人教版小学三年级上册口语交际故事讲述教案

人教版小学三年级上册口语交际故事讲述教案一、学情分析人教版小学语文三年级上册面向刚进入第二学段的9-10岁学生，经过一二年级的口语交际基础训练，学生已经能简单讲述见闻和听过的故事，具备基本的倾听意识，但整体存在明显的共性问题：一是70%左右的学生讲述故事时逻辑混乱，常遗漏关键情节，无法完整说清故事的起因、经过、结果，部分学生讲述时长不足1分钟或超过5分钟，把控不好讲述节奏；二是仅不到20%的学生能有意识地调整语气、添加肢体动作，绝大多数学生讲述平铺直叙，内容平淡没有吸引力；三是约40%的学生没有养成良好的倾听习惯，他人讲述时容易走神、随意插嘴，无法准确提炼他人讲述的主要内容；此外，约30%性格内向的学生存在当众讲话紧张、不敢开口的问题。本次口语交际教学针对以上学情设计，贴合第二学段口语交际的课标要求，聚焦学生的真实问题展开训练。二、教学内容人教版小学语文三年级上册口语交际《故事讲述》三、教学目标紧扣2022版《义务教育语文课程标准》第二学段口语交际要求，设定三维教学目标：1.知识与技能目标：学生能清晰完整地讲述故事，说清故事的起因、经过、结果，掌握“根据角色调整语气、添加适当表情手势”的讲述方法，养成“认真倾听、提炼主要内容”的倾听习惯，讲述时长控制在2-3分钟之间，85%以上的学生能达到合格讲述标准。2.过程与方法目标：通过激趣对比、方法指导、小组练评、全班展示的分层活动，提升学生口语表达能力、人际交往能力和评价反思能力。3.情感态度与价值观目标：感受讲故事分享的乐趣，愿意主动分享自己喜欢的故事，积累优秀故事素材，提升课外阅读的兴趣。四、教学重难点1.教学重点：能完整清晰地讲述故事，按照要求控制讲述时间，养成良好的倾听习惯。2.教学难点：能根据故事内容和角色特点调整语气，添加合适的表情、手势，增强故事的吸引力，克服当众讲话的紧张情绪。五、教学准备1.教师准备：①制作多媒体教学课件，包含两份不同讲述水平的《龟兔赛跑》示范片段视频，一份为平铺直叙的干巴巴讲述（时长1分12秒），一份为加入语气变化和肢体动作的生动讲述（时长2分15秒）；②打印四人小组星级评价表，每人1张；③准备小奖品（优秀故事书、星级奖章若干）；④提前3天在班级群告知家长本次口语交际任务，配合督促孩子提前准备。2.学生准备：提前一周收集自己喜欢的故事，故事类型不限，可以是童话故事、寓言故事、名人励志故事、红色革命小故事，也可以是发生在自己身边的真实故事，提前练习讲述，将时长控制在2-3分钟，提前熟悉故事内容，脱稿讲述。六、课时安排1课时，共40分钟七、教学过程（一）激趣导入，对比感知（5分钟）上课伊始，教师先抛出一个悬念式的故事开头：“今天老师先给大家说个故事开头，一天，小猴子下山来，走到一块玉米地里，看见玉米结得又大又多，乐得蹦蹦跳跳，就掰了一个扛着往前走。结果呢，小猴子最后空着手回到了家，你们知道这是为什么吗？”学生自由发言后，教师引出本次学习主题：“其实这个故事大家都听过，好听的故事能让我们听了还想听，今天我们就一起来学习怎么把故事讲得清楚又好听。”随后教师播放两段提前准备好的《龟兔赛跑》讲述视频，播放结束后抛出问题：“这两个故事讲的是同一件事，你更喜欢哪一个？为什么？”引导学生自由发言，学生大多会提到第二个故事更好听，因为“有兔子蹦蹦跳跳的动作”“兔子说话很骄傲，乌龟说话慢慢的”“听起来像真的一样”，教师根据学生的发言提炼核心要点：讲清楚，有变化，加动作，认真听，自然引入本节课的学习要求。本环节通过悬念导入激发学生的表达兴趣，通过对比让学生直观感知好故事的讲述标准，避免了空洞的说教，符合三年级学生的认知特点。（二）明确要求，方法指导（8分钟）教师结合刚才学生的总结，把要求细化为“讲者要求”和“听者要求”两部分，逐条讲解：讲者要求共四条：①内容要完整：必须说清楚故事的主要人物、起因、经过、结果，不要随意漏掉关键情节；②表达要清楚：声音洪亮，让教室里每个同学都能听到，语速不紧不慢，不要太快吞字，也不要太慢拖沓；③表达要生动：遇到不同的人物角色，可以学着人物的语气来讲，比如大老虎声音粗，小兔子声音细，老爷爷说话慢，小朋友说话快；还可以加上合适的表情和手势，讲到开心就笑，讲到害怕就皱眉头，做出和故事内容对应的动作，比如“拔萝卜”就做拔萝卜的动作，“敲门”就做敲门的动作；④时间要合适：讲故事控制在2-3分钟，太短说不清楚，太长大家容易走神。听者要求共三条：①安静倾听：别人讲故事的时候，眼睛看着讲述的人，不随便插嘴，不做小动作；②边听边想：记住故事的主要内容，听完能说清楚这个故事讲了什么事；③文明评价：听完之后再发言，先说优点，再说建议，有礼貌。讲解要求后，教师现场做示范，对比讲解干巴巴讲述和生动讲述的区别：比如讲《三只小猪》，干巴巴的讲法是“三只小猪要盖房子，老大盖草房，老二盖木房，老三盖砖房，大灰狼来了，吹倒了草房和木房，吹不动砖房，被打败了”，而生动的讲法是：“三只小猪长大了，猪妈妈温柔地说‘你们都长大了，去盖自己的房子住吧’。老大走了没一会，就看见一堆干草，他拍拍手懒洋洋地说：‘干草盖房子最快了，我才不费劲呢！’说着就很快盖好了草房。老二走了一会，看见一堆木头，笑着说：‘木头房子比干草结实，我盖这个正好！’没多久也盖好了木房。老三走了好久，才运回一堆砖头，他擦着汗认真地说：‘我的房子要结结实实的，能挡大灰狼，累点也没关系。’花了好几天才盖好砖房。”教师边讲边配合做拍拍手、擦汗的动作，模仿不同角色的语气，让学生直观感受不同讲述方式的区别，进一步明确方法。（三）小组练说，互评互改（12分钟）学生按照平时的四人异质学习小组分组，每组1名表达能力较强的组长，2名中等生，1名基础较弱的学生，保证每个组都能互相帮带。每组发放4张星级评价表，评价表内容如下：评价维度评价标准满分星级得分讲述内容故事完整，起因、经过、结果清晰，无遗漏2语言表达声音洪亮，语速适中，吐字清晰2讲述技巧能根据角色变换语气，添加合适的表情、手势3时间控制讲述时长在2-3分钟之间，不超时也不过短1倾听习惯他人讲述时保持安静，不随意打断2合计10活动开展过程中，教师全程巡视，逐个小组指导：遇到不敢开口的内向学生，主动鼓励“你准备的故事很有意思，试着讲给小组听听，大家都想听”，帮助学生克服紧张情绪；遇到讲述太啰嗦、超时的学生，提醒他“把不重要的细节删掉，保留主要情节就可以了，比如你讲《西游记》，不用把孙悟空一路打了多少妖怪都说出来，说清楚你讲的这个故事的主要内容就行”；遇到不知道怎么加动作语气的学生，现场提示引导，比如讲《司马光砸缸》，讲到“司马光举起石头使劲砸缸”，提示学生“你能不能做做举起石头往下砸的动作呀？声音也可以重一点，表现司马光着急的心情”，让学生现场调整练习，落实方法指导。（四）全班展示，多元评价（10分钟）每个小组推选出来的“小组故事大王”依次上台展示，为了把控时间，每次选择4-5名不同故事类型的学生展示，涵盖童话故事、寓言故事、名人故事、身边故事多种类型，保证展示的丰富性，比如有讲童话《丑小鸭》的，有讲寓言《守株待兔》的，有讲名人故事《周恩来为中华之崛起而读书》的，还有讲自己身边《我帮奶奶找猫》的真实故事，让学生感受不同类型故事的讲述特点。每一位学生讲述结束后，先由学生评价，按照“先说优点，再提建议”的要求发言，比如有学生评价“我觉得小红讲的《卖火柴的小女孩》特别好，她讲到小女孩冻得发抖的时候，声音轻轻的，我都觉得她特别可怜，就是最后讲到小女孩冻死的时候，她有点哭了，说得有点快，我没太听清”，教师再进行总结点评，点评以鼓励为主，先肯定学生的进步，再提出一个可操作的小建议，不打击学生的积极性。比如针对刚才的例子，教师可以总结：“小红刚才讲的时候带入了自己的情绪，让我们都跟着感动，这一点做得特别好，如果下次讲的时候稍微放慢一点语速，大家就听得更清楚了。”点评结束后，教师随机抽取一名未上台展示的学生，说一说刚才这位同学讲的故事主要内容是什么，能说清楚的就奖励一枚“倾听星”奖章，以此强化学生的倾听意识，落实倾听能力的训练，避免本节课只重视讲不重视听的问题。所有展示结束后，全班学生举手表决，选出本次课的“班级金牌故事大王”，奖励一本儿童故事书，其余展示的学生都颁发“故事小能手”奖章，鼓励所有参与的学生。（五）课堂小结，拓展延伸（5分钟）教师进行课堂小结：“今天我们学会了怎么把故事讲得清楚又好听，也知道了听别人讲故事要认真专注，其实我们的生活里还有好多好听的故事，希望大家以后多读书，多积累，把更多好听的故事分享给身边的人。”拓展延伸布置两个任务：一是回家把你准备的故事讲给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈给你提提改进的建议；二是班级从下周开始开设“每日故事角”，每天午休安排1名学生来讲故事，全班轮流参与，每周评选一次“周故事大王”，长期坚持锻炼大家的口语表达能力。八、板书设计口语交际·讲故事讲：内容完整语气多变表情手势听：认真专注不随意打断记住内容九、教学反思本次教学面向全体学生，每个学生都有在小组内讲述锻炼的机会，避免了只有少数优等生展示的问题，符合新课标“面向全体，提升核心素养”的要求。针对三年级学生的学情，设计了分层的训练环节，从感知方法到小组练习再到全班展示，层层递进，符合学生的认知规律。教学