教学心理学（下篇共上中下3篇）

第十三章学习策略学习目标了解学习策略的概念和特征、认知策略、元认知策略和资源管理策略的种类。理解复述策略、精细加工策略和组织策略的含义，元认知的概念与结构，学习策略训练的原则与方法。能运用指导教学模式训练学生的复述策略、精细加工策略和组织策略。掌握学习策略训练原则，了解学习策略训练的方法。学习是一个人终生面临的重要任务。然而，如何有效地学习呢?当代认知心理学家指出，没有任何教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。联合国教科文组织总干事纳依曼曾说：“今天教育内容的80%以上都应该是方法……方法比事实更重要。”因此，教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量的有效措施。采用怎样的学习策略才能达到学习的高效率和高质量呢？问题与思考学习是人与环境保持平衡、维持生存和发展所必需的条件，也是适应环境的手段。学生学会学习，不仅能调动学生的学习主动性、自觉性、独立性和创造性，充分发挥主体作用，增进学习效率，而且能培养学生的自立精神和责任心，促进学生成才。在教学过程中，教师应结合学科知识优化教学程序，启发学生的思路，帮助学生有意识内化有效的学习策略，提高学生的学习效率。目录页PAGEOFCONTENT1第一节2第二节单击添加3第三节学习策略概述典型的学习策略学习策略的训练第一节学习策略概述一、学习策略的概念和特征学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。这一界定明确了学习策略有以下几个方面的特征：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极、主动地使用的。（2）学习策略是有效学习所需的。（3）学习策略是有关学习过程的。（4）学习策略是学习者制订的学习计划。二、学习策略的类型一般来说，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略，如图13-1所示。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。图13-1学习策略的类型典型的学习策略第二节复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、地名或外语单词等，只有经过多次复述才能在短时间内记住。常用的复述策略如下。一、认知策略（一）复述策略随意识记是指没有预定目的、无须经过努力的识记。这种识记也是有条件的，凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动、鲜明的人或事就容易被随意识记。在学习中，要尽量地创造和运用这些条件，以利于随意识记，如培养对某门学科的兴趣。有意识记是指有目的、有意识的识记。如要想记住某一信息，就需要有意识、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，再看看自己能否重复出来。一、认知策略（一）复述策略1.随意识记和有意识记人之所以没有记住某一信息，有一个重要的原因就是对这一信息的记忆受到了其他信息的干扰。一般来说，前后所学的信息之间存在相互干扰现象。先前所学的信息对后面所学信息的干扰是前摄抑制，后面所学的信息对前面所学信息的干扰是倒摄抑制。在安排复习时，要尽量考虑预防两种抑制的影响，尽量错开学习两种容易混淆的内容。心理学家还发现，当人学完一系列词汇后，马上进行测验，开始和结尾的几个词一般要比中间的词记得牢。这就是所谓的首因效应和近因效应。一、认知策略（一）复述策略2.排除相互干扰对于篇幅短小或内在联系密切的材料，适于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。对于篇幅较长或较难，或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记，即将整篇材料分成若干段，先一段一段地记牢，然后合成整篇记忆。划分的段的长短，要根据自己对材料的熟悉程度而定。一、认知策略（一）复述策略3.整体识记和分段识记在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用手写等。有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉；人一般可记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。因此，在进行识记时，要尽量让多种感官参与，以有效地增强记忆。一、认知策略（一）复述策略4.多种感官参与在实践中应用所学知识是最好的对知识的复习。学习者可采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论、向别人讲解等，这比单调的重复学习更有利于理解和记忆。某一领域的专家之所以能记住许多专业知识，是因为他们在反复地应用这些知识。因此，要善于在不同的情境下反复应用所学的知识，以加深对所学知识的理解和保持。一、认知策略（一）复述策略5.复习形式多样化6一、认知策略（一）复述策略6.画线画线是阅读时常用的一种复述策略。例如，阅读教学中，教师可教学生画线，首先解释在一个段落中什么是重要的，如主题句等；其次，教学生谨慎地画线，也许只画一两个句子；最后，教学生复习和用自己的话解释这些画线部分的意思。教师还可教学生一些圈点批注的方法，与画线策略一起使用。圈点批注的使用方法如下：（1）圈出不知道的词。（2）标明定义和例子。（3）列出观点的原因或事件序号。（4）在重要的段落前加上星号。（5）在混乱的章节前画上问号。（6）标出可能的测验项目。（7）画箭头表明关系。（8）注上评论，记下不同点和相似点。（9）标出总结性的陈述。精细加工策略是一种将所学的新信息与头脑中已有的信息联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。一个新信息与其他信息的联系越多，能回忆出该信息的原貌的途径就越多，回忆就越容易。一、认知策略（二）精细加工策略资料链接PQ4R学习法是美国学者托马斯和罗宾逊提出的一种学习技术。PQ4R分别代表预览（preview）、设问（question）、阅读（read）、反思（reflect）、背诵（recite）和回顾（review）。（1）预览。其是指快速浏览材料，对材料的基本组织主题和副主题有一个大致了解。注意标题和小标题，找出要学习的信息。（2）设问。其是指阅读时自己问自己一些问题。根据标题用“谁”“什么”“为什么”“哪儿”“怎样”等疑问词提一些问题。（3）阅读。阅读材料时不要泛泛地做笔记，要试图回答自己提出的问题。（4）反思。学习者可通过以下途径，试图理解信息并使信息有意义：第一，把信息和已知的事物联系起来；第二，把课本中的副标题和主要概念及原理联系起来；第三，试图消除对呈现的信息的分心；第四，试图用这些材料去解决联想到的类似的问题。（5）背诵。学习者可通过大声陈述和一问一答，反复练习，记住所学新信息。（6）回顾。其是指积极地复习材料，主要是自问自答，在自己答不出来时，才重新阅读材料。PQ4R学习法01020403（1）位置记忆法。位置记忆法是一种传统的记忆方法。这种方法在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛使用，而且沿用至今。一、认知策略（二）精细加工策略（2）缩简和编歌诀。缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去的经验联系起来。（4）关键词法。关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词通过视觉表象联系起来。（3）谐音联想法。学习一种新知识时运用联想和假借意义，对记忆很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。1.巧用记忆方法0506（5）视觉联想法。视觉联想法就是要通过想象来帮助记忆的方法。位置记忆法实际上就是一种视觉联想法。联想时，想象越奇特而又合理，记忆就越牢固。一、认知策略（二）精细加工策略（6）语义联想法。语义联想法是指通过联想，将新知识与头脑中的旧知识联系起来，赋予新材料以更多的意义。实际上，就是要在理解的基础上，把过去的旧知识当作“衣钩”来“挂住”所要记住的新知识。1.巧用记忆方法做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。教师应指导学生做笔记和督促学生复习笔记。为了便于学生做笔记，教师要注意这几点：第一，讲演慢一点；第二，重复复杂的主题材料；第三，呈现做笔记的线索；第四，在黑板上写出重要的信息；第五，给学生提供一套完整的笔记，让他们观看；第六，给学生提供结构式的辅助手段，如提纲或表格等。学生在做笔记时，不要把笔记写得密密麻麻的，最好在笔记本的右边留出一些空白，以便随时记下教师讲的关键词、例子以及自己的疑问和感想等。学生不仅要做好笔记，而且应复习并积极地思考笔记中的观点，将其与所学的其他信息进行联系。一、认知策略（二）精细加工策略2.做笔记资料链接我并不是那种推崇笔记的内容非常详细且复杂的人，我一直信奉一次学会的学习原则。一次学会表示你在学习时要全神贯注地听老师讲课，而不是忙着做细致、漂亮的笔记，等到课后再学。我在课堂上曾经使用一种记笔记的方法，对信息量较大的课程效果不错，我把这种记笔记的方法称为笔记流技术。笔记流技术的目标是提供一个平台，以联系学到的东西。大多数人采用的画线、画圈等传统记笔记的方式被很多“流”（虽然有些杂乱）替代。使用笔记流时，首先写下最主要的观点，尽量用很短的单词来替换完整的句子，这可能会降低可读性，但是提高了上课时的学习效率。事实、日期、细节和描写要尽量减少单词量，不要写冗长的段落。一旦你写下一个观点，下一步就是在这个观点和其他观点之间画上一些箭头，呈现出各个观点之间的相互关系。这个过程与实际的整体性学习策略类似，可把所有观点连在一张网中。①斯科特.如何高效学习［M］.程冕，译.北京.机械工业出版社，2013：95-101.（有改动）.笔记流①资料链接我把笔记流当作一种工具，以更好地使用其他的学习技术。比喻法、图表法和信息压缩技术都可以与笔记流相结合。通过笔记流，你可以写下各种主要的观点，也可以将观点与图像、图表以及其他主题相联系。记笔记是为了更好地理解所学内容。如果忘记了这个目的，笔记记得再漂亮，思维导图画得再标准，也是本末倒置的做法。因此，虽然笔记流看起来杂乱、粗糙，但是在帮助理解材料方面效果很好。笔记流可以分为以下几种：1.混合型笔记流笔记流技术涉及两个方面：记录和拓展。采用传统的规则、线性的笔记方式可以将课堂内容精确地复制下来，这种方法对于你准备课后好好复习几遍来说是不错的选择。笔记流会为了当前的理解而牺牲一些随后的可读性。它通过减少笔记内容和增加各种联系或图表，使学习变得更具整体性。如果课堂上的信息量极大或者你打算课后好好地复习笔记，建议你采取混合型笔记流来记笔记。2.课后笔记流课堂上可采用混合型笔记流方法记笔记，下课后再根据笔记内容制作标准的笔记流。如资料链接果你觉得跟不上课堂的节奏，这种策略会给你更多的时间消化知识。虽然花的时间比单纯的笔记流或传统线性笔记更长，但是它兼顾了可读性和理解性。我建议你在尝试笔记流之前的一个月，先试试课后笔记流。这样可以保证你有一份完整、清晰的笔记，以便今后需要复习笔记时使用。3.评注流有的课程上课时信息量很大，如果你想记下每一个细节，笔记流几乎不可能做到。笔记流只能保证在很少的时间里记下所有最关键的信息。大多数优秀教师会在课堂上留有思考的时间，在这些时间里，你可以创造整体性学习需要的联系、比喻和图表。然而，在信息太多而来不及记录的情况下，评注流是个不错的选择。首先写下最关键的信息，然后在信息之间加入联系。例如，老师讲了十几个需要记下的公式，可先写下所有的公式，然后在老师举例子和讲授公式的应用时，给公式添加各种相关的联系。记好笔记流的一个关键要求是，知道哪些知识是重点，哪些是老师教的核心内容。假如你平均记录老师讲的每一句话，那你所做的工作就是实录而非思考。在做笔记流时，应删减很多信息，重点记录信息之间的联系，以及按照自己理解的方式对信息进行分类。无论是阅读还是听讲，学生都要经常评估自己的理解状况，思考这样一些问题：这一新信息意味着什么？与课文中的其他信息及以前所学的信息有什么联系？可以用什么例子来说明这种新信息？如果教师教会学生在阅读时提一些“谁”“什么”“哪儿”和“如何”的问题，他们会更好地领会阅读的内容。一、认知策略（二）精细加工策略3.提问生成性学习就是训练学生对其所阅读的材料产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加深对阅读材料的理解的方法。这种方法最重要的一点就是要对阅读的材料进行积极的加工，不是简单地记录和记忆信息，不是从书中寻章摘句或稍加改动，而是形成以下信息：（1）阅读资料中没有的句子。（2）与阅读资料中重要信息相关的句子。（3）用自己的话组成的句子，把新知识和旧知识联系起来。一、认知策略（二）精细加工策略4.生成性学习精细加工强调在新学的知识和已有知识之间建立联系，已有知识的多少在学习中是非常重要的。对于某一事物，我们到底能学会多少，最重要的一个决定因素就是我们对这个方面的事物已经知道多少。教师一定要把学生新学的知识与学生已有的已有知识联系起来，并能联系实际生活；不仅要帮助他们理解这些知识的意义，而且要帮助他们认识到这些知识是有用的。一、认知策略（二）精细加工策略5.利用背景知识，联系实际组织策略是指整合所学新知识之间，新、旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。组织策略和精细加工策略是密不可分的，如做笔记和写提要等实际上是两者的结合。以下是几种常用的组织策略。一、认知策略（三）组织策略列提纲时，先对学习材料进行系统的分析、归纳和总结，然后用简要的语词，按学习材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。所列出的提纲要具有概括性和条理性。一、认知策略（三）组织策略1.列提纲01020403（1）系统结构图。学生可以学完一科知识，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。一、认知策略（三）组织策略（2）流程图。流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序。流程图一般是从左向右展开的，用箭头连接各步。（4）网络关系图。网络关系图越来越受到人们的重视。目前，人们将它称为概念图，在学习、教学和测评中加以广泛利用。（3）模式图或模型图。模式图就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。2.画图（1）一览表。首先，对学习材料进行全面的综合分析；其次，抽取主要信息，并从某一角度出发，将这些信息用表格的形式全部陈列出来，力求反映学习材料的整体面貌。（2）双向表。双向表是从纵横两个维度罗列学习材料中的主要信息的一种方法。层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。3.做表格一、认知策略（三）组织策略二、元认知策略元认知是美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）在1976年提出来的。元认知就是对认知的认识，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。图13-2学习的信息加工系统（一）元认知的概念在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行、控制过程，这种执行、控制功能的基础是元认知，如图13-2所示。元认知有两个独立但又相互联系的成分：一是对认知过程的知识和观念；二是对认知行为的调节和控制。元认知知识是主体通过经验而积累起来的关于认知活动的一般性知识，即对影响认知活动的因素、各因素之间的相互作用及作用的结果等方面的认识。元认知知识一般存储在个体的长时记忆中，具有比较稳定的特点，它以意识化或非意识化的方式对认知活动施以影响。元认知知识包括以下三个部分：（1）关于认知主体的知识。关于认知主体的知识是指主体关于自己和他人作为认知加工者的所有知识。（2）关于认知任务的知识。关于认知任务的知识是指主体关于认知活动的任务和要求等方面的知识。（3）关于认知策略的知识。关于认知策略的知识是指主体对于完成某项认知任务所需要的认知方法的各方面的知识，如认知策略的种类、不同认知策略的特点、各种认知策略应用的条件、认知策略的有效性等。二、元认知策略（二）元认知的结构1.元认知知识元认知体验是指主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验。它可能被主体清晰地意识到，也可能处于下意识的状态；内容可简单，也可复杂；可以是对知的体验，也可以是对不知的体验；可发生在认知活动开始之前，也可发生在认知活动的过程中或认知活动结束之后。不同的元认知体验往往与主体在某项认知活动中所处的具体位置及认知活动的进展状况有关。元认知体验直接影响着认知任务的完成情况，积极的元认知体验会激发主体的认知热情，调动主体的认知潜能，从而提高认知的速度和有效性。二、元认知策略（二）元认知的结构2.元认知体验元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程，包括制订计划、实行控制、检查结果、采取补救措施等环节。在学习过程中，元认知对整个学习活动起着控制和协调的作用，监视和指导着认知策略的选用和使用。不同的学习材料、不同的情境应选择不同的学习策略。3.元认知监控二、元认知策略（二）元认知的结构根据学习的信息加工过程、学习策略与元认知的关系，我们可以知道，学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识，它包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。元认知过程是指在工作记忆中进行的运用存储在长时记忆中的元认知知识（包括学习策略知识）来管理和控制认知活动的过程。它包含情感调节的过程，也是使用学习策略的过程。元认知能力是指执行这一控制过程的能力。这就是说，学习策略是有关学习的动态过程的静态知识，而元认知过程则是使用静态知识的动态过程。二、元认知策略（二）元认知的结构元认知的计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题和分析如何完成学习任务。制订学习计划好比足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。无论是为了完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。1.计划策略二、元认知策略（三）元认知策略的种类01020403元认知的监控策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。二、元认知策略（三）元认知策略的种类元认知的监控策略包括阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和时间。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。跟踪注意也是一种监视策略。有效地选择学习材料中的重要信息加以注意，是某些学习者常常使用的一个策略。有研究表明，学习速度快的学习者常常使用一些比较好的方法来选择恰当的信息加以注意。领会监控就是一种具体的监控策略。例如，在阅读材料时，熟练的阅读者在阅读时自始至终都持续着这一过程，他头脑里会有一个领会的目标，如发现某个细节，找出要点等。2.监控策略01020403元认知的调节策略是指根据对认知活动结果的检查，对发现的问题采取相应的补救措施，调整认知策略。二、元认知策略（三）元认知策略的种类元认知的调节策略与监控策略有关。元认知策略总是和认知策略一起起作用的。认知策略是学习的必不可少的工具，有助于我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中。人们学习时，一般先认识自己的当前任务，然后使用一些标准来评价自己的理解，预计学习时间，选择有效的计划来学习或解决问题，然后监控自己的进展情况，并根据监控的结果采取补救措施。3.调节策略oooo传统的学习理论研究人学到什么和如何去学习，而元学习则研究人是如何意识和控制自己的学习的。元认知观点认为，学生完全能够积极、主动地激励自己使用各种不同的学习策略和动机策略来促进学习。二、元认知策略（四）元学习能力学习的效果，达到学习的目标，主动地计划、有效地控制自己的学习过程。我国学者董奇等将元认知的学习能力划分为三个方面八个维度，具体内容如下：（1）第一方面：学习活动前的自我监控。①计划性。这是指学生在学习前对学习活动的计划和安排。例如，学习之前先做好计划，对学习哪些内容、如何去学习以及学习时间安排等进行计划。②准备性。这是指学生在学习前为学习活动做好各种具体的准备。例如，学习之前准备好学习用具，创设好学习环境，调节好情绪与精力。二、元认知策略（四）元学习能力1.元学习能力的结构（2）第二方面：学习活动中的自我监控。①意识性。这是指学生在学习活动中十分清楚学习的目标、对象和任务。②方法性。这是指学生在预习、上课、作业、复习等学习活动中讲究策略，选择并采取合适的学习方法。例如，预习时，在不懂的地方做个记号；听讲时，弄清老师讲课的思路，采取理解记忆的方法记忆学习内容。③执行性。这是指学生在学习活动中控制自己去执行学习计划、排除有关干扰、保证学习的顺利进行。例如，坚持完成学习任务后才做其他事情。二、元认知策略（四）元学习能力1.元学习能力的结构（3）第三方面：学习活动后的自我监控。①反馈性。这是指学生在学习活动后对自己的学习情况及效果进行检查、反馈与评价。②补救性。这是指学生在学习活动后根据反馈结果对自己的学习采取补救性措施。例如，学生一旦发现某一部分内容学得不好，就会多花一些时间来学习或想一些办法去学好它。③总结性。这是指学生在学习活动后思考和总结学习经验和教训。例如，总结自己或借鉴别人和书本上好的学习方法和经验，不断提炼和完善自己的学习方法。二、元认知策略（四）元学习能力1.元学习能力的结构（2）利用教学活动让学生相互学习。教师可通过语言将自己对某个问题的思维过程展现给学生。（3）指导学生进行自我质疑。有些学生，特别是低年级学生往往做作业时不假思索，迅速地做完作业，而这些作业通常错误百出。究其原因，通常是这些学生缺乏学习的责任感，并且没有对自己的思维过程进行反思的习惯。2.元学习能力的培养二、元认知策略（四）元学习能力（4）指导学生监控、评估自己的理解能力。教师应要求学生在开始作业前弄清作业的要求，在阅读或解决问题的过程中经常给自己提一些问题，如“这一点我理解得对吗？”“这里的叙述与前面的叙述有矛盾吗？”“这句话除了字面上的意思外，还有什么深层次的含义呢？”等。（5）向学生提供练习与反馈的机会。教师必须向学生提供运用知识的机会。例如，让学生在实践中运用他们已学过的知识，让学生代替教师向其他同学提供信息，让学生相互复述有关知识内容，向他人表述自己的理解等。2.元学习能力的培养二、元认知策略（四）元学习能力（6）要求学生了解与学习效果有关的四个因素。这四个因素如下：①所学材料的性质、特点。②学生当前的知识与技能水平。③学生当前的心理状态。④检验学习效果的标准与形式。学生认识到这些因素会影响自己的学习过程及结果，可使他们做出有效的决策；学生及时分析这些因素，还可获得必要的信息，为修正、改变已用的策略提供依据。2.元学习能力的培养二、元认知策略（四）元学习能力（7）指导学生按以下步骤及有关问题进行反思：①等一等：我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述这一问题吗？②想一想：自己的学习出现这一问题大致是由什么原因引起的？是自己对有关知识没有掌握，还是缺乏想象力，或缺乏解决这一问题的技能、技巧？③找一找：解决这一问题可采用哪些方法？可寻找、阅读哪些有关材料？是向别人请教，还是做难度略低的相关练习？④看一看：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到部分解决或完全解决。⑤做一做：记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。2.元学习能力的培养二、元认知策略（四）元学习能力学习者应当根据自己的总体目标对学习时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实；对每一天的学习活动，都要列出一张活动表；在制订学习计划时，要注意将学习计划落实在学习成果上；在执行学习计划时，要有效防止拖拉作风。三、资源管理策略（一）学习时间管理1.统筹安排学习时间在不同的时间里，人的体力、情绪和智力状态是不一样的，也就是说，学习时间的质可能是不一样的。首先，学习者要根据自己的生物钟安排学习活动；其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动；再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动；最后，要根据自己的练习曲线安排学习活动。随着学习的进行，人的精神状态和注意力会发生变化。一般来说，存在三种变化模式，分别是先高后低、中间高两头低、先低后高。每个人要根据自己的模式来安排学习内容，确保在学习状态最佳时学习最重要的内容。2.高效利用最佳时间三、资源管理策略（一）学习时间管理一天中，零碎时间也不少，应该灵活利用。例如，可以利用零碎时间看报刊、背诵外文单词等。三、资源管理策略（一）学习时间管理3.灵活利用零碎时间让学生学会时间管理1.热身活动活动材料：一个广口瓶，若干大水果（苹果、橘子、梨等），若干小零食（花生、瓜子等）。问题：如何把所有的东西都装到一个空间有限的瓶子里？2.讨论时间的运用对于时间的运用，可以用重要性和紧急性两个维度进行自我判断，如图13-3所示。图13-3重要性-紧急性的四象限模型3.分析时间分配学生用饼形图对时间使用进行自我分析。学生可用一张大白纸，在上面画一个大圆圈，表示一周全部的生活时间，根据生活中各项活动内容所占比例的大小和多少，将这个大圆圈分割。（1）反思。①我的饼形图中共多少个项目？②哪些项目是必需的，哪些项目是可以删除的？③哪些项目的分量应该增多，哪些项目的分量应该减少？④学习的时间占其中的多少？（2）重新进行时间分配。根据反思情况，针对问题，重新进行时间分配。（1）调节自然条件，做到有流通的空气、适宜的温度、明亮的光线、和谐的色彩等。（2）设计好学习的空间，做到空间范围适宜，室内布置适当，用具摆放合理等。为了使学生维持学习的意志努力，教师要不断鼓励学生进行自我激励，包括激发内部动机，树立为了掌握而学习的信念，选择有挑战性的任务，设定成败的标准，正确认识成败的原因，进行自我奖励等。三、资源管理策略（二）学习环境管理（三）努力和心境管理学生要善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播、电视和网络等来获取信息，解决学习中的问题，获得好的学习方法等。学生要善于寻求教师等其他人的帮助，还可通过同学间的合作与讨论来解决学习中的疑惑或加深对学习内容的理解。三、资源管理策略（四）学习工具的利用（五）人力资源的利用学习策略的训练第三节01020403（1）主体性原则。其是指任何学习策略的使用都依赖于学生的主动性和能动性的充分发挥。一、学习策略训练的原则（2）内化性原则。其是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活运用。（4）生成性原则。其是指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。（3）特定性原则。其是指学习策略一定要适于学习目标和学生的特点。0506（5）有效监控原则。其是指学生应当知道何时、如何应用学习策略，并能反思、描述自己的学习策略运用过程。一、学习策略训练的原则（6）个人自我效能感原则。其是指教师要给学生一些机会，使他们体会使用学习策略的效果与了解自己使用学习策略的能力。指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给予提示，并让学生口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤，报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，加强学生对学习策略的感知、理解与保持。在教学中，教师应依据不同的学习策略来选择恰当的事例，说明其应用的多种可能性，使学生形成对某种学习策略的概括化认识。教师提供的事例应从学生的认知水平出发，由简到繁，使学生从单一学习策略的应用发展到多种学习策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。二、学习策略训练的方法1.指导教学模式oooo程序化训练模式就是将活动的基本技能（如解题技能、阅读技能、记忆技能等）分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习，使之达到自动化的程度的方法。程序化训练模式的基本步骤如下：（1）将某一活动技能按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。（2）通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。（3）学生记忆各步骤，并坚持练习，直至达到自动化程度。二、学习策略训练的方法2.程序化训练模式完形训练模式就是教师在直接讲解学习策略之后给学生提供不同程度的完整性材料（逐步降低完整性程度），学生练习学习策略的某一个成分或步骤，直至自己能完成所有成分或步骤的方法。例如，在教学生列提纲时，可采用以下步骤：（1）提供一个基本完整的提纲，要求学生在听课或阅读时填写一些支持性的细节。（2）提供一个只有主题的提纲，要求学生填写所有的支持性细节。（3）提供一个只有支持性细节的提纲，要求学生填写主要的观点。二、学习策略训练的方法3.完形训练模式采用完形训练模式的好处在于，其能够使学生有意注意每一个成分或步骤，而且每一步训练所需的心理努力都是学生能够胜任的；更为重要的是，每一步训练都给学生以学习策略应用的整体印象。交互式教学模式主要用来帮助成绩差的学生阅读、领会所学内容，它是由教师和一个小组学生（5～6人）一起进行的。交互式教学模式旨在教学生学会以下四种策略：（1）总结，即学生会总结段落内容。（2）提问，即学生会提与要点有关的问题。（3）析疑，即学生能明确材料中的难点。（4）预测，即学生能预测下文会有什么样的内容。二、学习策略训练的方法4.交互式教学模式使用该模式时，教师先示范以上四种策略；然后依次指定一个学生扮演“教师”，对其他学生进行提问，教师在学生不会使用某策略时要给予必要的帮助，起一个促进者和组织者的作用。合作学习模式通常为两个学生一组，一部分一部分地彼此轮流向对方讲学习材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，然后纠正对方的错误和遗漏，直到完成所有学习材料。以这种方式学习的学生比独自学习的学生或简单阅读学习材料的学生，其学习和保持都有效得多。合作性学习的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。二、学习策略训练的方法5.合作学习模式在实际教学中，教师不管采用什么方法对学生进行学习策略培训，都要结合学科知识。研究认为，学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识，专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯的学习策略训练容易导致形式化倾向，难以保证学生提高学习策略水平。教师要善于探索，不断优化教学步骤，为学生提供可以仿效的活动程序；还要根据学生原有的学习方式基础来启发学生的思路，让其有意识地内化有效的学习策略。二、学习策略训练的方法理

论

应

用青年教师小刘通过学习教育心理学，认识到教会学生学习策略是提升教学质量的重要内容。于是，他在自己的班级里大张旗鼓地进行教学改革，既开设主题讲座，又组织专门的考试，全力推行“学习策略比知识更重要”的理念。一个学期下来，学生对各种学习方法倒背如流，但是学业成绩并没有明显提高。请根据以上内容回答以下问题：（1）出现这种现象的主要原因是（）。A.教师将程序性知识等同于陈述性知识B.教师的要求不够严格

C.学生学习学习策略的时间不够长，还没有学透 D.家庭配合不够（2）这种做法违背了学习策略训练的（）。A.有效监控原则B.内化性原则C.主体性原则 D.生成性原则（3）以学习策略为指导的教学方法，主要有（）。A.指导教学模式 B.完形训练模式C.合作学习模式 D.程序化训练模式（4）针对目前的情况，该青年教师的当务之急是（）。A.重温并深入理解学习策略的理论 B.切实贯彻各项学习策略训练的原则C.废除这次改革 D.对学生进行学习态度的教育谢谢观看第十四章问题解决与专长学习目标掌握问题、问题解决、功能固着、创造性、专长等基本概念。理解并能以实例说明问题解决的过程。掌握问题解决能力培养的措施。理解并能以实例解释创造性的基本特征。掌握创造性培养和专长教育的措施。养成创造性解决问题和思考问题的正确态度和方法。爱迪生是世界发明史上一位神奇的人物，他以罕有的热情和毅力完成了2000多项发明，人们称他为世界发明大王。爱迪生从一个只读过3个月小学的失学者成长为世界发明大王，其中一个很重要的原因就是他具有勤于思考的好习惯和坚持不懈的创新精神。童年时代的爱迪生被老师说成“笨蛋”，医生说他“脑子坏了”。爱迪生因此离开了学校。最了解自己孩子的母亲让爱迪生回到家中，首先表示自己相信他不笨，并用从平常人成长为科学伟人的故事鼓励爱迪生树立求学的信心和志气，并为爱迪生创造了一个宽松、民主的学习环境，让他自主学习，大胆想象，自然地步入自然科学的奇妙世界里去，增强他的求知欲望。这一宽松、民主的学习环境保护了爱迪生的个性发展，使他勤于思考、爱好实验、敢于创新的特长得以显现。爱迪生的创造力从何而来？这给了我们哪些启发？问题与思考人们掌握知识和形成技能的目的在于解决问题，问题解决是学习的高级形式；人们在解决问题的同时也能学习知识和形成技能。创造性思维是一种高级的问题解决活动。发展学生的问题解决能力是教学的一个重要目标。专长是问题解决的特殊才能，具有专长的人，有独到的学识和本领。目录页PAGEOFCONTENT1第一节2第二节单击添加3第三节问题解决概述创造性及其培养专长与教育第一节问题解决概述一、问题和问题解决的概念在探讨问题解决之前，首先应了解什么是问题。尽管学界对问题的表述不尽相同，但大多数心理学家认为，任何问题都含有三个基本成分：一是给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态；二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；三是存在的限制或障碍，其起始状态到目标状态之间不是直接的，必须通过一定的认知活动或思维活动才能找到答案。因此，我们可以把问题定义为：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。某一情境或事件是否成为问题，这与个体主观的认知与感受有关，对缺乏某种经验的人来说可能是问题，而对经验丰富的人来说则未必是问题；在有所追求、有所发现的人看来是问题，在一无所求、熟视无睹的人看来则未必是问题。现实生活中的问题多种多样，研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。（一）问题的概念有结构的问题是指已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。例如，“对代数式a2+2ab+b2进行因式分解”即属于有结构的问题。教科书上的练习题多属于有结构的问题。无结构的问题是指已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。此类问题在实际中经常遇到，也容易使人感到困惑，如“怎样培养学生的创新意识？”“如何依据学生心理发展的规律实施有效的教学？”等。1.有结构的问题一、问题和问题解决的概念（一）问题的概念2.无结构的问题问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。例如，图14-1展示了“火柴棒问题及其解决”的问题起始状态和目标状态。图14-1火柴棒问题及其解决一、问题和问题解决的概念（二）问题解决的概念二、问题解决的特点和类型（一）问题解决的特点2.认知性与问题类型相对应，问题解决也有两种类型：一是常规性问题解决，是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题；二是创造性问题解决，是指综合应用各种方法或通过发展出新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。各种发明创造都可以看作创造性问题解决的典型例证。当然，常规性问题解决和创造性问题解决是相对的。二、问题解决的特点和类型（二）问题解决的类型oooo问题解决是一个复杂的过程。早期心理学对问题解决的研究多以动物为对象，提出了各种理论，如桑代克的尝试-错误说与苛勒的顿悟说；以杜威等人为代表，对人类问题解决的过程也进行了分析，认为问题解决是一个循序渐进的、分阶段的过程。这些理论都曾产生过广泛的影响。20世纪50年代，认知心理学以信息加工的观点来研究人的问题解决，将问题解决看作对问题空间的搜索，并进行计算机模拟，取得了显著的进展。问题空间是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的起始状态、目标状态，以及由起始状态过渡到目标状态的各中间状态和有关的操作。三、问题解决的过程从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。只有存在问题时，人们才有可能产生解决问题的认知活动。同一个事件或情境能否成为问题，是因人而异的。有人善于发现、提出问题，有人则对问题熟视无睹。能否发现问题，这与个体的活动积极性、已有的经验等有关。个体的好奇心、求知欲越强，活动的积极性越高，则越能发现常人所发现不了的问题；个体的经验越丰富，视野也越开阔，也就更容易发现问题，如有经验的教师比无经验的教师更容易发现学生存在的问题。三、问题解决的过程1.发现问题理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。表征既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。对问题的表征既包括问题的表面特征，也包括深层特征，后者是解决问题的关键。认知心理学将理解问题看作在头脑中形成问题空间的过程，不同的人构造的问题空间也可能不同；同一个人，在问题解决之前也可能改变或重构问题空间。个体的知识，以及注意、记忆、思维等认知过程影响着问题空间的构造。三、问题解决的过程2.理解问题提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。提出假设的常用方式主要有两种：算法式和启发式。算法式即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，再进行逐一尝试。此种方式虽然可以保证解决问题，但效率不高。能否有效地提出假设，受到个体思维的灵活性与已有的知识的影响。个体的思维越灵活，越能多角度地分析问题，就能提出越多的合理假设；与问题解决相关的知识越丰富，就能提出越多的合理假设。三、问题解决的过程3.提出假设检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际，是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。如果假设在付诸实施之后获得了预期的结果，则假设就是正确的；否则，它就是不正确的。二是间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。当然，间接检验的结果是否正确，最终还要由直接检验来证明。在解决较简单的问题时，上述几个阶段可能并不明显，往往是比较简缩的，可能在理解问题的同时就提出了解决问题的假设；在解决比较复杂的问题时，这几个阶段是明显存在的，并可能出现多次的反复循环。三、问题解决的过程4.检验假设四、影响问题解决的主要因素个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问，布置的各种类型的课堂和课后练习、习题等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的问题呈现方式将影响个体对问题的理解。问题情境就是指问题呈现的知觉方式。当问题呈现的知觉方式与人们已有的知识越接近，问题解决起来也就越容易；相反，如果问题呈现的知觉方式与图14-2问题情境对解决问题的影响1.问题的特征人们已有的知识差距很大，问题解决起来就越困难。例如，对于“已知一个圆的半径是3厘米，问与该圆形外切的正方形的面积是多少?”这个问题，其知觉呈现方式有A、B两种，如图14-2所示，A方式明显有利于问题解决。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难；解决无须通过实际操作的问题时比较容易，解决须实际操作的问题时比较困难。此外，问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响问题解决的过程。例如，有的陈述或图示直接提供了问题解决的线索，便于寻找问题解决的方法、方向，而有的则包含某些多余的信息，或者问题解决所需的部分条件被隐含起来，这就增加了问题解决的难度，需要个体能够发现、分离出问题解决所需的必要条件，撇开表面现象，抓住问题的本质特征。四、影响问题解决的主要因素1.问题的特征与问题解决有关的知识越多，解决该问题的可能性也就越大。研究发现，优等生头脑中存储的知识显著地多于差等生。可以说，拥有某一领域丰富的知识是有效解决问题的基础；但若大量的知识是以杂乱无章的方式存储于头脑中的，则对于有效的问题解决是毫无帮助的。显然，知识在头脑中的存储方式决定了问题能否有效地解决。问题解决时所需要的知识包括两层含义：其一，是指一个人所拥有的知识的数量。在通常情况下，一个人所拥有的知识的数量越多，越有利于问题解决。在大多数情况下，知识在数量上的多少主要取决于一个人的年龄。年龄越小的人，其所拥有的知识就越少。因此，通常年龄小的人比年龄大的人问题解决的能力差。其二，是指一个人所拥有的知识的质量，即在实践活动中积累起来的知识，也就是活动的知识，即专家知识。四、影响问题解决的主要因素2.已有的知识定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。因此，定势也必然影响问题解决。功能固着也可以看作一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能；而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。因此，人在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。每个物体都具有人们常见的某种功能。例如，椅子是用来坐人的，粉笔是老师用来写字的，等等。时间久了，人们就倾向于将某种功能赋予某个物体。而人们在解决问题的过程中，常需要改变事物固有的功能，以适应新的问题情境的需要，这是解决问题的关键。四、影响问题解决的主要因素3.定势与功能固着德国心理学家邓克尔（K.Danker）所做的实验充分说明，若不克服功能固着，问题解决起来就比较困难。邓克尔呈现给被试者的问题是“有三个小纸盒子，一个装火柴，一个装图钉，一个装小蜡烛。请把蜡烛点燃，置于木屏风上”，被试者均为大学生。一般来说，这个问题并不难，只要先用图钉把小纸盒子钉在木屏风上做小台子，然后将蜡烛点燃，把它粘在小台子上就行了。但是，在实际的实验中，当把火柴、图钉和蜡烛分别装在各自的盒子里时，一些大学生感到束手无策，在此条件下，解决此问题的成功率为61%；当把火柴、蜡烛和图钉都从纸盒子里拿出来，把空盒子放在桌子上时，多数大学生会想出上述办法来，在此条件下，解决此问题的成功率上升到98%。为什么会这样呢？因为纸盒子里装了东西后，会给人“这是容器”的暗示，从而使大学生的思维固着在“纸盒子是容器”上，影响了其对问题的解决。四、影响问题解决的主要因素3.定势与功能固着天才也要突破思维障碍1.案例一：拿破仑的故事拿破仑被流放到圣赫勒拿岛后，他的一位善于谋略的密友通过秘密方式给他捎来一副用象牙和软玉制成的国际象棋。拿破仑爱不释手，从此一个人默默下起了象棋，打发着寂寞、痛苦的时光。象棋被他摸得很光滑时，他的生命也走到了尽头。拿破仑死后，这副象棋经过多次转手拍卖。后来一个拥有者偶然发现，有一枚棋子的底部居然可以打开，里面塞有一张如何逃出圣赫勒拿岛的详细计划。2.案例二：心算家伯特·卡米洛的故事心算家伯特·卡米洛从来没有失算过。但有一天他做表演时，有人上台给他出了一道题：“一辆载着283名旅客的火车驶进车站，有87人下车，65人上车；下一站又下去49人，上来112人；再下一站下去37人，上来96人；再再下一站下去74人，上来69人；再再再下一站下去17人，上来23人……”那人刚说完，心算大师便不屑地答道：“小儿科！告诉你，火车上一共还有……”“不，”那人打断他说，“我是请您算出火车一共停了多少站。”3.案例三：哥伦布和鸡蛋当哥伦布发现新大陆的时候，有人说这是很伟大的发现。但哥伦布说：“请问，您可以让一只鸡蛋立起来吗？”人们说：“不能，这太难了。”哥伦布说：“我能。”他拿出一只鸡蛋，把鸡蛋的一头敲破，很轻松地就把它立在了桌子上。这则故事告诉我们，生活中往往被人们认为很难的事情其实很简单，只要换一个角度来思考，有时不用费吹灰之力就可以将其办成。4.案例四：“丑陋”招财有一天，美国艾士隆公司董事长布希耐在郊外散步，他偶然看到几个小孩在玩一只肮脏且异常丑陋的昆虫，爱不释手。布希耐顿时联想到：市面上销售的玩具一般都形象优美，假若生产一些丑陋的玩具，又将如何呢？于是，他的公司研制出了一套丑陋的玩具，迅速向市场推出。这一炮果然打响，这些丑陋的玩具给艾士隆公司带来了很大的收益，使同行羡慕不已。于是丑陋的玩具接踵而来，如“疯球”，就是在一串小球上面，印了许多丑陋不堪的面孔；橡皮做的“粗鲁陋夫”，长着枯黄的头发、绿色的皮肤和一双鼓胀而带血丝的眼睛，眨眼时又会发出非常难听的声音。这些丑陋的玩具的售价超过正常玩具，但一直畅销不衰，而且在美国掀起了行销丑陋的玩具的热潮。这些丑陋的玩具获得商业成功，为艾士隆公司广开财源，其根本原因就是它抓住了人们追求新鲜和逆反的心理。5.案例五：丹波村的创意日本的兵库县下有个村，交通很不方便，村子很穷，没什么特产。为使村子富起来，村人请了很有经验的井坂弘毅先生来做顾问。井坂先生考虑：要使这个村子富起来，就得想办法使之“商品化”，可是这里有什么东西可卖呢？井坂先生绞尽脑汁，突然灵机一动：如今在物质文明中生活的现代人，厌倦了城市的繁华，对“原始”生活有尝试的兴趣，因而说服村里人在树上筑屋而居。很快，新闻传开了。不少城里人争相涌入这个小村，为的是体会另一种生活方式。随着观光人数的增加，这个村村民的收入大大增加。6.案例六：仿生学事例人们根据蛙眼的视觉原理研制了一种电子蛙眼，这种电子蛙眼能像真的蛙眼那样准确无误地识别出特定形状的物体。人们把电子蛙眼装入雷达系统，雷达的抗干扰能力得到很大的提高。这种雷达系统能快速而准确地识别出特定形状的飞机、舰船和导弹等，特别是能够区别真假导弹。电子蛙眼还被广泛应用在机场及交通要道上。在机场，它能监视飞机的起飞与降落，若发现飞机将要发生碰撞，能及时发出警报；在交通要道，它能指挥车辆行驶，防止车辆碰撞事故的发生。根据蝙蝠超声定位器的原理，人们仿制了盲人用的探路仪。这种探路仪内装一个超声波发射器，盲人带着它，可以发现台阶、桥上的人等。如今，有类似作用的超声眼镜也已制成。在学校情境中，学生的大部分问题解决是解决各个学科中的具体问题，这意味着教师结合具体的学科教学来培养学生问题解决的能力是必要的，可采用以下几个措施。五、问题解决能力的培养知识记忆得越牢固、越准确，也就可提取得越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。教师应教给学生一些记忆和提取知识的方法，鼓励学生应用这些方法。只有深刻领会的知识才能被牢固地记忆和有效地应用，因此，教师要重视学生概括、抽象、归纳和总结能力的培养。应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征，加强学生对不同类型的问题的区分与辨别，提高学生对所学内容的理解水平。1.帮助学生牢固地记忆知识五、问题解决能力的培养（一）提高学生知识储备的数量与质量2.提供多种变式，促进知识的概括问题解决经常是综合应用各种知识的过程，知识之间的有机联系是保证正确地解决问题的基础。因此，教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交叉联系，使学生所获得的知识不只是一个孤立的点，而是能够融会贯通的网络化、一体化的知识结构。五、问题解决能力的培养（一）提高学生知识储备的数量与质量3.重视知识间的联系，建立网络化结构有效的思维方法和心智技能可以引导学生正确地解决问题，教师可以根据已有的研究成果开设专门的思维训练课，也可以结合具体的学科内容教授学生相应的心智技能（如审题技能、构思技能等）。教授心智技能的主要目的是使学生学会学习，学会解决问题，成为一个自主的、自我调控的有效学习者。1.结合具体学科，教授思维方法和心智技能五、问题解决能力的培养（二）教授与训练学生解决问题的方法教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这可在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。学生通过这种学习，可以逐步掌握各种思维方法，将教师的经验转化为自己的经验，充实或完善自己的内部认知结构，这是一个由外而内的内化过程。2.外化思路，进行显性教学五、问题解决能力的培养（二）教授与训练学生解决问题的方法在教学中，教师应避免低水平的、简单的提问或让学生进行重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中。教师应考虑学生练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。教师给学生设计的练习要有多种形式：既要训练学生解决有结构的问题，又要训练学生解决无结构的问题；既要有直接利用领会的知识就可解决的基本问题，又要有须灵活、综合地利用有关知识才能解决的较复杂的问题；既要有一般的语言文字问题，又要有一定数量的动手操作的问题；既要有促进学生理解所学知识的基本问题，又要有适当的结合现实的实际问题；既可以要求学生去解决、回答有关的问题，又可以要求学生自己去提问题、编问题；等等。多种形式的练习可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性和广泛性。五、问题解决能力的培养（三）给学生提供多种练习的机会010203教师要鼓励学生主动发现问题，多观察日常事物，从中发现问题并尝试进行解决；不要被动地等待教师指定作业后才套用公式或定理去解决问题。五、问题解决能力的培养（四）培养学生思考问题的好习惯在明确问题的基础上，教师应鼓励学生尽可能从不同的角度提出各种假设，而不要对学生提出的假设进行过多的评判，以免学生过早地局限于某一解决问题的方案。这时，重要的是提出假设的数量，而不是质量。教师应要求学生自己反复推敲，分析各种假设的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。也就是说，教师应注重培养学生的元认知能力，以有效地调控问题解决的过程。1.鼓励学生主动发现问题2.鼓励学生多角度提出假设3.鼓励自我评价与反思创造性及其培养第二节尽管学界对创造性没有统一的定义，但一般认为，创造性是指个体产生新奇、独特的，有社会价值的产品的能力或特性。新奇、独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事。凡是科学发明、文艺创作中足以为世人称颂者，都符合新奇、独特的条件。但只是超越前人所做而无价值，也不足以称为真正的创造。有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性产品的活动，如鲁班发明锯子。后者产生的产品并非首创，只对个体而言具有独创性。如高斯少年时做数字1～100的连加，发现了一种简便的方法，即首尾相加的和乘以100再除以2。虽然这种方法不是高斯首创的，但是对他个人而言，也是具有创造性意义的。无论是真正的创造还是类似的创造，它们所表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。可以说，创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。在中学生身上，也同样存在着创造的潜能。一、创造性的概念和特征（一）创造性的概念尽管各种不同的研究及其相关测验分别强调创造性的不同特征，但目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性的特征。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对，聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最佳解决方案的思维形式。研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有以下三个。一、创造性的概念和特征（二）创造性的基本特征一、创造性的概念和特征（二）创造性的基本特征2.变通性家庭与学校是影响个体创造性的重要因素。在家庭方面，父母的受教育程度、管教方式，以及家庭气氛等都会在不同程度上影响孩子的创造性。研究发现，父母受教育程度较高，对子女的要求不过分严格，对子女的教育采取适当辅导策略，家庭气氛比较民主，有利于孩子创造性的培养。在学校方面，如果学校气氛较为民主，教师鼓励学生的自主性，学生的学习活动有较多自由，那么将有利于学生的创造性培养。二、影响创造性的因素（一）环境二、影响创造性的因素研究表明，智力与创造性之间并非简单的线性关系，两者既有独立性，在某种条件下又具有相关性，如图14-3所示。图14-3智力与创造性的关系（二）智力智力与创造性之间的基本关系如下：（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商可能高，也可能低。（4）高创造性必须有高于一般水平的智商。智力与创造性的这些关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。二、影响创造性的因素（三）个性2.有抱负和强烈的动机二、影响创造性的因素（三）个性5.具有强烈的好奇心三、创造性的培养（一）创设有利于创造性产生的适宜环境2.给学生留有充分选择的余地三、创造性的培养（二）注重创造性个性的塑造2.解除学生对答错问题的恐惧心理3.鼓励学生的独立性和创新精神由于创造性与个性之间具有互为因果的关系。因此，从个性入手来培养创造性也是促进个体提高创造性的一条有效途径。教师在学生的创造性个性塑造方面，应注意以下几点。三、创造性的培养（二）注重创造性个性的塑造5.给学生提供具有创造性的榜样01020403（1）用途扩散即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。例如，尽可能多地说出别针的用途。三、创造性的培养（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（2）结构扩散即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。例如，尽可能多地画出包含三角形的东西，并写出或说出它们的名字。（4）形态扩散即以事物的形态（如颜色、味道、形状等）为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。例如，利用红色可以做什么、办什么事等。（3）方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性。例如，尽可能多地列举出用“吹”的方法可以完成的事情。1.发散思维训练推测与假设训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对遇到的情况。例如，让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局；让学生读文章的标题后猜测文中的具体内容；让学生进行各种假设、想象，如假设你当校长，你会如何管理这个学校等。自我设计训练通常需要教师协助学生确定所设计的课题，并提供各种形式的帮助。例如，教师可根据学生的兴趣及其知识，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。2.推测与假设训练三、创造性的培养（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略3.自我设计训练头脑风暴法是通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的方法。应用头脑风暴法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的问题解决方案暂不做评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得问题解决方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励对他人的观点或方案提出改进意见或补充意见。进行头脑风暴法训练时，可以先由教师提出问题，然后鼓励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法，通过集体讨论的方式，拓宽思路，产生互动，激发灵感，进而提高解决问题的创造性。4.头脑风暴法训练三、创造性的培养（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略上面的几种方法彼此之间有一定的交叉或重叠，教师可根据实际情况选择恰当的训练方法。培养创造性的方法是多种多样的，创造性的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合发展的结果，并不存在捷径或“点金术”。虽然各种直接的、专门的创造性训练是有效、可行的，但不应取代或脱离课堂教学。众多研究证明，结合各个学科的特点进行创造性思维训练，既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造力；排斥或脱离学科知识的学习和相关基本技能的培养，而孤立地训练学生的创造力，这实际上是舍本逐末的做法，也不可能真正提高学生的创造性。三、创造性的培养专长与教育第三节专长是指相对于服务对象而言，一个人所拥有的独到的学识和技艺、专业本领、特殊才能。具体来说，一个人的专长就是其所拥有的那些比其服务对象多出来的经验、知识、能力、技术、技巧、心得、感悟等，它往往存在于一个人的兴趣、爱好、从事的工作、被专业训练过的专业中等。具有专长的专家在处理问题时有明显的特点，如有优化的知识结构，对问题理解深刻，行为速度快，记忆力超强等。一、专长的概念和分类1.专长的概念（1）常规专长。其是指个体长时间训练后所获得的快速而有效处理某类任务的能力，通常为程序性的，其迁移程度较差。（2）适应性专长。其是指随不同情境和个体发生变化的，能创造性地解决问题的能力，具有较强的迁移性。一、专长的概念和分类2.专长的分类（2）对专业知识记忆表征的记忆能力及信息提取能力的差异。专家与新手在知识的组织与记忆表征方面存在显著差异。专家与新手在记忆的速度、内容检索的速度方面有显著差异。专家具备与其领域或学科相关的巨大知识库，但是只有子集知识才与具体问题关联。专家为了找到相关知识，并非把所有知识都搜寻一遍，而是自动地把图式或表征应用于某种适宜的问题情境中。二、专家与新手的差异1.专家与新手在认知上的差异0102（1）专家与新手相比，专家解决自己专业领域内的问题较为出色；在不熟悉的领域，专家通常并不比新手强，在不熟悉的领域，专家也是新手。面对不熟悉的领域，由于知识的匮乏，专家的快速知觉能力不能得到体现，所以专家和新手区别不大，只能采取一般性问题解决过程。二、专家与新手的差异2.专家与新手在解决问题上的差异（2）专家解决问题的速度比新手快。专家更多地利用直觉来解决问题，专家一般有非凡的记忆能力，记忆容量大，速度快，专家的短时记忆转为长时记忆比新手强；新手更多地依赖正确的方程式来解决问题。专家记忆里存储着大量的解决问题的实际经验，形成了众多与众不同的解题技巧，从而保证他们解决问题时快速、简便，给人的感觉就是手到擒来。0304（3）问题解决过程中，专家比新手要用更多的时间来表征问题，比新手在更深层次上表征问题。在解决问题时，专家以较大意义单元即组块加工信息，纵观整个问题的背景及各成分间的关系，根据问题解决时所使用的原则或方法来理解问题；而新手却只看到孤立的问题本身或表面。心理学家分析，造成专家和新手这方面差异的原因可能有两个：一是他们在长时记忆中对知识的组织形式不同；二是他们能有效利用工作记忆空间。二、专家与新手的差异2.专家与新手在解决问题上的差异（4）专家比新手具有更好的自我监控能力。新手往往不能正确评估解决问题的结果，盲目地接受不合理的结论，这正是缺乏对问题解决过程进行自我监控的能力的表现。自我监控能力还表现在选择解题方法时能预期它怎样起作用，能意识到自己是否处于应试状态，是否理解了主题，在解题过程中能否根据进展情况精细调节解题方案等。合理监控进度、及时调整问题解决步骤、节约更多时间等专家所具有的这些能力都是新手所无法达到的。孔子提倡以表扬为主的教育方法，他即使批评学生，也总是善意的，从不伤害学生的自尊心。因此，他的学生总是爱学习，学习起来有积极性。教师应根据学生的心理特征进行因材施教，发扬民主，热爱学生，建立平等、融洽的师生关系，创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，使教育活动生动活泼，从而达到最佳的教育效果。三、专长教育1.调动学生的积极性知识结构是指知识经过个体输入、加工、存储过程而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构对于专长学习起到很关键的作用。教师要帮助学生系统地了解和掌握本学科知识，形成有组织的知识结构。三、专长教育2.帮助学生形成有组织的知识结构oooo教师应通过训练和实践，促进学生对特定程序化的操作进一步深入加工和协调，使认知投入更小，且不易受到干扰；不仅主体的言语动作正确，而且动作的结果同时发生了应有的变化。随着心智技能和操作技能自动化程度提高，不断改变言语形式，由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言语转向内部言语。三、专长教育3.促使学生的心智技能和操作技能达到自动化水平问题情境是经过教师加工的特殊教学环境，它能有效地改善教与学，激发学生去积极思考，主动探究，不断地发现问题和解决问题，从而实现对知识的自主建构。创设问题情境是教师常用的一种教学策略，有利于教给学生问题解决的策略及解决问题的方法。三、专长教育4.结合实际问题教授学生解决问题的策略与方法理

论

应

用利用头脑风暴法就某个专题进行一次教学实践活动，体会创造性思维的过程。谢谢观看第十五章态度与品德的形成学习目标了解态度与品德的实质及心理结构。理解中学生品德发展的基本特征，态度与品德学习的一般过程，皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论。掌握学生品德不良矫正的措施。能结合实例说明影响态度与品德形成的一般条件。能根据实际情况选择和应用有效的方法来促进学生态度与品德的形成。意大利诗人但丁说过：“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”中华民族历来崇尚道德。无论是以孔子为代表的儒家思想，还是以老子为代表的道家思想，无不都以高尚的道德作为他们的至高境界。宋代文人苏辙就曾写道：“辙生好为文，思之至深。以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而至。”这就说明，道德是做人的基本准则。态度与品德的形成有什么规律，教师该如何促进学生态度与品德的形成呢？问题与思考培养学生良好的道德品质和形成正确的态度与价值观是德、智、体、美等全面发展教育的重要组成部分。让学生养成良好的道德品质和矫正学生的不良行为也是学校教育的任务。对于学生的不良行为，教师应付出诚心、细心和耐心，及早矫正。道德品质的培养与其他知识的学习不同，教师应根据道德品质形成的规律，促进学生养成良好的道德品质，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。目录页PAGEOFCONTENT1第一节2第二节道德情感的形成及培养道德认知的形成及培养3第三节态度与品德的实质及其关系道德行为的形成及培养4第四节5第五节学生品德不良的矫正个态度与品德的实质及其关系第一节一、态度的实质与心理结构（一）态度的实质2.3.一般认为，态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。对于该定义，我们可以从下面几个方面来理解：1.态度的认知成分一、态度的实质与心理结构（二）态度的心理结构态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的，有的人的态度主要基于理智方面的慎重考虑，而有的人的态度可能主要由于情感冲动；有的人的态度可能基于正确的观念和信念，而有的人的态度可能基于错误的观念和信念。态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。研究表明，人们的态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。但不同态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分较多，有的态度却是非理智、情绪化的。2.态度的情感成分3.态度的行为成分态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。一般情况下，态度的上述三种成分是一致的，但有时也可能不一致。二、品德的实质与心理结构（一）品德的实质2.3.品德是道德