学校关于开展2025年第二批主题教育的学习体会

学校关于开展2025年第二批主题教育的学习体会参加学校2025年第二批主题教育以来，我全程参与集中学习、专题研讨、调查研究和实践整改，在“学思想、强党性、重实践、建新功”的总要求下，经历了一次深刻的思想淬炼、政治洗礼和能力提升。作为一名在高校从事教学管理工作十余年的党员干部，我愈发深刻地认识到：主题教育不是“完成任务”的应景之举，而是以学铸魂、以学增智、以学正风、以学促干的终身课题；不是“浮在面上”的理论灌输，而是与教育教学实践深度融合、与师生需求同频共振的生动实践。结合这段时间的学习与工作，我从三个维度谈谈个人体会。一、在“学深悟透”中校准教育初心——理论学习从“入脑”到“入心”的转变主题教育启动初期，我曾简单认为理论学习是“规定动作”，按要求读原著、听讲座即可。但随着《习近平著作选读》《习近平新时代中国特色社会主义思想专题摘编》等书目逐章研读，特别是参加“教育强国”专题读书班、聆听专家关于“坚持用新时代党的创新理论铸魂育人”的辅导报告后，我的认知发生了根本性转变。比如，在学习“坚持以人民为中心发展教育”的重要论述时，我反复对照自己的工作：过去抓教学管理，更多关注课程合格率、教师课时量等“硬指标”，却较少蹲点听课了解学生真实获得感；推进教学改革时，习惯参考同类高校经验“复制模板”，却未深入调研本校学生的学习基础与需求差异。这种“重数据轻体验”的思维，本质上是对“以学生为中心”理念的理解偏差。为深化理解，我主动联系马克思主义学院教师，参与“课程思政示范课程”集体备课会。在观摩《中国近现代史纲要》课程设计时，主讲教师将“大思政课”理念融入“抗日战争中的科技救国”专题，通过展示西南联大师生在艰苦条件下研制出中国首台高精度天文望远镜的史料，引导学生思考“科技自立自强”的时代意义。这堂课让我意识到：理论学习的“落地”，关键在于找到“教育规律”与“思想伟力”的结合点——当我们将“坚持问题导向”的方法论运用到教学管理中，就能跳出“为改革而改革”的误区；当我们用“坚持系统观念”指导课程体系建设，就能避免“重专业轻通识”的片面性。更触动我的是一次支部联学活动。我们与文学院学生党支部共同学习“把青春华章写在祖国大地上”的重要论述，00后学生们分享了参与“乡村振兴暑期实践”的经历：有的在贵州山区小学开设“古诗里的中国”第二课堂，用诗词串联起地域文化与家国情怀；有的为留守老人拍摄“人生故事集”，在记录中理解“平凡中的伟大”。学生们眼中的光，让我深切体会到：理论学习不是“教师教、学生学”的单向传递，而是“大先生”与“新青年”共同成长的双向奔赴。当我们以“真理的味道”滋养青年，青年就会用“行动的力量”回应时代。二、在“调查研究”中厚植育人情怀——从“坐在办公室想办法”到“走进一线找答案”的突破主题教育开展以来，学校党委明确要求“把调查研究作为破解发展难题的‘金钥匙’”，我牵头负责“提升本科教学质量”专项调研。起初，我计划通过发放问卷、调取教学数据完成报告，但在第一次调研座谈会上，一位刚入职的青年教师直言：“问卷里问‘是否存在教学资源不足’，但更关键的是，新教师面对‘课程思政如何自然融入专业教学’的困惑，找谁指导？”这句话让我警醒：调查研究如果停留在“数据收集”，就会错失最鲜活的问题线索。于是，我调整调研方式：用两周时间“蹲点”三个学院，跟随教师备课、参与教研室活动、旁听不同年级课程；利用午休时间在食堂“随机访谈”学生，从“最近哪堂课让你有收获”“希望老师改进什么”等具体问题切入；晚上查阅近三年学生评教系统中的“自由评论”，梳理出高频词如“案例陈旧”“互动不足”“实践环节脱节”等。在机械工程学院调研时，我发现一个矛盾现象：学院连续三年获“省级教学成果奖”，但低年级学生评教分数却低于平均水平。深入了解后得知，获奖的“新工科项目式教学”主要在大三、大四实施，而大一、大二仍以传统讲授为主。学生反映：“听说高年级有有趣的项目，但我们现在还在‘啃课本’，不知道学这些有什么用。”这让我意识到：教学改革不能“重成果轻覆盖”，必须构建“全学段贯通”的培养体系。针对青年教师的困惑，我与人事处、教师发展中心联合召开“教学能力提升”专场研讨会。一位从教五年的讲师分享：“刚入职时，我把精力全放在发论文上，后来发现学生上课低头率高，才慌了神。但学校的教学培训多是‘政策解读’，缺乏‘如何设计课堂互动’‘怎样把科研反哺教学’的实操指导。”这句话点出了长期存在的“重科研轻教学”评价导向问题。我们随即推动修订《教师教学考核办法》，增加“教学创新”“学生成长跟踪”等指标，并组建“教学导师团”，由省级教学名师与青年教师“结对子”，每周固定时间开展“推门听课—现场点评—案例复盘”活动。这次调研让我深刻体会到：调查研究的价值，在于“把情况摸清、把问题找准、把对策提实”。当我们真正“沉下去”，就会发现：学生抱怨的“教材难”，可能是教师缺乏“复杂问题简单化”的转化能力；教师头疼的“课堂纪律差”，可能是教学内容与学生兴趣点错位；管理部门困惑的“政策落实慢”，可能是基层缺乏配套的资源支持。主题教育教会我们的，不仅是“发现问题”的方法，更是“解决问题”的担当——调研不是“交报告”就结束，而是要建立“问题清单—责任清单—整改清单—成效清单”的闭环机制。目前，我们梳理的12项教学问题中，8项已完成整改（如开通“教学问题直通车”线上平台、增设“课程思政教学工作坊”），4项正在推进（如修订人才培养方案、建设跨学科实践教学中心）。三、在“实干担当”中践行使命任务——从“被动落实”到“主动创新”的跨越主题教育的成效，最终要体现在推动高质量发展上。作为教学管理人员，我始终思考：如何将主题教育激发的热情转化为“办好人民满意的教育”的实际行动？首先是“守正”——坚守立德树人根本任务。我们以主题教育为契机，全面推进“三全育人”综合改革。比如，针对学生反映的“思政课与专业课‘两张皮’”问题，组织各学院挖掘专业课程中的思政元素，形成《课程思政案例集》，其中环境工程专业将“垃圾分类”实践与“生态文明思想”结合，化学专业通过“侯德榜制碱法”讲述“科技报国”故事，这些案例被纳入新教师培训必修内容。又如，针对部分学生“躺平”“内卷”的心态，联合心理中心开展“青春榜样”系列活动，邀请校友分享“从普通学生到科研骨干”“扎根基层服务乡村”的成长经历，用“身边人”的故事传递“奋斗的意义”。其次是“创新”——破解制约发展的瓶颈问题。在调研中，我们发现学生“实践能力不足”是用人单位反馈的高频问题。为此，我们推动“校—企—地”协同育人，与本地20家高新技术企业共建“产业学院”，企业工程师参与制定培养方案、承担部分课程教学，学生大三起进入企业参与实际项目。机械工程学院与某智能装备公司合作的“工业机器人调试”项目中，学生不仅完成了设备编程任务，还针对企业需求改进了一套操作流程，被企业采纳并申请了实用新型专利。这种“真刀真枪”的实践，让学生提前体会到“把论文写在祖国大地上”的成就感。更重要的是“共情”——把师生的“急难愁盼”作为工作的“优先级”。主题教育开展以来，我们建立了“教学管理开放日”制度，每月第一周的周三下午，教学管理人员在会议室“坐诊”，现场解答教师调课、学生选课等问题；针对青年教师“教学与科研时间冲突”的困扰，推出“教学科研协同计划”，鼓励教师将科研项目转化为教学案例，相关成果可同时计入教学与科研考核；为解决学生“自习室占座”“考研复习场地不足”的问题，协调图书馆、教学楼开放24小时自习区，并安装智能预约系统，学生满意度从72%提升至91%。这段时间的学习与实践，让我对“党员干部”的身份有了更深刻的认知：我们不仅是政策的“执行者”，更是师生的“服务者”；不仅要“管好日常”，更要“引领方向”。当看到青年教师在“教学导师团”指导下逐渐成长为学生喜爱的“金课”教师，当听到学生说“现在上课更有劲儿了，因为能看到所学与未来的联结”，当收到企业反馈“贵校学生的实践能力明显提升”，我真切感受到：主题教育不是“虚功”，而是实实在在的“民心工程”“发展工程”。结语：主题教育永远在路上回顾这段历程，我最深的体会是：主题教育的关键，在于“学”与“用”的统一、“知”与“行”的贯通。它不是一次“集中补课”，而是需要融入日常、抓在经常的“终身课题”；不是“上级要求”，而是党员干部自我革新、自我提升的“内在需要”。作为教育工作者，我们肩负着为党育人、为国育才的神圣使命，必须以主题教育为契机，持续深化理论学习、