部编人教版《潼关》教学设计

部编人教版《潼关》教学设计一、教材分析谭嗣同的《潼关》是部编人教版语文教材中的一首经典七言绝句。这首诗以其雄奇的意境、豪迈的气概和深邃的情感，展现了青年谭嗣同渴望冲破束缚、追求个性解放的壮志豪情。诗歌语言凝练，画面感强，于写景中寄寓情志，是引导学生感受古典诗歌魅力、理解诗人精神世界的优秀范本。本诗的学习，不仅有助于学生积累古典诗词知识，提升诗歌鉴赏能力，更能激发其对国家命运的关注和对理想信念的追求。二、学情分析本课的教学对象为初中生。此阶段的学生已具备初步的诗歌阅读能力，对古典诗词的基本格律和常见表现手法有一定了解。他们正处于世界观、人生观形成的关键时期，对英雄人物和豪迈情怀有着天然的向往。然而，由于时代背景的差异和个人阅历的限制，学生对谭嗣同其人及其所处的晚清社会可能缺乏深入认知，对诗歌中蕴含的复杂情感和象征意义的理解可能存在障碍。因此，教学中需注重背景知识的铺垫和引导学生进行联想与感悟。三、教学目标（一）知识与技能1.准确、流利、有感情地朗读并背诵《潼关》。2.理解诗歌中重点词语的含义，把握诗歌大意。3.学习诗歌借景抒情、情景交融的写作手法。（二）过程与方法1.通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和气势美。2.通过小组讨论、合作探究等方式，品味诗歌的意境和语言特色。3.通过拓展阅读，加深对诗人及其时代背景的理解，从而更深刻地把握诗歌主旨。（三）情感态度与价值观1.感受诗人谭嗣同渴望冲破封建束缚、追求自由解放的少年意气和远大抱负。2.体会诗人忧国忧民的情怀和勇于担当的精神，激发学生的爱国热情和社会责任感。四、教学重难点（一）教学重点1.诵读诗歌，理解诗意，体会诗人在诗中寄寓的思想感情。2.品味诗歌雄浑开阔的意境和精炼传神的语言。（二）教学难点1.理解“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”的深层含义及其所蕴含的象征意义。2.感悟诗人在特定时代背景下的复杂情感，以及诗歌超越时代的精神价值。五、教学方法与手段1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式的朗读，引导学生入情入境。2.情境创设法：利用图片、音频或教师的语言描述，再现潼关的地理风貌和时代背景，帮助学生构建想象。3.问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考、合作探究，深入文本。4.多媒体辅助教学：运用PPT课件展示相关资料、图片、音频等，增强教学的直观性和感染力。六、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、背景资料、潼关图片、诗歌朗读音频、相关拓展材料等）。2.学生：预习诗歌，查阅谭嗣同及潼关的相关资料，初步感知诗歌内容。七、教学过程（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，我们的祖国山河壮丽，历史悠久。无数文人墨客曾寄情于山水，留下了不朽的诗篇。今天，让我们把目光投向西北，去一座雄关，认识一位英雄，感受一首诗的力量。这座关，就是素有“三秦锁钥”之称的潼关；这位英雄，就是清末著名的维新志士谭嗣同；这首诗，便是他的《潼关》。（板书课题及作者）让我们一同走进这首诗，聆听百年前一位热血青年的心声。（设计意图：通过富有感染力的语言，结合学生对祖国山河的自豪感，引出课题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。）（二）初读感知（约10分钟）1.听读入境：播放诗歌朗读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和语调。2.自读正音：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，借助工具书解决生字词，初步把握诗歌节奏。3.指名朗读：请个别学生朗读，师生共同评议，纠正读音、停顿等问题。（预设：重点指导“簇”“散”“束”等字的读音及诗句的节奏划分。）4.齐读品味：全班齐读，要求读准字音，读出节奏，初步感受诗歌的气势。师：同学们，初读此诗，你们仿佛看到了怎样的画面？有什么初步的感受？（引导学生用简洁的语言描述）（设计意图：通过多层次的朗读，让学生初步感知诗歌的音韵美和节奏美，为深入理解诗歌内容奠定基础。）（三）品读赏析（约20分钟）1.走近作者，了解背景师：这首诗的作者是谭嗣同。谁能结合课前预习，给大家介绍一下谭嗣同？（学生分享，教师补充）（PPT展示谭嗣同生平简介，重点突出其维新变法的经历和“戊戌六君子”的身份，为理解诗歌情感做铺垫。）师：谭嗣同写这首诗时年仅十多岁，正值年少气盛、胸怀天下之时。当时他随父亲途经潼关，面对雄奇的关隘，他心潮澎湃，挥笔写下了这首诗。2.逐联解析，把握诗意（1）“终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。”师：首联描绘了潼关怎样的景象？哪个字最能体现潼关的特点？（引导学生抓住“簇”字分析，体会高云簇拥下潼关城的雄伟、险峻。“秋风”点明时节，“吹散马蹄声”则以动衬静，既写出了秋风的强劲，也暗示了旅途的孤寂与前路的漫漫，同时为下文的抒情蓄势。）生：（自由发言，描述画面，分析“簇”字的表达效果。）（2）“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。”师：颔联是千古名句，写得尤为传神。这里的“河流”和“山”分别指什么？它们有什么特点？（明确：“河流”指黄河，“山”指秦岭山脉。“犹嫌束”“不解平”赋予了黄河和群山以人的情感和意志。）师：黄河奔腾在广阔的原野上，为何还“犹嫌束”？秦岭山脉进入潼关，为何“不解平”？这仅仅是在写山水吗？（组织学生小组讨论，引导学生理解此处的拟人手法和象征意义。诗人借黄河的奔腾不羁、群山的巍峨险峻，象征自己渴望冲破封建礼教的束缚、追求自由与理想的强烈愿望。“嫌束”“不解平”正是诗人不甘平庸、勇于反抗精神的写照。）生：（小组代表发言，交流讨论成果，教师点拨引导。）3.整体把握，体会情感师：这首诗通过描绘潼关的雄伟景象，抒发了诗人怎样的思想感情？（引导学生总结：抒发了诗人对大自然壮丽景色的赞美之情，更表达了他渴望冲破束缚、追求个性解放、胸怀天下、豪情壮志的少年意气。）（设计意图：通过背景介绍帮助学生理解诗歌创作的语境；通过逐联解析和小组讨论，引导学生品味关键词句，理解诗歌的意境和主要表现手法；通过整体把握，使学生对诗人的情感有更深刻、更全面的认识。）（四）拓展延伸（约5分钟）师：谭嗣同的这种“冲决网罗”的精神，在他后来的人生中是如何体现的？（简要介绍谭嗣同参与戊戌变法，变法失败后慷慨就义的事迹，如“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。）师：一百多年过去了，谭嗣同的《潼关》依然能引发我们的共鸣。这种渴望自由、追求理想、勇于担当的精神，在今天对我们有何启示？生：（自由畅谈，联系自身实际谈感悟。）（设计意图：将诗歌学习与历史人物、现实生活联系起来，深化学生对诗歌主旨的理解，激发其爱国热情和社会责任感，实现情感态度与价值观的教育目标。）（五）总结回顾与作业布置（约5分钟）1.课堂小结：师：今天我们一同学习了谭嗣同的《潼关》，感受了潼关的雄伟气势，更体会了诗人那颗渴望自由、胸怀天下的赤子之心。希望同学们能记住这首诗，记住谭嗣同，更能传承这种勇于追求、敢于担当的精神。2.作业布置：（1）背诵并默写《潼关》。（2）结合今天所学，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”的理解。（3）课外阅读谭嗣同的《狱中题壁》，进一步了解这位爱国志士的生平与思想。（设计意图：巩固所学知识，提升学生的书面表达能力和自主探究能力。）八、板书设计潼关谭嗣同（景）（情）高云簇城——雄伟险峻秋风散声——孤寂前路渴望自由河流嫌束——奔腾不羁追求解放群山不平——巍峨险峻豪情壮志（设计意图：简洁明了的板书，梳理诗歌的写景顺序和情感脉络，突出重点，帮助学生构建知识框架，加深对诗歌主旨的理解。）九、教学反思本设计注重以学生为主体，通过多种形式的朗读和探究