人教版小学六年级上册Unit5PartAWhatsyourhobby教案

人教版小学六年级上册Unit5PartAWhat’syourhobby教案一、教学基本信息学科：小学英语；学段：六年级上册；课时：Unit5PartA第一课时（对应板块：Let’slearn、Askandanswer）；授课时长：40分钟；授课对象：六年级学生二、学情分析六年级学生已具备3-4年的英语学习基础，累计掌握了150-200个常用动词及动词短语，能够熟练运用“Ilike+名词”的句型表达自己喜欢的事物，对一般现在时的基本结构有初步认知。该年龄段学生自我表达意愿强烈，对贴近自身生活的“爱好”主题有较高的探究兴趣，具象思维仍占主导，对直观的图片、动作、游戏类活动接受度高。但学生存在三方面的学习难点：一是容易混淆动词ing形式的变化规则，尤其是去e加ing、双写尾字母加ing的特殊情况；二是在运用第三人称表述他人爱好时，容易遗漏谓语动词like的第三人称单数变形；此外少部分内向学生存在不敢开口表达的问题，需要教师搭建表达支架、营造宽松的课堂氛围。三、教材分析本节课内容隶属于人教版小学英语六年级上册Unit5“Ourhobbies”主题范畴，对应PartA第一课时的Let’slearn词汇板块与Askandanswer句型操练板块，是整个单元的语言输入基础。教材以“询问与表达爱好”为主线，先通过情景图片呈现5个核心动词ing短语与核心问答句型，再通过结对操练活动引导学生巩固语言知识。本课时承接四年级下册“表达喜好”的相关内容，为后续PartB学习询问第三方爱好、单元综合输出环节的口语交际与写作任务做好铺垫，符合“由易到难、由输入到输出”的认知规律，同时契合新课标“人与自我”的主题语境要求，能够引导学生在语言学习的过程中建立对自我爱好的认知，培养健康的生活观念。四、教学目标（核心素养导向）1.语言能力目标（1）能准确听、说、读、写核心词汇：hobby（复数hobbies）、singing、dancing、readingstories、playingfootball、doingkungfu，发音标准、拼写规范；（2）能熟练掌握动词变ing形式的三类规则（直接加ing、去e加ing、双写尾字母加ing），能快速对常见动词进行ing形式变形；（3）能熟练运用核心句型“What’syourhobby?/Whatareyourhobbies?”询问他人爱好，用“Ilike+动词ing形式”准确回答，语音语调自然，能完成3-5轮的日常交际对话；（4）能听懂关于爱好的简短对话，读懂介绍爱好的简短文段，提取关键信息。2.文化意识目标（1）了解中西方青少年常见爱好的差异，比如中国青少年较为普及的爱好有书法、乒乓球、民族舞蹈等，西方青少年较为普及的爱好有滑板、露营、棒球等，感知文化多样性；（2）懂得爱好是丰富个人生活的健康生活方式，区分健康爱好与不良爱好（如沉迷网络游戏等），树立培养正向爱好的意识；（3）理解不同个体的爱好存在差异，学会尊重他人的爱好选择，避免因爱好不同产生歧视。3.思维品质目标（1）通过对比动词原形与ing形式的差异，自主归纳动词ing的变化规则，提升归纳与逻辑思维能力；（2）能在交流爱好的过程中，根据对方的回答提出延伸问题（如对方回答喜欢读故事时，可提问“Whatstoriesdoyoulikebest?”），提升发散思维与主动探究能力；（3）能梳理调查所得的爱好信息，完成简单的统计与汇报，提升信息整合与表达能力。4.学习能力目标（1）能主动参与小组游戏、结对操练、调查任务等课堂活动，养成合作学习的习惯；（2）能运用所学语言知识完成真实的交际任务，提升知识迁移运用能力；（3）能通过跟读录音、同伴互助的方式纠正自身发音与表达错误，形成自主纠错的学习意识。五、教学重难点教学重点（1）掌握5个核心动词ing短语与hobby相关词汇的音、形、义；（2）熟练运用核心问答句型询问与表达个人爱好；（3）掌握动词变ing形式的基本规则。教学难点（1）准确运用动词ing的特殊变化规则（去e加ing、双写尾字母加ing）；（2）在真实语境中灵活运用所学内容完成爱好相关的交际任务；（3）初步掌握第三人称表述爱好时“like”变“likes”的语法规则。六、教学准备（1）多媒体课件：包含核心词汇的情景图片、中西方爱好对比素材、教材配套录音、调查任务表格模板；（2）教具：核心词汇卡片、贴纸奖励、足球模型、故事书、功夫道具等实物教具；（3）课前准备：提前通知学生携带1件能体现自身爱好的小物品（如画作、手工、球拍等），提前收集3-5名学生的爱好活动照片用于课堂延伸展示。七、教学过程（总时长：40分钟）1.热身导入（5分钟）师生活动：（1）师生常规问候后，播放英文律动歌曲《Iliketodance》，教师带领学生跟随音乐做对应动作（唱到sing时做唱歌动作，唱到dance时做跳舞动作，唱到run时做跑步动作等），快速调动课堂氛围；（2）快闪复习游戏：课件依次快速出示学生已学过的动词短语图片（playbasketball、drawpictures、readbooks、swim等），学生举手快速说出对应的动词短语，回答正确的学生获得1张贴纸奖励；（3）教师拿出提前准备的个人爱好素材（自己画的简笔画、羽毛球拍、跳广场舞的照片），向学生展示：“Boysandgirls,lookatthesethings.Ilikedrawingpictures,Ilikeplayingbadminton,Ialsolikedancing.Thesearemyhobbies.”板书词汇“hobby”，带读3遍，讲解词义“业余爱好”，对比呈现复数形式“hobbies”，强调“辅音字母+y结尾，变y为i加es”的变形规则，随后提问：“Doyouhavehobbies?Whatdoyoulikedoing?”引导学生尝试用已有知识回答，自然引出本节课主题。设计意图：律动歌曲符合六年级学生的年龄特点，能快速消除学生的课堂紧张感，激活学习状态；快闪游戏能有效激活学生已有的动词短语储备，为后续动词ing形式的学习做好知识衔接；教师用自身真实爱好导入，拉近师生距离，让学生感知语言的真实性，激发学生的表达欲望，自然切入本节课学习主题。2.新知教授（12分钟）师生活动：（1）核心词汇教授：①出示唱歌的情景图片，教师做出唱歌的动作，说：“IlikesingingwhenIamfree.”板书“singing”，带读3遍，对比呈现动词原形“sing”，讲解“一般情况下，动词变ing直接在词尾加ing”的规则；②出示跳舞的情景图片，教师做出跳舞的动作，说：“Mysisterlikesdancing,shedancesverywell.”板书“dancing”，带读3遍，对比动词原形“dance”，讲解“以不发音的e结尾的动词，变ing时要去掉e再加ing”的规则，补充同类例词write-writing、ride-riding帮助学生巩固；③出示读故事书的情景图片，拿出准备好的故事书实物，说：“Manystudentslikereadingstories,storybooksareveryinteresting.”板书“readingstories”，带读3遍，再次巩固直接加ing的规则；④出示踢足球的情景图片，拿出足球模型，说：“Mostboysinourclasslikeplayingfootball,right?”板书“playingfootball”，带读3遍；⑤出示功夫明星成龙的练功夫图片，教师做出功夫动作，说：“JackieChanlikesdoingkungfu,itisatraditionalChinesesport.”板书“doingkungfu”，带读3遍，补充讲解“以重读闭音节结尾、末尾只有一个辅音字母的动词，变ing时要双写最后一个辅音字母再加ing”的规则，补充例词run-running、swim-swimming帮助学生理解。（2）词汇巩固：所有词汇教授完毕后，教师带读全部词汇3遍，随后组织“分组读”“开火车读”活动，及时纠正学生的发音问题，重点强调“dancing”的重音位置、“kungfu”的正确发音。（3）核心句型教授：教师拿着词汇卡片走到一名学生身边，提问：“What’syourhobby?”引导学生用“Ilike+动词ing形式”回答，连续提问5-6名学生后，板书核心句型：“What’syourhobby?/Whatareyourhobbies?Ilike+动词ing形式”，讲解hobby用于询问单个爱好，hobbies用于询问多个爱好，回答时可并列多个爱好，如“Ilikesingingandreadingstories.”，随后带领学生跟读句型3遍，组织同桌之间结对互问互答2轮，教师巡视指导。（4）听音跟读：播放教材配套的Let’slearn板块录音，组织学生逐句跟读2遍，模仿录音的语音语调，纠正自身发音偏差。设计意图：通过情景图片、动作演示、实物展示的方式教授词汇，契合小学生具象思维的认知特点，降低知识理解难度；同步讲解动词ing的变形规则，帮助学生搭建语法知识体系，做到“知其然更知其所以然”；通过真实的师生互动教授句型，让学生在真实语境中感知句型的使用场景，避免机械记忆；听音跟读环节帮助学生掌握标准的发音与语调，培养良好的语音习惯。3.趣味操练（10分钟）师生活动：（1）你演我猜游戏：将学生分为4人小组，每组发放一套核心词汇卡片，每组选出1名学生抽取卡片做动作，其余3名学生猜短语，猜对后提问做动作的学生“What’syourhobby?”，学生回答“Ilike...”，每组限时1分钟，猜对短语数量最多的小组获得“最佳表现小组”称号，所有组员获得贴纸奖励。（2）句型接龙游戏：全班学生按座位顺序围成环形，第一名学生起身提问第二名学生“What’syourhobby?”，第二名学生回答后提问第三名学生，依次类推，回答出错或者卡顿超过3秒的学生，需要上台表演一个与自己爱好相关的小节目（如唱一句歌、做一个舞蹈动作等）。（3）快速反应游戏：教师随机说出一个学过的动词，学生快速说出该动词的ing形式，并用“Ilike+动词ing形式”造一个简单的句子，如教师说“swim”，学生回答“swimming,Ilikeswimming.”，反应最快、回答正确的学生获得贴纸奖励。设计意图：多样的游戏化操练形式符合六年级学生的学习特点，避免机械操练的枯燥感，提升学生的课堂参与度，让学生在轻松愉悦的氛围中巩固所学词汇与句型；游戏过程中教师可以及时发现学生的知识漏洞，针对性地进行纠正与指导。4.巩固拓展（8分钟）师生活动：（1）文化拓展：课件出示中西方青少年爱好对比的图片，教师讲解：“Differentcountrieshavedifferentpopularhobbies.Forexample,manyChinesestudentslikeplayingtabletennisandpracticingcalligraphy,whilemanywesternstudentslikeskateboardingandcamping.Allgoodhobbiescanmakeushappyandrelaxed,weshouldrespectothers’hobbieseveniftheyaredifferentfromours.”随后引导学生讨论：“Whatotherhobbiesdoyouknow?Whichhobbydoyouthinkisthemostinteresting?”，鼓励学生自由表达。（2）班级爱好调查任务：给每个学生发放一张爱好调查表格，表格包含“姓名”“爱好”两个栏目，要求学生下位调查3名同学的爱好，用本节课所学句型提问，记录对方的爱好，调查完毕后，教师随机抽取3名学生上台汇报调查结果，引导学生尝试用第三人称表述，如“LiMing’shobbyisplayingfootball.Helikesplayingfootballverymuch.”，同步提醒学生第三人称单数做主语时，like要变为likes，为后续课时的学习做好铺垫。（3）爱好分享会：邀请2-3名携带爱好相关物品的学生上台，展示自己的物品并介绍自己的爱好，如“Look,thisisthepictureIdrewyesterday.Myhobbyisdrawing.Ilikedrawinglittleanimalsbest.Idrawforonehoureveryday.”，台下学生可以向分享的同学提问相关问题，如“Whatanimalsdoyoulikedrawingbest?”，形成互动交流。设计意图：文化拓展环节落实文化意识的培养目标，帮助学生感知文化多样性，树立尊重差异的意识，同步渗透德育教育，引导学生培养正向的健康爱好；调查任务与分享会属于真实的交际任务，能够引导学生将所学知识迁移到真实语境中运用，提升语言运用能力；渗透第三人称的表述规则，做好前后知识的衔接，降低后续课时的学习难度。5.课堂小结（2分钟）师生活动：教师带领学生共同梳理本节课的核心内容：一是核心词汇hobby（hobbies）、5个动词ing短语；二是动词变ing的三类规则；三是询问与表达爱好的核心句型；最后引导学生树立“培养健康爱好、丰富课余生活”的观念。设计意图：帮助学生梳理本节课的知识框架，巩固核心知识点，同步落实情感态度目标。6.分层作业（3分钟）师生活动：教师布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习水平：（1）基础层作业：抄写核心词汇各3遍、核心句型各2遍，跟读教材录音3遍，背诵核心词汇与句型；（2）提升层作业：用本节课所学句型询问爸爸妈妈的爱好，记录下来，下节课进行分享；（3）拓展层作业：制作一张“我的爱好”英文名片，配上对应的手绘图片，用3-5句英文介绍自己的爱好，下节课上台展示。设计意图：分层作业符合“双减”政策的要求，既保证基础薄弱的学生能够巩固当堂所学知识，又满足学有余力的学生的拓展需求，将语言学习从课堂延伸到生活中，提升学生的知识运用能力。八、板书设计板书采用左中右结构，简洁清晰，重点突出：左侧（核心词汇）中间（语法规则）右侧（核心句型）hobby(pl.hobbies)

singing

dancing

readingstories

playingfootball

doingkungfu动词变ing规则：

1.一般情况直接加ing

2.不发音e结尾去e加ing

3.重读闭音节双写尾字母加ingWhat’syourhobby?/Whatareyourhobbies?

Ilike+动词ing形式九、教学评价设计本节课采用多元化的评价体系，关注学生的学习过程与个体差异：1.过程性评价：课堂上通过口头表扬、贴纸奖励的方式对学生的发言、游戏参与、任务完成情况进行即时评价，评价语言具体有针对性，如“Yourpronunciationofdancingis