人教版小学六年级上册语文Unit5古诗鉴赏教案

人教版小学六年级上册语文Unit5古诗鉴赏教案一、授课基本信息授课对象：人教版小学语文六年级上册学生课时安排：2课时课程类型：古诗鉴赏精读课单元核心主题：体味游子故土深情，感受古典诗词抒情艺术二、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5-6年级）古诗教学要求，结合人教版六年级上册第五单元“体会诗人表达的思想感情，领悟不同的抒情方法”的语文要素，拟定教学目标如下：1.文化自信层面：通过三首不同朝代、不同体裁游子思乡诗作的鉴赏，体会诗人发自内心的故土眷恋之情，感受中华传统文化中“安土重迁、家国同心”的文化内核，提升对古典诗词文化的认同感与热爱之情。2.语言运用层面：认识“洛、榆、畔、聒”四个生字，会写“瓜、洲、洛、榆、畔、帐、更”七个生字，正确、流利、有感情地朗读并背诵三首诗词，能从炼字、意象、叙事三个维度赏析诗作的写情手法，积累不少于10句经典思乡诗句。3.思维能力层面：能对比三首诗作抒情方式的异同，梳理诗人情感变化脉络，提升对比鉴赏、逻辑分析与画面还原能力。4.审美创造层面：能体悟三首诗词不同意境之美，体会“触景生情、借事抒情、情景交融”的不同审美特征，尝试用文字描述读到的诗词画面。三、教学重难点教学重点：落实字词基础，正确诵读、背诵三首诗词，梳理三首诗词的主要内容；抓住关键字词与典型细节、意象，赏析诗人思乡情感的表达，体会不同抒情方式的基本特点。教学难点：对比三首诗词抒情手法的异同，理解“凡景语皆情语”在三首作品中的不同体现，体会诗人藏在文字里的细腻复杂情感。四、教学准备1.教师：提前梳理三位诗人的创作背景资料，整理诗人出行路线图，制作包含背景介绍、炼字对比、情境画面的PPT课件，设计《经典思乡诗拓展阅读单》。2.学生：提前预习课文，标注生字读音，借助工具书初步疏通诗句意思，搜集1-2句自己积累的思乡古诗，标注预习中产生的疑问。五、教学过程第一课时：赏《泊船瓜洲》《秋思》，品景中情、事中意（一）温故导入师：从三年级学习古典诗词开始，我们已经积累了不少表达思乡情感的经典诗句，谁能分享一句你印象最深的思乡诗句？（预设学生分享：“举头望明月，低头思故乡”“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“露从今夜白，月是故乡明”等）师总结：从古至今，故乡永远是中国人心中最柔软的精神归宿，无论是普通游子还是仕途文人，离开故土之时，都会把对故乡的牵挂写进文字里。今天我们就一起来学习人教版六年级上册第五单元的三首思乡诗词，看看不同经历、不同时代的诗人，是如何把抽象的思乡情，变成具体可感的文字的。（二）初读《泊船瓜洲》，正音明意1.点名朗读诗歌，教师正音：明确“京口瓜洲一水间”的“间”读jiàn，作动词，表间隔，而非方位名词读jiān；“钟山只隔数重山”的“重”读chóng，表层叠；“明月何时照我还”的“还”读huán，指返回故乡，不要误读为hái。2.学生自由朗读2遍，结合课下注释，用一句话概括诗歌主要内容：王安石奉诏从江宁前往汴京，船行至瓜洲停靠，写诗抒发对钟山故居的思念。3.补充创作背景：宋神宗熙宁八年，即公元1075年，55岁的王安石经历了第一次变法失败罢官，在江宁（今江苏南京）钟山居住了四年，接到宋神宗的诏书命他再次入朝为相，他从江宁出发乘船北上，停靠瓜洲时写下这首诗，对于王安石而言，居住多年的钟山就是他事实上的故乡。（三）炼字品情，赏析《泊船瓜洲》1.问题引导探究：诗人站在瓜洲船头，望见“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，“只隔”二字，说明瓜洲到钟山距离并不远，为什么诗人会早早发出“明月何时照我还”的感叹？预设学生发言后教师点拨：距离上的近，抵不过身份处境的远，此次王安石入朝，前途未卜，变法再起能否成功不可知，他内心深处对安稳自在的乡居生活充满眷恋，所以哪怕故乡近在咫尺，他已经开始期盼归来之日，这份思念里藏着对故乡的依恋，也藏着对前途的隐忧。2.核心炼字鉴赏：文学史上记载，王安石为了写好这句“春风又绿江南岸”，先后修改了十多次，最初用“到”，后来改作“过”“入”“满”等十几个字，最终选定了“绿”，大家想一想，“绿”比其他字好在哪里？引导学生想象画面：“到”“过”“入”都只是写春风的到来，是抽象的动作，而“绿”既是颜色，也是动态的变化——春风吹过，江岸的草木抽芽变绿，从近处到远处，整个江南都慢慢染上了翠色，一下子把江南春天生机勃勃的样子写活了，给人强烈的画面感和动态感。进一步追问：满眼的江南春色，为什么反而让诗人更想家？学生探究后总结：最动人的春色，最想和故乡的人一起看，最熟悉的故土，才配得上这满目的春景，触春景而生乡情，这就是典型的借景抒情。（四）细读《秋思》，细节悟情1.初读正音：明确“欲作家书意万重”的“重”读chóng，“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”的“行”读xíng，行人指送信的捎信人。2.学生自由朗读后，概括诗歌内容：唐代诗人张籍旅居洛阳，秋风起时写家书寄给家人，信写好封好后，又拆开信封补充内容，一件小事写尽了对家人的思念。3.问题探究：第一句“洛阳城里见秋风”，秋风看不见摸不着，为什么诗人要说“见秋风”？引导体会：秋风起，草木黄，雁南归，万物凋零的景象都是秋风带来的，所以说“见”，诗人看到秋风带来的萧瑟景象，一下子触发了对故乡的思念，这就是“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归”，自古秋风最动人乡情。4.核心细节鉴赏：这首诗最动人的就是结尾“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”，你怎么理解“又开封”这个动作？引导学生结合生活体验体会：常年旅居在外，对家人的思念积攒了太久太多，提起笔千头万绪，明明已经写完封好了，送信的人都要出发了，还是担心漏了什么话，还是觉得没把自己的思念说够，所以忍不住再拆开看看，补几句。这个看起来平平无奇的小动作，把诗人对家人那种深切细腻的思念写活了，千言万语都藏在这个拆开信封的动作里，以小见大，借一件小事写尽了深情，这种抒情方式就是借事抒情，哪怕过去了一千多年，今天我们出门在外给家人寄东西、发消息，也会有“写了又改，改了又写”的体验，所以这个细节永远动人。（五）第一课时小结与作业小结：今天我们学习了两首思乡名作，北宋王安石借江南春风、中天明月写思乡，炼字精准，触景生情；唐代张籍借寄家书的小事写思乡，细节传神，以小见大，两首诗两种写法，都写出了浓浓的故园情。下节课我们学习清代词人纳兰性德的《长相思》，体会第三种抒情方式。作业：1.背诵并默写《泊船瓜洲》《秋思》；2.用100字左右描写“行人临发又开封”的场景，还原诗人当时的心理。第二课时：品《长相思》，对比悟情，拓展积累（一）复习导入点名背诵两首古诗，回顾上节课学习的两种抒情方式，导入新课：今天我们来学习清代词人纳兰性德的《长相思》，看看他的思乡情又是如何表达的。（二）初读正音，明意知背景1.教师范读，指导停顿：词的朗读要注意节奏，正确停顿为：山一程/，水一程/，身向榆关/那畔行/，夜深/千帐灯//。风一更/，雪一更/，聒碎乡心/梦不成/，故园/无此声//。2.学生自由朗读，教师正音：明确“聒碎乡心梦不成”的“聒”读guō，指风雪声嘈杂刺耳；“榆关”指今天的山海关，“那畔”指山海关外，即此次出行的目的地。3.补充创作背景：清康熙二十一年，即公元1682年，28岁的纳兰性德以御前侍卫的身份，跟随康熙皇帝出巡，途经山海关前往盛京（今辽宁沈阳），这是纳兰性德第一次离开都城北京远赴关外，远离故园的他在行军途中写下了这首词，北京就是他的故园。（三）情景结合，赏析《长相思》1.探究叠词的妙处：开头“山一程，水一程”，两次重复“一程”，你读出了什么？引导学生体会：写出了行军路途的遥远，跋山涉水，走了一程又一程，无尽的长路，指向遥远的关外，也拉长了诗人对故园的思念。下片“风一更，雪一更”，重复“一更”，同样写出了风雪交加，整夜不停，环境的恶劣。一“程”一“更”的叠用，既有韵律感，也层层烘托出诗人的思乡之情。2.赏析“夜深千帐灯”的意境：夜深了，行军在外，上千顶帐篷都亮着灯，这个画面为什么被称为千古壮观的名句？引导体会：宏大的场面里藏着细腻的情感，千盏灯亮着，说明千万个离家出行的将士都睡不着，都在想家，纳兰性德就是其中一个，宏大的场景把个人的思乡变成了所有人共同的情感，格外动人。3.探究结尾“故园无此声”的深情：为什么诗人要说“故园无此声”？嘈杂的风雪声打碎了诗人的思乡梦，连在梦里回一次故乡都做不到，他忍不住感叹，故乡根本没有这样冰冷嘈杂的风雪声。引导学生体会：故乡没有的不只是风雪，还有旅途的辛苦、身不由己的疲惫，故乡是温暖的、安宁的、有亲人陪伴的，用关外的恶劣环境和故园的温暖安宁对比，思乡之情就更加浓烈了。总结：《长相思》既有对行军路途的叙事，也有对风雪夜景的描写，把叙事、写景、抒情融合在一起，是典型的情景交融，既有旅途的辛苦，也有浓浓的故园之思。（四）对比鉴赏，总结抒情特点三首诗词都学完，组织学生分组讨论5分钟，探究两个问题：1.三首诗词的抒情方式有什么不同？2.三首诗词的思乡情感有什么异同？讨论结束后师生共同梳理总结：诗作作者朝代体裁抒情方式情感特点《泊船瓜洲》王安石北宋七言绝句借景抒情、触景生情眷恋故土，暗含对前途的隐忧《秋思》张籍唐代七言绝句借事抒情、以小见大朴素真实，细腻动人的家人思念《长相思》纳兰性德清代词写景叙事结合、情景交融旅途艰辛衬出对故园安宁的向往（五）拓展延伸与作业布置1.拓展积累：组织学生分享课前搜集的思乡诗句，整理经典思乡句：“近乡情更怯，不敢问来人”“君自故乡来，应知故乡事”“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”等，补充到积累本中。2.作业：①背诵默写《长相思》；②完成小练笔：写一次你离开家想念故乡或家人的经历，借鉴今天学的一种抒情方法，150-200字；③课后阅读拓展阅读单上的经典思乡诗，选一首自己最喜欢的，下节课分享。六、板书设计```故园情——三首思乡诗词鉴赏泊船瓜洲（王安石）→绿·炼字传神→借景抒情秋思（张籍）→又开封·细节见情→借事抒情长相思（纳兰性德）→风雪声·对比衬情→情景交融```七、教学反思本设计严格遵循第三学段古诗教学要求，以“鉴赏抒情艺术，体会思乡真情”为核心，落实语文核心素养，主要有三个特点：一是突出学生主体地位，从预习分享到对比讨论，都以学生自主探究为主，教师仅做背景补充和方法引导，避免了教师满堂灌的传统教学模式；二是抓住古诗鉴赏的核心切入点，从炼字、细节、意象入手，引导学生层层深入体会情感，避免了逐字翻译的枯燥，提升了学生的古诗鉴赏能力；三是突出单元教学的整体性，通过对比三首作品的异同，帮助学生建立清晰的知识体系，提升了逻辑思维能力