖。毕业时我给他推荐了本地一家高端制造企业，现在他已经是企业的技术部主管，还拿了省五一劳动奖章。聚会上他端着酒和我说：“老师，当年要是没有你，我可能早就辍学混社会了，你当年说的‘做产品先做人，练技术先修德’，我记到现在。”那一刻我突然明白，职教教师的价值，从来不是教出多少高分学生，而是把这些别人眼里“没前途”的孩子，培养成有一技之长、能立足社会的技术技能人才，甚至让他们成为行业的骨干、国家的栋梁。今年年初，我学习了总书记对职业教育工作的重要指示，总书记强调“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径”，我听完特别受鼓舞，觉得职业教育的春天真的来了，我们职教教师肩上的责任更重了，也更有奔头了。在省里组织的“职教教师师德素养提升班”上，专家说“职教教师的师德，是既要教学生掌握技术，也要教学生遵守职业道德、涵养工匠精神，让他们成为有品德、有技术、有担当的新时代产业工人”，这句话让我对师德的理解又上了一个台阶：对职教老师来说，师德不仅是课堂上的言传身教，更是要为学生的整个职业生涯负责。在专业教学中，我始终坚持“课程思政+因材施教”的原则，既教技术也育品德。以前教《数控编程与操作》这门课，我都是照着课本讲指令、讲编程，学生听起来枯燥，也不知道学这些有什么用。后来我对教学内容做了大刀阔斧的改革，把课程思政融入每个知识点：讲数控技术发展历程时，我会给学生看我国自主研发的五轴联动数控机床的视频，讲以前高端数控机床被西方国家“卡脖子”的历史，讲现在我们的技术怎么打破国外垄断、用到航天航空、高端制造领域，激发学生的爱国情怀和职业自豪感。有一次看完纪录片《大国工匠》里的数控技师加工航天零件的片段，有个学生站起来说：“老师，我以前觉得学数控就是进厂当工人，没出息，现在才知道，原来数控技术这么重要，我以后也要当大国工匠，加工最精密的零件。”那一刻我知道，课程思政不是生硬的灌输，而是用真实的故事点燃学生的理想。针对中职生基础差异大的特点，我把学生分成三个层次：基础层重点掌握基础操作和简单编程，能独立加工简单零件，确保毕业能胜任基础岗位；提高层学习复杂零件编程和多轴操作，拓展技术边界；精英层重点培养，备战各级技能竞赛，走技术拔尖路线。每个层次的教学内容、考核标准都不一样，确保每个学生都能跟上进度，不会因为太难而放弃。刚入学的学生刘佳，文化课基础特别差，连三视图都看不懂，游标卡尺也不会用，刚上了一周课就找我想转专业，说“老师，我太笨了，学不会这个”。我找他聊天，问他平时喜欢干什么，他说喜欢拆东西，家里的自行车、收音机都被他拆过，还能原样装回去。我笑着说：“你动手能力这么强，肯定能学好数控，只是还没找到入门的方法，慢慢来，老师帮你。”从那以后，每次实训课我都会特意多关照他，从怎么认尺子、怎么看图纸教起，课后留半小时给他补基础，还安排了精英层的张航和他结对子，带他一起练。半学期下来，刘佳不仅能独立加工简单的轴类零件，还主动报名了明年的市技能大赛选拔赛。他和我说：“以前我总觉得自己什么都不行，现在才知道，我只是不喜欢学文化课，学技术我不比别人差。”在实训教学中，我始终把“安全底线+职业素养”放在首位，认为对学生的安全负责、帮学生养成良好的职业习惯，就是最实在的师德。数控实训接触的都是高速运转的机床，一旦违规操作就可能出安全事故，所以我每次上实训课的前10分钟，必须讲安全规范：不准戴手套操作机床、不准穿拖鞋进车间、女生必须扎头发、不准在车间打闹，这些都是不能碰的红线。有一次实训课，我发现有个男生戴着手套在操作铣床，我立刻冲过去按下了急停按钮，把他吓了一跳。我把他叫到一边，严肃地问他：“我是不是说过不准戴手套操作铣床？你知不知道有多危险？要是手套被主轴卷进去，你的手就废了！”他还满不在乎，说“我小心点不就行了”。我没和他争辩，给他找了几个违规操作导致伤残的案例视频，他看完之后脸色都白了，说“老师，我错了，以后再也不敢了”。后来我让他当着全班的面做了安全分享，讲自己的感受，从那以后，再也没人敢在实训课上违规操作了。除了安全，我也特别注重培养学生的工匠精神和职业习惯：加工零件时，必须严格按照图纸要求控制精度，差0.01毫米都不算合格；实训结束后，必须把工具放回原位、把机床擦干净、把地上的铁屑打扫干净，这些看起来是小事，但到了企业就是职业素养的体现。有一次实训课结束后，我检查设备时发现有台机床的刀具没放回工具架，工作台也没清理，我问是谁用的，没人承认。我没发火，而是和全班学生说：“今天我不是要罚谁，我是想告诉大家，要是在企业里，你用完设备不整理，刀具乱放，轻则耽误别人的工作，重则刀具掉下来砸到人、造成安全事故。做技术的，最讲究的就是责任心和细节，要是连这点小事都做不好，以后怎么能加工出高精度的零件？怎么让客户信任你？”说完之后，有个男生站了出来，说是他用的，刚才着急去吃饭，忘了整理。我表扬了他敢于认错的勇气，然后和他一起把机床清理干净、工具整理好。从那以后，每次实训课结束，大家都会主动整理设备、打扫卫生，不用老师提醒。作为技能竞赛队的教练，我始终认为“育人比拿奖重要”，竞赛的目的不是为了给学校争荣誉，而是培养学生的抗压能力、精益求精的精神。我带的学生张航，是个难得的好苗子，动手能力强、悟性高，但就是心态不好，一到比赛就紧张。去年市赛的时候，他因为太紧张，对刀时差了0.1毫米，导致零件尺寸不合格，连三等奖都没拿到。比赛结束后，他躲在赛场外面的树底下哭，说自己没用，对不起我的培养，不想再比了。我没说“没关系下次再来”这种场面话，而是坐下来和他一起分析失败的原因：“你这次输不是输在技术，是输在心态。你太想赢了，所以一上场就慌，连平时练了几百遍的对刀都能出错。比赛是这样，以后工作也是这样，要是你以后在企业加工航天零件，因为紧张出了错，损失的就不是一个奖状了，可能是几百万甚至上千万的损失，还可能危及人的生命。所以，练技术之前，先练心态。”从那以后，我每天陪他训练8个小时，不仅练技术，更练心态：模拟比赛的全流程，从抽签、看图纸、加工到检验，完全按照比赛标准来；还会故意设置突发状况，比如加工到一半刀具断了、突然停电、图纸临时修改，逼着他冷静应对。我还经常和他聊天，帮他卸下思想包袱，告诉他“比赛的结果不重要，重要的是你在这个过程中收获了什么，哪怕最后拿不到奖，你练出来的技术、磨出来的心态，都是你一辈子的财富”。练了大半年，今年的市赛上，他发挥得特别稳定，以全市第一名的成绩晋级省赛。省赛的时候，他刚加工了一半，刀具突然崩了，在场的人都替他捏一把汗，结果他一点都没慌，按照平时训练的流程，换刀、对刀、重新加工，最后不仅按时完成了零件，精度还达到了0.005毫米以内，拿到了省赛一等奖，现在正在备战国赛。拿到奖状那天，他和我说：“老师，谢谢你，以前我一遇到事就慌，现在多大的事我都能沉住气了，这比拿奖有用多了。”在就业指导工作中，我始终坚持“对学生的职业生涯负责”的原则，绝不把学生随便推给企业了事。每年学生顶岗实习前，我都会提前跑遍本地的相关企业，考察企业的工作环境、薪资待遇、学徒培养体系，还要看企业有没有给学生买保险、有没有专门的师傅带，只要有一项不达标，哪怕企业给的介绍费再高，我也不会让学生去。去年有一家外地的电子厂来招人，实习期工资开到了五千五，好多学生都心动了，报名的人特别多。我特意坐了三个小时的车去企业考察，结果发现他们让实习生干的是流水线的活，每天重复插零件的动作，一干就是12个小时，根本学不到任何技术，而且宿舍环境特别差，八个人挤一间小屋子。我回来之后立刻叫停了这个招聘项目，然后联系了本地一家做精密制造的高新技术企业，他们有现代学徒制项目，有专门的师傅一对一带，虽然实习期工资只有三千二，但能学到真正的数控技术，以后还能转编程岗、技术岗。刚开始有些学生和家长不理解，觉得工资低，不想去，我就一个个找他们谈话，给他们算长远账：“刚毕业的时候，学技术比赚钱重要。你去干流水线，一个月赚五千，干