2026二上数学9的乘法口诀教案

1课前教学设计准备演讲人课前教学设计准备01课堂教学过程设计02板书设计与教学评价预设03目录2026二上数学9的乘法口诀教案我作为小学低段数学教师，结合义务教育数学课程标准要求，针对二年级上册学生的认知特点，设计本次9的乘法口诀教学，本节课是表内乘法的收尾内容，是学生后续学习多位数乘除法的重要基础，整节课设计遵循循序渐进的原则，从旧知引入到自主探究，再到巩固应用，逐步落实教学目标。01课前教学设计准备1教材分析本次教学内容选自人教版二年级上册第六单元，是学生在学习1到8的乘法口诀之后的内容，教材以赛龙舟的生活情境引入，引导学生通过连加计算得出9的乘法的积，再自主创编口诀，编排上突出学生的自主探究，重视规律的发现，符合学生的认知规律。本节课不仅要让学生掌握9的乘法口诀，更要让学生经历口诀的创编过程，提升归纳概括能力，落实数感的培养目标。2学情分析我所授课的班级，学生已经掌握了1到8的乘法口诀，有了自主创编口诀的经验，大部分学生能熟练背诵1到8的口诀，能解决简单的乘法实际问题。但是二年级学生仍然以具象思维为主，对于抽象规律的发现还需要教师引导，部分学生提前接触过9的乘法口诀，但只停留在机械记忆层面，不理解口诀的意义，也不知道其中的规律，还有少部分学生对乘法口诀的迁移应用能力较弱，需要循序渐进引导。结合我多年低段教学的经验，这个阶段的学生喜欢有趣的动手活动，对找规律这类探究任务有较强的好奇心，刚好可以利用这个特点设计教学活动。3教学目标结合新课标要求和学生实际情况，我设定三个维度的教学目标：1.3.1知识与技能目标：让学生经历9的乘法口诀的创编过程，理解9的乘法口诀的意义，能熟练背诵9的乘法口诀，会用口诀计算9的乘法，解决简单的实际问题。1.3.2过程与方法目标：引导学生观察发现9的乘法口诀的规律，培养学生的观察能力、归纳概括能力，发展学生的数感和推理能力。1.3.3情感态度与价值观目标：让学生在自主探究、合作交流中获得成功的体验，结合相关情境渗透传统文化教育，体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。4教学重难点1.4.1教学重点：自主创编9的乘法口诀，发现口诀的规律，能熟练运用口诀进行乘法计算。1.4.2教学难点：发现并理解9的乘法口诀的特殊规律，掌握灵活的记忆方法，能应用口诀解决实际问题。5教具学具准备教师提前准备多媒体课件、赛龙舟情境图、空白口诀卡片；学生不需要额外准备学具，只需伸出双手即可配合手指记忆法操作，部分学困生提前发放预习学习单，方便课堂跟进。做好课前准备后，我将按照学生的认知发展顺序逐步展开课堂教学，具体教学过程设计如下：02课堂教学过程设计1复习导入，激趣引新1.1旧知回顾开课之初，我先引导学生回顾旧知，提问我们已经学习了1到8的乘法口诀，谁能给大家背一背，我会点2到3名不同层次的学生背诵，之后出示12道1到8的乘法口算题，让学生开火车回答，比如3×8、5×6、7×4、2×8等。我在日常教学中发现，开课前三分钟的口算回顾，能快速让学生进入学习状态，也能唤醒学生已有的知识经验，方便学生将创编口诀的方法迁移到新知学习中。1复习导入，激趣引新1.2情境引入，引出课题旧知回顾结束后，我出示赛龙舟的情境图，提问学生，大家看一看这幅图，说一说你从图中发现了哪些数学信息，学生观察后会得出一共有9条龙舟，每条龙舟上有9个人的结论。我接着追问，根据这些信息，你能提出什么数学问题，学生大多会提出2条龙舟一共有多少人、9条龙舟一共有多少人的问题。我肯定学生的提问后顺势引出，今天我们就一起来研究9的乘法口诀，顺利引入课题。2自主探究，创编口诀这是本节课的核心环节，我完全放手让学生利用已有经验自主完成，充分发挥学生的主体地位。2自主探究，创编口诀2.1连加计算，梳理几个9的结果我先给每个学生发放学习单，上面标注1条龙舟是1个9，人数是9，请学生自己计算2条到9条龙舟的总人数，填在表格中。学生独立计算时，我巡视课堂，重点指导学困生，比如提醒学困生前一条已经算出结果，只需要加一个9就能得到下一个数，不需要重新计算。大部分学生都能正确算出结果，填完之后我请一名学生上台汇报填写结果，全班核对，最终确认1个9是9，2个9是18，3个9是27，一直到9个9是81。我始终认为，让学生自己完成累加计算的过程，就是理解几个9相加意义的过程，远比对直接给出结果印象深刻，能为后续创编口诀打下扎实基础。2自主探究，创编口诀2.2根据乘法算式创编口诀得到所有结果后，我提问，根据我们之前创编口诀的经验，你能根据几个9的结果写出乘法算式，再编出对应的口诀吗，请大家同桌两人合作，一个写算式，一个编口诀，完成后交换检查。学生合作过程中，我巡视收集不同的创编结果，之后请学生依次汇报，1个9的乘法算式是1×9=9、9×1=9，口诀是一九得九；2个9的乘法算式是2×9=18、9×2=18，口诀是二九十八，一直到9个9的乘法算式是9×9=81，口诀是九九八十一。我把所有口诀按顺序整理在黑板上，和全班一起检查修改，纠正学生容易出现的书写错误，比如把九九八十一写成九九八一，规范口诀的写法。2自主探究，创编口诀2.3整体感知，齐读口诀所有口诀整理完成后，我请全班学生齐读两遍9的乘法口诀，让学生对9的乘法口诀形成整体认知。我们已经编出了9的乘法口诀，接下来一起找一找9的乘法口诀有哪些特殊规律，帮助我们更快更牢的记住口诀，进入下一教学环节：3观察比较，发现规律3.1积的变化规律探究我先提问，请大家从上往下观察黑板上的口诀，你发现了什么规律，学生独立观察后同桌讨论，之后举手发言，学生大多能发现第一个乘数每次多1，第二个乘数都是9，积每次多9。我肯定学生的发现后追问，为什么积每次多9，学生能得出因为多了一个9，所以积多9的结论。我接着引导，这个规律非常有用，如果我们忘记了某一句口诀，就可以用上一句加9或者下一句减9得到，比如忘记五九是多少，我们知道四九三十六，加9就是四十五，很快就能想出来。3观察比较，发现规律3.2积的数字规律探究我接着引导，请大家把每一句口诀积的十位数字和个位数字加起来，算一算你有什么发现，学生计算后大多会惊喜的发现，加起来结果都是9，比如二九十八1加8等于9，五九四十五4加5等于9，九九八十一8加1等于9，全部符合规律。我接着引导，再把积的十位数字和口诀的第一个乘数比一比，你又发现了什么，学生对比后会发现，积的十位数字比第一个乘数少1，比如四九三十六，第一个乘数是4，十位是3，4减1等于3；六九五十四，第一个乘数是6，十位是5，6减1等于5，完全符合。由此我们可以推出另一个重要规律：几乘9，结果就是几十减几，比如2乘9就是20减2等于18，5乘9就是50减5等于45，9乘9就是90减9等于81。我让学生多举几个例子验证，全班一起计算3乘9等于27，30减3等于27，7乘9等于63，70减7等于63，全部正确。我在多年教学中发现，这个规律是帮助学生记忆口诀最有效的方法，我之前带过一个对机械记忆不擅长的学生，一直背不下9的乘法口诀，掌握这个规律后，不到三分钟就能算出所有结果，顺利背出口诀，大大降低了记忆难度。3观察比较，发现规律3.3补充其他规律还有学生会发现，从一九到九九，积的个位依次是9、8、7、6、5、4、3、2、1，每次少1，十位依次是0、1、2、3、4、5、6、7、8，每次多1，我会及时肯定学生的细致观察，表扬他们善于思考。发现了这么多有用的规律，接下来我们用多种有趣的方法记住这些口诀：4多元记忆，巩固口诀4.1教学手指记忆法9的乘法口诀有一个特有的手指记忆法，非常适合低段学生，我先给学生示范：伸出双手，十指张开，手心朝向自己，从左到右给手指编号1到10，要记几乘9，就把第几个手指弯下去，弯下去的手指左边的手指个数是积的十位，右边的手指个数是积的个位，比如一九得九，弯第一个手指，左边没有手指就是0，右边有9个手指，结果就是9；二九十八弯第二个手指，左边1个，右边8个，结果就是18；五九四十五弯第五个手指，左边4个，右边5个，结果就是45。示范之后让学生自己跟着试一试，同桌互相出题，一个说口诀，一个弯手指，整个课堂都能调动起来，就连平时不爱发言的学生也愿意动手参与，直观有趣的操作能加深学生的记忆。4多元记忆，巩固口诀4.2多种形式巩固记忆我组织不同层次的记忆游戏，首先是师生对口令，我说前半句学生说后半句，比如我说七九，学生答六十三；然后是同桌对口令，你问我答交换进行；最后是闭眼睛默背，我抽查3到4名不同层次的学生背诵，给背诵熟练的学生表扬，对背不熟练的学生引导他们用规律推导，不批评，保护学生的自信心。4多元记忆，巩固口诀4.3梳理口诀与算式的对应关系我提问，一句口诀能写几个乘法算式，学生回答后整理，除了最后一句九九八十一只能写一个9×9=81，其余每一句都能写出两个乘法算式，我把算式对应写在口诀旁边，理清对应关系。掌握了口诀之后，我们就要用口诀解决问题，接下来进入分层练习环节：5分层练习，巩固提升我按照从易到难的原则设计三层练习，满足不同层次学生的需求：5分层练习，巩固提升5.1基础练习第一类是填口诀，三九什么，四九什么，什么九七十二，什么九三十六，学生独立填空；第二类是口算练习，出示10道口算题，9×3、5×9、7×9、2×9、9×9、9×6、4×9、8×9、1×9、6×9，学生开火车回答，说出口诀和结果，全部答对后过关，基础练习面向全体学生，确保所有学生都能掌握核心内容。5分层练习，巩固提升5.2提升练习第一类是解决实际问题，第一题结合重阳节传统文化设计：学校组织看望退休老人活动，每个小队看望9位老人，3个小队一共看望多少位老人，学生列式3×9=27口答；第二题：教室黑板报装饰，每行画9朵花，画了8行，一共画了多少朵花，学生列式8×9=72。第二类是变式练习，在括号里填合适的数：9×6=9×7减括号，4×9加9等于括号乘9，引导学生说出思考过程，9个7减1个9就是6个9，所以括号填9；4个9加1个9就是5个9，所以括号填5，帮助学生进一步理解乘法的意义，为后续运算律的学习渗透思想。5分层练习，巩固提升5.3拓展练习我设计一道开放题，你能用今天学的规律计算12乘9吗，提示学生12乘9等于120减12，学生算出结果108，让学生体会这个规律不仅适用于一位数乘9，还能推广到多位数乘9，拓展学生的思维，这道题不做强制要求，学有余力的学生完成即可。6课堂小结，梳理收获练习结束后，我提问学生，今天这节课你有什么收获，学到了哪些内容，请学生起来分享，有的学生说学会了9的乘法口诀，有的说发现了很多有趣的规律，有的说学会了手指记忆法，我对学生的收获进行整理梳理，帮助学生形成完整的知识结构。03板书设计与教学评价预设1板书设计我将黑板分为三个部分，中间书写课题9的乘法口诀，按顺序整理所有创编好的口诀，左侧填写几个9的人数表格，右侧整理本节课发现的核心规律，整体清晰明了，核心内容突出，方便学生梳理知识。2教学评价预设我采用过程性评价和结果性评价结合的方式，在学生探究过程中及时表扬观察仔细、积极发言的学生，对出现错误的学生引导纠正，保护学生的探究积极性，练习结束后统计正确率，对掌握不扎实的学生课后进行个别辅导，落实全员过关。以上就是我设计的完整教学过程，接下来对本节课的设计思路做总结梳理，本节课核心是9的乘法口诀教学，作为表内乘法的最后一部分