特级教师韩军《登高》教学设计、教学实录及听课思考、听课感悟

特级教师韩军《登高》教学艺术探微——基于教学设计、实录与深度反思引言：经典的召唤与名师的回响杜甫的《登高》，被誉为“古今七言律诗第一”，其沉郁顿挫的风格、博大精深的内涵，使其成为中学语文教学中一颗璀璨的明珠。如何引导学生真正走进这首诗的意境，触摸诗人那颗饱经沧桑的灵魂，是每一位语文教师面临的挑战。特级教师韩军老师以其深厚的学养和独特的教学智慧，为我们呈现了一堂《登高》教学的精彩范例。本文拟从教学设计的匠心、教学实录的片段赏析以及听课者的思考与感悟三个维度，对韩军老师的这堂课进行深度剖析，以期为一线语文教学提供借鉴与启示。一、教学设计：匠心独运，以“情”为纲韩军老师的《登高》教学设计，并非简单的知识传授，而是一场精心策划的情感体验与精神对话。其设计理念紧扣一个“情”字，以“悲”为核心，层层深入，引导学生在语言的丛林中探寻诗人的情感轨迹。1.导入：未成曲调先有情教学设计并非从“风急天高猿啸哀”的字面意思入手，而是以杜甫漂泊西南的人生际遇为背景，通过简述其“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的现实困境，迅速将学生带入一种苍凉、悲怆的氛围中。这种“背景先行”的导入方式，为理解诗歌情感奠定了坚实的基础，避免了学生对诗歌的浅尝辄止。2.初读：整体感知，把握“悲”的基调设计中强调多种形式的朗读：范读（教师或录音）、自由读、齐读。通过朗读，让学生初步感受诗歌的节奏、韵律，并捕捉诗中最直接的情感信息——“悲”。韩老师特别指出，读《登高》，要读出那份沉重与悲凉，让声音承载情感的重量。3.析读：披文入情，品味“悲”的层次这是教学设计的核心环节。韩老师并非逐句翻译，而是抓住诗中的关键意象和情感节点，引导学生深入品味。*意象的叠加与情感的强化：“风急”、“天高”、“猿啸”、“渚清”、“沙白”、“鸟飞”，这些意象组合在一起，营造了怎样的意境？它们如何共同指向一个“悲”字？韩老师引导学生将这些零散的意象串联起来，感受其叠加效应。*“万里”与“百年”的时空拓展：“万里悲秋常作客”中的“万里”，不仅是空间的遥远，更是漂泊无依的孤独；“百年多病独登台”中的“百年”，不仅是时间的漫长，更是人生暮年的衰颓。韩老师引导学生体会这种时空交错下的深沉悲慨。*“艰难苦恨繁霜鬓”的多重解读：“艰难”指向国家命运，“苦恨”指向个人遭际，“繁霜鬓”则是这一切的外在显现。韩老师引导学生思考“艰难苦恨”的具体内涵，将个人命运与时代背景联系起来，深化对“悲”的理解。4.品读：涵咏体味，升华“悲”的境界在理解诗意的基础上，再次回归朗读，但此时的朗读要求更高，要融入理解和情感。韩老师鼓励学生个性化朗读，读出自己对“悲”的独特感悟。同时，引导学生思考：杜甫的“悲”，仅仅是个人的悲吗？这份悲中是否蕴含着更广阔的忧国忧民情怀？从而将情感的理解提升到一个新的高度。5.拓展：知人论世，深化理解适当引入杜甫其他相关诗作（如《茅屋为秋风所破歌》、《登岳阳楼》等），让学生进一步感受杜甫“沉郁顿挫”的诗风及其“穷年忧黎元，叹息肠内热”的家国情怀。二、教学实录片段赏析：于细微处见真章以下选取韩军老师《登高》课堂教学中的几个精彩片段，以窥其教学艺术的精妙。片段一：解读“猿啸哀”*师：（深情范读“风急天高猿啸哀”）同学们，听这“猿啸”，什么感觉？*生：很凄惨。*生：有点害怕。*师：“哀”字点出了猿啸的特点。大家想想，在什么样的情境下，猿的叫声会显得如此悲哀？“风急天高”，秋风正急，天空高远，这空旷的背景下，猿的一声长啸，传得很远，带着一种怎样的情绪？*生：孤独。*生：绝望。*师：是啊，这“哀”不仅仅是猿的叫声，更是诗人内心的感受啊！这“哀”字，就像一根线，一下子就把我们和诗人的心境连起来了。我们再读一遍，注意这个“哀”字，要让它带着秋风的寒意，带着高空的寂寥。（赏析）韩老师没有直接告诉学生“猿啸哀”是“悲哀的猿啸”，而是通过范读、设问，引导学生调动自身的生活经验和情感体验去感受。从“猿啸”的声音特点，到“风急天高”的环境渲染，再到诗人内心的投射，层层递进，将一个“哀”字的内涵挖掘得淋漓尽致，真正做到了“以声传情，以情动人”。片段二：品味“万里悲秋常作客”*师：“万里悲秋常作客”，同学们，这个“常作客”是什么意思？*生：经常在外面做客，不能回家。*师：仅仅是“做客”吗？杜甫从长安到奉先，到秦州，到成都，到夔州，他这一路，是“做客”吗？*生：是漂泊。*师：对，是漂泊！而且是“万里”漂泊！这“万里”二字，分量有多重？他远离故土，远离亲人，在这萧瑟的秋天，独自登高，他心里是什么滋味？“常作客”，一个“常”字，又说明了什么？*生：说明他漂泊的时间很长。*师：是啊，不是一年半载，而是长年累月。这种漂泊之苦，思乡之切，都浓缩在这“万里悲秋常作客”七个字里了。我们试着把这种漫长的漂泊感、深深的孤独感读出来。（赏析）韩老师抓住“常作客”这个看似普通的词语，进行深度挖掘。通过与“做客”的辨析，引出“漂泊”的本质；通过“万里”的空间感和“常”字的时间感，将诗人的悲苦具象化。这种对关键词的精准把握和细致解读，让学生对诗句的理解不再停留在表面，而是深入到了情感的内核。片段三：探究“艰难苦恨繁霜鬓”*师：“艰难苦恨繁霜鬓”，“艰难”指什么艰难？“苦恨”又是什么恨？*生：国家艰难，个人生活艰难。*生：恨自己年老多病，不能为国效力。*师：说得好。这里的“艰难”，既有国家命运的艰难——安史之乱的创伤尚未平复，藩镇割据，民不聊生；也有诗人个人命运的艰难——贫病交加，漂泊无依。那么“苦恨”呢？是仇恨吗？*生：不是，是内心的痛苦和遗憾。*师：对，是深沉的忧思，是无尽的遗憾。他恨自己无力改变这“艰难”的时局，恨自己“百年多病”而壮志难酬。这份“苦恨”，让他的白发越来越多，“繁霜鬓”啊！这哪里是霜，这分明是诗人心头凝结的愁绪和忧思啊！（赏析）韩老师引导学生将“艰难苦恨”置于广阔的时代背景和诗人的人生遭际中去解读，使学生明白这份“悲”不仅仅是个人的小悲，更是忧国忧民的大悲。将“繁霜鬓”与“心头愁绪”联系起来，化抽象为具体，让学生深刻感受到诗人情感的厚重与深沉。三、听课思考：教学智慧的多维透视聆听韩军老师的《登高》课，如同品味一杯醇厚的老酒，余味悠长，引人深思。其教学智慧主要体现在以下几个方面：1.“以情动人”的教学主线：整堂课始终围绕“悲”字展开，从情境的创设到意象的解读，从情感的体验到境界的升华，都贯穿着对诗人情感世界的深度探寻。这种“以情为纲”的设计，使得教学目标明确而集中，学生的情感能够被有效调动和激发。2.“披文入情”的教学方法：韩老师深谙“言为心声”之道，他不是孤立地讲解字词，而是引导学生通过对语言文字的细致品味，去触摸诗人的情感脉搏。他善于抓住诗中的关键词句（如“哀”、“常作客”、“独登台”、“艰难苦恨”）进行深度开掘，让学生在语言的咀嚼中自然领悟情感内涵。3.“师生对话”的课堂氛围：韩老师的课堂不是单向的知识灌输，而是平等的对话与交流。他的提问富有启发性，能够激发学生的思考；他对学生的回答给予充分的尊重和巧妙的引导，鼓励学生发表个性化的见解。这种民主、和谐的课堂氛围，为学生的深度学习提供了保障。4.“知人论世”的教学视野：韩老师注重将诗歌放在特定的时代背景和诗人的人生轨迹中去解读，引导学生理解“诗史”的内涵，从而更深刻地把握诗歌的思想情感。这种教学视野，有助于学生形成历史的眼光和宏阔的视野。四、听课感悟：诗歌教学的本真回归韩军老师的《登高》教学，不仅让学生领略了杜诗的艺术魅力，更让我们对诗歌教学的本质有了更深的感悟：1.诗歌教学，首重“体验”：诗歌是情感的艺术，没有情感的投入和体验，诗歌教学就会沦为枯燥的文字游戏。韩老师的课，通过情境创设、深情朗读、细致品味等多种方式，引导学生“走进”诗歌，与诗人进行心灵的对话，这种情感体验是深刻而持久的。2.语言是情感的载体：诗歌的情感是通过语言来表达的。教学中，必须引导学生关注语言，品味语言，特别是那些富有表现力的关键词句。只有让学生真正理解了语言的内涵，才能真正体会到蕴含其中的情感。韩老师对语言的精准解读，为我们树立了典范。3.教师的“素养”是关键：一堂成功的诗歌课，离不开教师自身的文学素养和教学智慧。韩老师对杜甫诗歌的深刻理解，对学情的准确把握，以及富有感染力的语言表达，都为这堂课的成功奠定了坚实的基础。这启示我们，语文教师要不断提升自身的文化底蕴和专业素养。4.“留白”的艺术：韩老师的课并非面面俱到，而是有所取舍，给学生留下了思考和回味的空间。这种“留白”，反而更能激发学生的探究欲望，培养其独立思考能力。结语：余音绕梁，启示深远韩军老