2026年秋北师大版初中二年级语文上册第三单元《老王》教案

2026年秋北师大版初中二年级语文上册第三单元《老王》教案一、教材分析（一）单元定位1.本课隶属于2026年秋北师大版初中二年级语文上册第三单元，本单元以“微光里的普通人”为核心主题，选编《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》《卖油翁》四篇课文，涵盖散文、古诗文等多种体裁，聚焦不同时代底层劳动者的生活片段，引导学生挖掘普通人身上的人性闪光点，建立尊重他人、换位思考的价值认知。2.本单元教学要求对接2026版义务教育语文课程标准第四学段“思辨性阅读与表达”“文学阅读与创意表达”两大任务群，要求学生能够通过圈点批注、合作探究等方法，梳理人物事件、品味细节描写、体会作者情感，形成对社会人生的深度思考，落实“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养。（二）文本价值1.《老王》是杨绛先生创作的回忆性散文，文章以“我”和老王的交往为线索，用朴实平淡的语言记录了底层劳动者老王的人生片段，既展现了老王穷苦命运下的善良底色，也表达了作者对自我的深刻反思、对弱势群体的悲悯关怀，有极强的情感感染力和思想价值。2.作为单元内的精读课文，《老王》承担着承上启下的教学功能，前承《阿长与<山海经>》的写人散文学法指导，后启《台阶》的主旨深度探究，能够帮助学生巩固“细节分析人物”的阅读方法，提升对复杂情感的解读能力。二、学情分析（一）认知基础1.初中二年级学生处于少年向青年过渡的阶段，已经具备一定的散文诵读、内容概括能力，能够初步感知人物形象的特点，在之前的单元学习中已经掌握了圈点批注、细节赏析的基本方法，能够独立梳理课文的主要事件。2.学生对当代社会的普通劳动者（外卖员、保洁员、快递员等）有直观的生活接触，但对本文涉及的上世纪六七十年代特殊历史时期的社会语境缺乏认知，难以共情杨绛先生“愧怍”情感的深层内核。（二）发展难点1.这一阶段的学生自我意识较强，容易以职业、贫富为标准对他人形成刻板印象，对身边的弱势群体缺乏主动关注，缺少换位思考的意识。2.学生的文本解读多停留在表面情节，对作者隐含在平淡语言下的复杂情感感知能力不足，需要教师搭建认知桥梁引导深度思考。三、教学目标（一）知识与技能1.掌握杨绛的相关文学常识，准确认读、书写“惶惑、塌败、滞笨、愧怍”等重点生字词，理解词语在具体语境中的含义。2.能够准确梳理老王的生平经历和与“我”交往的三件典型事件，概括老王的人物形象特点。3.能够赏析文中的细节描写、外貌描写语句，体会本文平淡质朴却饱含深情的语言风格。（二）过程与方法1.通过圈点批注法自主梳理文中描写老王言行、外貌的语句，总结人物形象特点，提升信息筛选和归纳能力。2.通过小组合作探究的方式，结合时代背景解读文末“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的深层含义，提升思辨性阅读能力。3.通过“身边普通人观察”的拓展活动，将课内阅读方法迁移到生活观察中，提升创意表达能力。（三）情感态度价值观1.体会老王和杨绛身上共有的善良品质，懂得职业无高低、人格平等的道理，建立对弱势群体的尊重、关怀意识。2.学习杨绛先生自我反思的精神，养成换位思考、主动共情的行为习惯，树立正确的人生观、价值观。四、教学重点1.梳理课文主要事件，结合细节描写概括老王“穷苦不幸却朴实善良”的人物形象。2.品味本文平淡质朴、富有张力的语言特点，掌握细节描写对塑造人物的作用。五、教学难点1.结合特殊历史背景理解杨绛先生“愧怍”的深层含义，体会知识分子主动自我反思的精神内核。2.打破对底层劳动者的刻板印象，将“平等尊重、主动关怀”的认知转化为生活中的实际行动。六、课前准备（一）教师准备1.整理上世纪六七十年代知识分子处境、杨绛钱钟书夫妇生平经历的相关短视频、图文资料，制作教学PPT，提前将“历史小卡片”预习资料发给学生。2.提前拍摄本地保洁员、外卖员、快递员等普通劳动者的日常工作片段，制作3分钟的导入短视频。3.设计分层导学案，提前发放给学生完成预习任务。（二）学生准备1.预习课文，圈出不懂的生字词，标注自己难以理解的语句，完成导学案的基础预习部分。2.课前观察身边的一名普通劳动者10分钟，记录一个能体现他性格特点的小细节，准备课上分享。七、课时安排共2课时，本教案为第2课时内容，第1课时已完成生字词疏通、背景介绍、主要情节梳理。八、教学过程（总时长40分钟）（一）导入（3分钟）1.播放提前拍摄的普通劳动者工作短视频，展示雨天送外卖的骑手、凌晨清扫街道的保洁员、高温下搬运货物的快递员的工作片段。2.邀请2-3名学生分享课前观察到的普通劳动者细节，比如“小区保洁阿姨每天都给流浪猫留半盒剩饭”“外卖员给我送奶茶的时候特意套了两层保温袋”，教师顺势导入：“刚才大家分享的这些普通人，和我们今天要继续认识的老王一样，都是做着平凡工作、却藏着金子般内心的人，今天我们就一起走进老王和杨绛先生的内心世界，读懂文字背后的复杂情感。”（二）新授（12分钟）1.回顾情节，梳理人物形象（1）邀请学生回顾第1课时梳理的“我与老王交往的三件事”，明确三件事分别是：老王送冰比前任分量大一倍，主动减半车费；老王送钱钟书去医院，坚决不肯收车费，拿了钱还担心“我”家没钱；老王去世前一天，硬撑着到“我”家送香油和鸡蛋表达感谢。（2）请学生拿出预习时圈画的描写老王外貌、动作、语言的语句，逐句赏析，比如分析“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”这句，引导学生明确：这里运用比喻、夸张的修辞手法，极写老王病重的状态，他在生命垂危的时刻依然记得来感谢“我”家，更能凸显他知恩图报、朴实善良的品质。（3）师生共同总结老王的人物形象：是一个穷苦、孤苦、身处社会底层的不幸者，同时也是老实厚道、心地善良、知恩图报的普通人。2.品读作者态度，埋下探究伏笔（1）请学生梳理“我”一家对待老王的细节：愿意坐老王的三轮车照顾他的生意；女儿给老王送鱼肝油治好他的夜盲症；老王送钱钟书去医院时坚持给他车费；老王送香油鸡蛋时也坚持给他钱。（2）教师提出引导性问题：“很多同学读完课文都觉得，杨绛一家对老王已经特别好了，为什么杨绛先生在文末却说‘那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍’呢？她的愧怍到底来自哪里？接下来我们通过小组合作来探究这个问题。”（三）小组合作（10分钟）1.明确合作任务（1）4人为一组，围绕两个问题展开讨论：第一，杨绛先生说自己是“幸运的人”，结合你了解的时代背景，你认为她是幸运的吗？第二，杨绛先生的“愧怍”是因为她做错了什么事吗？愧怍的深层原因是什么？（2）每组设1名记录员、1名发言人，讨论时间为8分钟，讨论结束后各组派代表分享观点，发言要结合课文具体语句，不能空泛论述。2.小组展示与引导（1）各组依次发言，教师适时点拨，针对第一个问题引导学生明确：特殊时期杨绛夫妇被打成“反动学术权威”，被批斗、扫厕所，本身也是不幸的人，但和无亲无故、身患残疾、穷苦潦倒的老王相比，他们有稳定的收入、彼此的陪伴，还有老王这样的人真心相待，相对而言是“幸运的”。（2）针对第二个问题，引导学生逐步理解“愧怍”的两层含义：一是作者当时没有请病重的老王进门坐一坐、喝口茶，老王走后很久才想起他的病情，没有关心他的身体，留下了遗憾；二是作者后来意识到，自己对老王的好更多是出于知识分子的善意，是居高临下的帮助，从来没有真正平等地把老王当成朋友、亲人，而老王却把“我”一家当成最信任的亲人，掏心掏肺地对待，这种情感上的不对等，才是愧怍的核心来源，这份愧怍也体现了知识分子的自我反思精神，非常可贵。（四）课堂练习（10分钟）1.基础达标练习（1）出示填空题：①老王的核心形象特点是____和____；②文末“愧怍”的两层含义分别是____、____。邀请2名学生上台填写，全班共同订正，巩固基础知识。（2）出示句子赏析题：“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”中的“强笑”能不能换成“笑着”？为什么？请学生独立思考后举手回答，明确“强笑”体现了作者看到老王病重时的心酸、不忍，又感激老王的心意，心情非常复杂，所以笑得很勉强，换成“笑着”就体现不出这种复杂的情感。2.拓展表达练习（1）请学生结合课前观察的普通劳动者细节，写一段100字左右的心里话，说说你之前对他的印象，和现在的新认识，写完后举手分享。（2）邀请3-4名学生展示自己的文字，比如学生写“之前我觉得楼下的保洁阿姨就是个扫垃圾的，昨天我看到她捡到了业主丢的几千块钱，站在冷风里等了失主一个多小时，脸都冻红了，她虽然赚的钱不多，但是人品特别高尚，以后我再也不乱扔垃圾给她添麻烦了”，教师及时给予肯定点评，引导学生建立平等尊重的意识。（五）小结（3分钟）教师总结：“今天我们不仅认识了老王这个善良的普通劳动者，更读懂了杨绛先生的‘愧怍’背后的分量。这个世界上没有高低贵贱的职业，只有高低贵贱的品格，每一个认真生活、心地善良的普通人都值得我们尊重。希望大家以后遇到身边的劳动者时，能多给他们一个微笑、一句问候，也能像杨绛先生一样，时常反思自己的言行，做一个有温度、懂共情的人。”（六）作业布置（2分钟）1.必做作业（1）完成课后“思考探究”第2、3题，整理本课的重点字词和赏析语句到积累本上。（2）把课堂上写的心里话拓展成200字左右的小随笔，记录自己的思考。2.选做作业（二选一即可）（1）有兴趣的同学阅读杨绛的《我们仨》，选自己最喜欢的3个片段做批注，下次课上分享。（2）周末为你观察的普通劳动者做一件力所能及的小事，比如给外卖员递一瓶水、给保洁阿姨送一个暖宝宝，做完后写100字左右的感受。九、板书设计《老王》┌─────────┐┌─────────┐│王老││杨绛││不幸：孤苦残疾穷苦││幸运：相对安稳有人陪伴││善良：老实厚道知恩图报││愧怍：遗憾疏忽反思自我│└─────────┘└─────────┘核心主旨：平等尊重每一个普通人常怀共情与反思之心十、教学反思（一）成功之处1.教学设计完全贴合2026版新课标要求，以学生为主体，通过“课前观察+课内探究+课后实践”的完整链条，将语文学习和生活紧密结合，落实了“文学阅读与创意表达”任务群的要求，四大核心素养的培养融入各个教学环节，课堂上有80%以上的学生主动参与发言，学生的共情能力和思辨能力都得到了有效提升。2.难点突破设计巧妙，没有直接给学生灌输“愧怍”的含义，而是通过小组合作、背景补充的方式引导学生自主探究，从课堂反馈来看，有70%以上的学生能够准确理解“愧怍”的两层含义，达到了预设的教学目标。3.作业设计分层合理，必做作业巩固基础，选做作业兼顾学生的兴趣和实践能力培养，符合不同层次学生的学习需求。（二）不足之处1.部分基