学校双班主任制工作管理办法（2026新版）

学校"双班主任制"工作管理办法（2026新版）一、制定说明近年来，随着教育改革的不断深入和社会对教育质量要求的不断提高，班主任工作的内容和任务呈现出持续增加的态势。从传统的班级日常管理、学生思想教育，到现在还要承担学业指导、心理疏导、家校沟通、安全隐患排查、各类档案资料整理等诸多工作，班主任已经成为学校教育教学工作中任务最重、压力最大的岗位之一。这不是说我们的班主任不够优秀，恰恰相反，正是因为班主任们高度的责任心和敬业精神，才让这些工作勉强能够运转下去。但实事求是地讲，一个人的时间和精力毕竟是有限的，要同时做好这么多方面的工作，确实力不从心。我们常常看到这样的情况：班主任每天忙得团团转，但很多工作只能停留在表面，难以深入。比如学生的心理健康问题，发现了但没时间持续跟踪；家校沟通往往只能应付紧急情况，很难做到精细化、个性化；对学习困难的学生，想帮但顾不过来，最后只能流于形式。更关键的是，这种"一个人扛全部"的工作模式，不仅让班主任身心俱疲，也影响了教育教学效果。学生需要被看见、被关注，但当一个班主任要面对四五十个学生的时候，真正能够深入了解每一个学生的情况，做到因材施教，难度可想而知。有些学生的问题本来可以及时发现及时解决，但因为班主任实在顾不过来，结果拖成了大问题。实行双班主任制，不是为了给学校管理增加新的花样，也不是给班主任工作添加新的负担，更不是要搞什么"一正一副"的层级管理。我们推行这项改革的核心目的很明确：就是要把班主任工作从"一个人扛全部"转变为"两个人各有侧重"，通过合理分工、协同配合，让每个学生都能被看见，让每件事都有人跟进，让班主任工作真正能够做深做细做实。二、基本原则（一）分工协作原则双班主任制的实施必须坚持明确分工、密切协作。教学班主任和育人班主任各有侧重，但不能各干各的，要通过定期沟通、信息共享、共同研究，形成工作合力。分工是为了提高效率，协作是为了保证效果，两者缺一不可。（二）平等合作原则这一点必须特别强调：两位班主任是平行合作关系，不是主次关系，更不是正副关系。在各自负责的工作范围内，都有独立决策权；遇到交叉事项或重大问题，必须共同商讨决定。任何一方都不能以"我是主要负责人"的名义单方面决策，也不能以"这不归我管"为由推卸责任。（三）学生中心原则所有工作的出发点和落脚点都是学生的全面发展。无论是教学班主任还是育人班主任，都要把学生放在第一位，关注学生的实际需求，解决学生的实际问题。不能因为分工而导致学生问题被推来推去，更不能因为争论职责范围而耽误学生问题的解决。（四）效果导向原则双班主任制的成效要用学生的实际发展来检验。不能只看分工是否明确、流程是否规范，更要看学生的学业是否进步、品德是否提升、身心是否健康。凡是有利于学生成长的做法就要坚持，凡是流于形式、增加负担的做法就要坚决纠正。三、岗位设置与职责分工（一）教学班主任岗位设置教学班主任由本班任课教师担任，原则上由语文、数学、英语等主要学科教师担任，也可根据实际情况由其他学科教师担任。每个教学班配备1名教学班主任。教学班主任的主要工作线索是学业指导和学习管理。主要职责第一，全面掌握班级学习情况。要了解全班学生各学科的成绩分布、作业完成质量、课堂参与程度、学习态度和学习习惯等情况。这不是说要天天统计数据，而是要做到心中有数，哪些学生学得好、哪些学生有困难、哪些学科是薄弱环节，都要清楚。第二，定期开展学情分析。每次大型考试（期中、期末、月考等）结束后，必须在3个工作日内完成本班学情分析，形成书面报告。报告内容包括：班级整体成绩情况、各分数段学生分布、与上次考试对比情况、存在的主要问题、下一步改进措施等。学情分析报告要及时提交给育人班主任和年级组长，作为下一阶段工作的依据。第三，组织学习互助活动。根据学生实际情况，组建学习小组，安排"一帮一"结对帮扶，让学得好的学生带动学习困难的学生。要定期检查学习小组的活动开展情况，及时调整帮扶策略。不能只是分了组就不管了，要真正发挥学习互助的作用。第四，协调各科作业量。要与本班各科任课教师保持密切联系，了解各科作业布置情况，协调作业总量，防止作业过多或分布不均。发现问题要及时与相关教师沟通，必要时向年级组反映。第五，做好学困生帮扶工作。对学习困难的学生要建立专门档案，分析困难原因，制定帮扶计划，定期进行个别辅导或组织专项辅导。每周至少与学困生进行1次面对面交流，了解学习进展，解答疑难问题。学困生的帮扶情况要有详细记录。第六，加强学业方面的家校沟通。通过家访、电话、微信等方式，及时向家长反馈学生的学习情况，与家长共同研究促进学生学习的办法。每学期至少与每位学生家长进行2次深入的学业方面的沟通，对学习波动较大的学生要增加沟通频次。第七，参与学生综合素质评价。配合育人班主任，从学业发展角度对学生进行评价，提供学业成绩、学习态度、学习能力等方面的评价意见。（二）育人班主任岗位设置育人班主任由德育岗位教师或有丰富班主任工作经验的教师担任，原则上要求有3年以上班主任工作经历。每个教学班配备1名育人班主任。育人班主任的主要工作线索是品德养成和身心健康发展。主要职责第一，关注学生思想动态和心理健康。要通过日常观察、个别谈话、问卷调查等方式，及时了解学生的思想状况、情绪变化、心理困扰等。对出现心理问题或情绪波动的学生，要及时进行疏导或转介给专业心理教师。每周至少与班级学生进行2次集体谈话或个别谈话。第二，培养学生良好行为习惯。要重点抓好学生的日常行为规范教育，包括文明礼仪、卫生习惯、纪律意识、集体观念等。对违反校规校纪的行为要及时制止和教育，对屡教不改的学生要采取更有针对性的教育措施，必要时联系家长共同教育。第三，建立完善学生成长档案。为每位学生建立成长档案，记录学生的品德表现、行为习惯、特长爱好、重要事件、心理变化等内容。成长档案不是简单的流水账，要突出关键事件和变化节点，为学生的教育提供依据。每学期至少更新2次。第四，处理班级突发事件。对班级出现的矛盾纠纷、安全事故、违纪行为等突发事件，要第一时间到场处理。处理过程中要保持冷静，查清事实，公正处理，并及时向年级组和相关部门报告。重大事件处理必须与教学班主任共同商讨。第五，做好家校沟通和矛盾调解。要主动加强与家长的联系，及时反馈学生在校表现，听取家长意见和建议。对家长的投诉和意见要认真对待，耐心解释，妥善处理。对家校之间的矛盾要发挥桥梁作用，促进相互理解和信任。每学期至少对每位学生进行1次家访。第六，组织开展班级活动。要根据学校德育工作计划和班级实际情况，策划并组织各类班级活动，包括主题班会、社会实践、文体活动、志愿服务等。活动要有计划、有过程、有总结，真正起到教育作用。每学期至少组织4次有质量的班级活动。第七，抓好班干部队伍建设。要选拔培养得力的班干部，定期召开班委会，指导班干部开展工作，提高班级自主管理能力。对班干部既要大胆使用，又要严格要求，防止出现"小团体"或"特权"现象。第八，负责学生综合素质评价。组织开展学生综合素质评价工作，收集整理学生在品德表现、社会实践、艺体特长等方面的材料，形成综合评价意见。评价过程要公平公正，评价结果要及时反馈给学生和家长。四、协作机制（一）定期碰头制度教学班主任和育人班主任必须每周至少进行1次工作碰头，时间不少于30分钟。碰头会主要交流以下内容：班级整体情况通报，重点学生情况交流，近期工作安排商讨，疑难问题共同研究。碰头会要有简要记录，记录由双方轮流负责。碰头会时间原则上安排在每周一下午或周五下午，具体时间由双方协商确定。（二）信息共享机制两位班主任要建立畅通的信息共享渠道，及时互通有无。对学生出现的重要情况，无论是学业方面还是思想行为方面，都要第一时间告知对方。可以通过专门的工作群、工作日志等方式实现信息共享。不能因为"这是你负责的"就不告诉对方，更不能因为"我不知道"而影响工作。（三）交叉事项会商机制对于涉及学业和思想行为双重因素的问题，比如学生因心理问题导致学业下滑、因家庭变故影响学习和行为等，两位班主任必须共同商讨解决方案。会商时要充分沟通，分析原因，制定综合性的帮扶措施，明确各自的任务分工。会商结果要形成书面记录，作为后续工作的依据。（四）重大事项共决机制涉及学生重要奖惩、班级重大活动、与家长的重要沟通等重大事项，必须由两位班主任共同研究决定。任何一方都有一票否决权，即如果一方坚决反对，就必须重新商讨，不能强行推进。这一机制的目的是防止决策失误，确保教育效果。当然，一票否决权要慎重使用，不能随意行使。（五）分歧协调机制两位班主任在工作中难免会出现意见分歧，这很正常。出现分歧时要本着对学生负责的态度，心平气和地沟通，摆事实讲道理，寻求共识。如果双方实在无法达成一致，可以请年级组长或德育主任进行协调。不能因为个人意气而影响工作，更不能当着学生或家长的面发生争执。五、工作要求（一）角色定位要明确。两位班主任要清楚自己的职责范围，既不能越俎代庖，也不能推诿扯皮，要有侧重、有分工，不能平均用力。（二）协作配合要紧密。双班主任制的关键在于"双"字，教学班主任开展学业指导时要考虑学生的思想状况，育人班主任进行思想教育时也要了解学生的学习情况。只有把学业发展和品德养成结合起来，才能真正促进学生全面发展。（三）学生为本要落实。好的师生关系是教育的第一生产力，双班主任制能让学生得到更多关注，建立更深入的师生关系，这个优势要充分发挥。六、考核评价（一）考核原则双班主任的考核坚持"双线考核、结果共享"的原则。所谓双线考核，就是教学班主任主要考核学业管理方面的工作，育人班主任主要考核德育管理方面的工作；所谓结果共享，就是班级的整体考核结果两个人共同承担，无论是表扬还是批评、奖励还是处罚，都捆绑在一起。这样做的目的是既明确各自职责，又防止各管各的、相互推诿。（二）考核内容教学班主任考核内容（1）学情分析：是否按时完成学情分析报告，报告质量如何，是否提出了有针对性的改进措施。这一项占考核分值的20%。（2）学困生帮扶：学困生档案是否完善，帮扶计划是否科学，帮扶措施是否落实，帮扶效果如何。重点看学困生的进步情况，这一项占考核分值的25%。（3）学习氛围营造：学习小组活动开展情况，互助帮扶效果，班级整体学习风气。这一项占考核分值的15%。（4）家校沟通：与家长沟通的频次和质量，家长对学业指导工作的满意度。这一项占考核分值的15%。（5）协作配合：与育人班主任的沟通协作情况，是否及时共享信息，是否积极参与共同决策。这一项占考核分值的10%。（6）工作记录：各类工作记录是否完整、规范、详实。这一项占考核分值的10%。（7）班级学业成绩：班级整体学业水平和进步幅度。这一项占考核分值的5%，但作为整体考核的一部分，与育人班主任共享结果。育人班主任考核内容（1）学生思想教育：主题班会、个别谈话等活动开展情况，学生思想动态掌握程度，教育效果如何。这一项占考核分值的20%。（2）行为习惯培养：学生日常行为规范执行情况，违纪现象处理情况，班级整体纪律状况。这一项占考核分值的20%。（3）心理健康关注：对学生心理状况的了解和疏导情况，学生成长档案建立情况，重点学生跟踪情况。这一项占考核分值的15%。（4）班级活动组织：班级活动开展的数量和质量，学生参与度和满意度。这一项占考核分值的15%。（5）家校沟通与矛盾处理：与家长的联系情况，家访完成情况，家校矛盾调解效果，家长满意度。这一项占考核分值的10%。（6）协作配合：与教学班主任的沟通协作情况，是否及时共享信息，是否积极参与共同决策。这一项占考核分值的10%。（7）工作记录：各类工作记录是否完整、规范、详实。这一项占考核分值的5%。（8）班级整体表现：班级在德育考核、纪律卫生、活动参与等方面的综合表现。这一项占考核分值的5%，但作为整体考核的一部分，与教学班主任共享结果。（三）考核方式考核采取定量考核与定性评价相结合、过程考核与结果考核相结合、自评与他评相结合的方式。具体包括：日常考核：由年级组根据工作记录、随机检查、学生反馈等情况，对双班主任的日常工作进行考核，每月汇总1次。学期考核：每学期末由年级组组织专门的考核，包括双班主任自评、互评、学生评价、家长评价、年级组评价等环节，形成学期考核结果。年度考核：在学期考核的基础上，结合班级年度整体表现，由学校德育处和教务处共同组织年度考核。（四）结果运用考核结果与班主任津贴直接挂钩。教学班主任和育人班主任的津贴标准相同，都是原班主任津贴的80%。但最终发放的津贴要根据考核结果上浮或下调，考核优秀的上浮20%，考核良好的不变，考核合格的下调20%，考核不合格的下调40%。考核结果与评优评先挂钩。年度考核优秀的双班主任，在评选优秀班主任、优秀教师、师德标兵等荣誉时优先考虑。但必须是两个人都考核优秀，才能参加相关评选。考核结果与职称评聘挂钩。担任双班主任的经历，在职称评聘时按正常班主任工作年限计算。考核优秀的年度，在量化积分时给予额外加分。对考核连续两年不合格的，取消双班主任资格，不再安排担任班主任工作。七、组织保障（一）加强组织领导。学校成立双班主任制工作领导小组，校长任组长，分管德育和教学的副校长任副组长，德育处、教务处、年级组负责人为成员，负责统筹协调和督促落实。（二）强化培训指导。实施前组织专门培训，让参与教师了解制度内容、明确职责、掌握协作方法。实施过程中，年级组要定期组织交流研讨，学校德育处和教务处要深入班级了解情况、及时指导。（三）完善保障措施。在课表编排时充分考虑双班主任碰头会的时间需求，适当增加班主任工作经费，为双班主任开展工作提供必要条件。（四）建立反馈机制。每学期至少组织2次专题调研，通过问卷调查、座谈交流等方式，听取各方意见，及时修订完善。八、附则（一）本