人教版小学三年级上册语文Unit2《古诗两首》教案

人教版小学三年级上册语文Unit2《古诗两首》教案一、学情分析三年级上册学生经过二年级系统的识字学习，按照《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，已累计认识常用汉字2500个左右，会写1600个左右，掌握了加一加、减一减、形声字识字、联系语境识字等多种自主识字方法，具备了初步的朗读感悟能力，能够借助拼音和课文注释读通短小的古诗，对秋天的景物有丰富的生活感知，多数学生能说出秋天代表性景物的特点。但学生对于古诗中古今异义的词语理解、诗句营造的意境以及蕴含的深层情感体会还存在明显困难，需要教师借助情境创设、图文辅助、朗读引导等方式点拨启发，符合三年级“重在识字学词、朗读积累、初步感悟”的教学要求。二、教学目标依据课标要求和学情，结合教材内容，拟定本次教学核心素养目标如下：1.文化自信：感受古诗的韵律美和意境美，体会古代诗人对秋天的热爱与赞美，感知中华优秀传统文化的魅力，产生学习古典诗词的兴趣，积累中华优秀传统文化素材。2.语言运用：认识“径、斜、霜、刘、盖、残、犹、傲、君、橙”10个生字，会写“寒、斜、霜、赠、刘、盖、橙、送”8个生字，正确读写“寒山、石径、霜叶、赠送、橙子”等词语；能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并默写《山行》；能借助注释、课文插图，用自己的话说出诗句的主要意思，口头描述诗歌展现的秋景画面。3.思维能力：能通过对比阅读，发现两首古诗描写秋天的不同角度，提升想象能力、语言表达能力和初步的比较分析能力；能联系生活实际理解诗句含义，发展逻辑思维和形象思维。4.审美创造：想象古诗描绘的不同秋景，感受秋天山林红叶的绚烂美和秋日丰收的成熟美，体会诗人不同的思想情感，提升审美感知和审美创造能力。三、教学重难点教学重点：1.落实识字写字教学目标，读准字音，认清字形，正确书写生字，规范读写词语；2.指导学生正确朗读、背诵两首古诗，借助注释和插图理解诗句的主要意思。教学难点：1.理解“坐、擎雨盖、傲霜枝”等古今异义、特殊含义的词语；2.体会诗句营造的意境美，感悟诗句蕴含的思想情感。四、教学准备1.教师：多媒体教学课件（包含不同形态的秋景实拍图、生字范写动画、古诗名家朗读音频、作者背景简介）、生字词语卡片；2.学生：提前预习课文，圈画出课文中的生字，借助拼音读通古诗，搜集1-2个描写秋天的四字词语，尝试借助注释说说诗句的大意。五、教学过程本次教学安排2课时，第一课时教学《山行》，第二课时教学《赠刘景文》。第一课时《山行》（一）谈话激趣，导入课题引导学生交流：“同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，你在生活中看到的秋天是什么样子的？谁能来说一说？”预设学生发言：“我看到秋天树叶变黄了，落下来像蝴蝶”“秋天果园里苹果红了，梨子黄了，是丰收的季节”“我觉得秋天很美，郊外的红叶特别红”，根据学生发言小结：“秋天是一个美丽又充满收获的季节，古今很多诗人都写下了赞美秋天的经典诗作，今天我们先来学习唐代诗人杜牧写的《山行》。”板书课题，指导学生读课题，明确“行”在这里是行走、游赏的意思，课题就是山中行走游赏的意思。（二）初读古诗，识字正音1.提出自读要求：请同学们自由朗读古诗，圈出生字，读准字音，读通每一句诗，给诗句标出停顿记号。学生自主朗读，教师巡视，个别指导学困生认读生字。2.检查生字认读：出示带拼音的生字卡片，指名学生认读，重点正音：“径”是后鼻音jìng，不要读成前鼻音；“斜”现代汉语统一读xié，古音读xiá是为了押韵，按照现行教材要求读xié即可；“霜”是翘舌音shuāng，提醒学生读准翘舌音。采用开火车读、去拼音齐读、男女生竞赛读等方式巩固认读，确保全体学生读准生字。3.交流识字方法：引导学生说一说自己是怎么记住这些生字的，预设：“我用加一加的方法记，雨加相就是霜，双人旁加巠就是径”“斜是斗字旁加一个余”，教师点拨形声字识字方法：“径就是小路，和人行走有关，所以用双人旁作形旁，声旁表音，形旁表义，这样的识字方法可以帮我们更快记住生字的意思”，帮助学生理解字义，加深记忆。4.指导朗读停顿：学生认读生字后，指名朗读古诗，其他学生评价，教师指导划分停顿：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。教师播放名家朗读音频，学生跟读，感知古诗韵律，然后全班齐读，读出古诗的节奏美。（三）再读感悟，想象画面1.学习前两句诗：引导学生默读前两句，圈出诗人写了哪些景物，预设学生圈出“寒山、石径、白云、人家”，提问：“寒山是什么样的山？谁来说一说？”明确：寒山是深秋时节的山，因为深秋气温降低，山林带着寒意，所以诗人称之为寒山。“石径”就是石头铺成的小路，弯弯曲曲伸向远方的深山里。“白云生处有人家”，这里的“生”是生出、产生的意思，白云从山间云雾中生出，说明山非常高，云雾缭绕，在这样高远的地方，还住着几户人家。这里提问学生：“为什么诗人用‘生’不用‘深’呀？”引导学生体会：“生”字写出了白云在山间浮动的动态感，让我们感觉到山的高远缥缈，比“深”更有灵动的画面感，这就是诗人用字的巧妙。接着出示寒山远景图，配着轻柔的音乐，引导学生闭上眼睛想象：“你现在站在山脚下，抬头看，一条弯弯曲曲的石头小路一直伸到深秋的深山里，半山腰云雾缭绕，白云慢慢从山谷里飘出来，隐隐约约能看到几户人家的屋顶和炊烟，这样的景色美不美？”请学生带着淡淡的赞美的语气齐读前两句诗。2.学习后两句诗：提问“诗人走在小路上，走着走着为什么停下来了？”引导学生找到“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，重点讲解“坐”：这里的“坐”不是“坐下”的意思，是“因为”的意思，诗人因为喜爱傍晚时分的枫林景色，所以停下马车舍不得走了。出示课堂小练习巩固：请同学们选一选，“停车坐爱枫林晚”中“坐”的意思是？①坐下②因为③座位，让学生选择，强化对古今异义词语的记忆。接着提问：“为什么诗人说‘霜叶红于二月花’，霜打的枫叶比二月春天的红花还好看吗？”出示二月春花和秋天枫林的对比图，傍晚夕阳染红了满山枫叶，枫叶红得像燃烧的火，比春天娇嫩的春花更艳丽，更有顽强的生命力，诗人写“霜叶红于二月花”，不仅写出了枫叶颜色的红艳，更写出了枫叶历经霜打依然盛放的蓬勃生命力。提问：“如果你是杜牧，站在这片漫山红枫面前，你心里会是什么感觉？”预设学生说“我会觉得太美了，舍不得走”“我也会停下马车好好看个够”，引导学生体会诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情，指导学生带着喜爱、赞美的语气朗读后两句，指名读，师生评价，比如“你读得真好，我听出了你对枫叶的喜爱”“‘红于’两个字再读重一点，就更能突出枫叶比春花还红的特点了”，再齐读，读出浓浓的赞美之情。（四）整体梳理，熟读成诵引导学生连起来说一说整首诗的意思，同桌之间互相说，然后指名说一说，小结：《山行》写了诗人杜牧在秋天山中游赏的时候，看到了寒山、石径、白云、人家、枫林，赞美了秋天枫林的美丽，表达了对秋天景色的喜爱之情。引导学生练习背诵，自由背、同桌互背、指名背、全班齐背，确保多数学生能熟练背诵。（五）指导写字，布置作业1.指导书写本课时要写的“寒、斜、霜”三个字：先让学生观察生字在田字格中的位置，说说哪个地方容易写错，提醒学生：“寒字宝盖头，中间三横一竖，最后有两个点，很多同学会少写中间的一横，忘记写最后两个点，大家要格外注意”“霜字雨字头，雨字头要写得宽一些、扁一些，盖住下面的‘相’，整体左窄右宽”“斜字左右结构，斗字旁要写窄，‘余’要写宽，左窄右宽”。教师在黑板上范写，学生书空三遍，然后在练习本上描红1个，临写2个，教师巡视，纠正学生的写字姿势，挑选学生的写字作业展示点评，表扬写得规范的学生，指出共性问题，再让学生修改自己的写字作业。2.第一课时作业：①背诵《山行》，抄写“寒、斜、霜”三个字和对应的词语各两遍；②预习《赠刘景文》，读通古诗，圈出生字。第二课时《赠刘景文》（一）复习导入，揭示课题1.指名学生背诵《山行》，出示生字卡片开火车读，巩固上节课的生字认读，检查旧知掌握情况。2.导入：同样是写秋天，唐代诗人杜牧写出了秋天枫林的绚烂，宋代大文豪苏轼眼里的秋天是什么样子的呢？今天我们学习苏轼写给好朋友的一首诗——《赠刘景文》。板书课题，指导读课题，简单介绍写作背景：刘景文是苏轼的好朋友，当时刘景文已经五十八岁了，仕途不顺，得不到朝廷重用，很多人觉得他年纪大了，没有作为了，苏轼非常欣赏他的品格，所以写了这首诗送给他，鼓励他。（二）初读古诗，识字学词1.提出自读要求：学生自由朗读古诗，圈出生字，读准字音，读通诗句，标出停顿。2.检查生字认读：指名认读生字“残、犹、傲、君、橙、盖”，重点正音：“橙”是后鼻音chéng，翘舌音，要读准；“傲”是第四声ào，不要读成第二声。交流识字方法：“犹”是尤加竖心旁，“傲”是人字旁加敖，引导学生用加一加的方法记住字形。3.指导朗读停顿：指名朗读古诗，教师指导划分停顿：荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。全班齐读，读出古诗的韵律感。（三）理解诗句，体会情感1.学习前两句诗：引导学生看前两句，诗人写了秋天哪两种植物？预设：荷花和菊花。提问“荷尽已无擎雨盖”，“荷尽”是什么意思？明确：荷花谢了，荷叶枯了，全部落完了。“擎雨盖”是什么？“擎”是向上举、托着的意思，荷叶大大的、圆圆的，就像举着一把挡雨的伞盖，所以叫擎雨盖。秋天来了，荷花谢了，荷叶枯了，再也没有圆圆的荷叶挡雨了。接着出示枯荷的图片，让学生直观感受秋景的特点。然后第二句“菊残犹有傲霜枝”，“菊残”就是菊花也谢了，花瓣落了，“犹有”就是还有，“傲霜枝”就是菊花的枝条还傲立着，不怕秋天的寒霜。提问：“从‘傲’这个字，你感觉到菊花是什么样的？”明确：菊花很坚强，别的花都谢了，它就算花瓣落了，枝条还挺着，不怕冷，非常顽强。这里适当点拨：苏轼这里写傲霜的菊花，其实也是在称赞朋友刘景文，称赞他就算年纪大了，不得志，依然保持着坚强不屈的品格，不向困境低头。2.学习后两句诗：提问“苏轼觉得一年里最好的景色是什么时候呢？”引导学生找到“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，“君”是古代对别人的尊称，就是“你”的意思，苏轼对刘景文说，你一定要记住，一年里最好的景色，就是橙子变黄、橘子变绿的秋天呀。提问：“秋天很多花都谢了，为什么苏轼说秋天是一年最好的景色呀？”引导学生思考：秋天是收获的季节呀，橙黄橘绿，就是很多果子都成熟了，挂满了枝头，硕果累累，这是秋天独有的丰收景象呀，而且苏轼在这里还有更深的意思：人生就像四季，青年是春天，中年是夏天，晚年就像秋天，秋天虽然花草凋零了，但是是收获沉淀的季节，人到晚年，依然可以有所作为，依然有自己的价值，所以苏轼写这句诗，是在勉励朋友刘景文，不要因为年纪大就消沉，要乐观坚强，看到自己的价值。这里点到为止，符合三年级学生的理解水平，不过度拔高要求。出示橙黄橘绿丰收果园的图片，让学生感受秋天的丰收之美，引导学生带着坚定、赞美的语气读后两句。（四）对比总结，熟读成诵引导学生用自己的话说说整首诗的意思，同桌互相交流，然后练习背诵，自由背、指名背、全班齐背。对比两首古诗：同样写秋天，《山行》写了秋天的山林景色，赞美了秋天枫叶的美丽，表达了诗人对秋天的喜爱；《赠刘景文》写了秋天的荷、菊和丰收的果子，赞美了秋天的成熟丰收，也含蓄地勉励朋友要坚强乐观。两首诗写出了秋天不同的美，都表达了诗人对秋天的喜爱之情。引导学生交流自己课前搜集的描写秋天的词语，拓展积累。（五）指导写字，完成练习指导书写剩下的“赠、刘、盖、橙、送”五个生字：引导学生观察田字格的位置，提醒易错点：“赠”是贝字旁，左窄右宽，右边是“曾”，不要少写中间的横；“橙”是木字旁，右边是“登”，注意“登”的写法，不要写错笔画；“盖”是上下结构，上面是羊字头少一横，下面是皿，要写得上窄下宽，皿字底要写宽托住上面；“