2026三下数学无生上课试讲课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01板书设计02教学过程设计03教学反思预设04目录2026三下数学无生上课试讲课件我作为本次无生试讲的授课教师，接下来将按照新课标要求，围绕人教版三年级下册核心教学内容展开完整课件设计，本次试讲选定内容为人教版三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》中《两位数除以一位数的笔算除法》第一课时，该内容是本册数与代数领域的核心重点，也是学生从表内除法过渡到多位数除法的基础，具有承上启下的关键作用。接下来我将从课程整体设计、教学实施过程到教学收尾反思逐步展开说明，整体设计遵循由浅入深的认知规律，突出学生主体地位，落实数学核心素养培养要求。01课程整体设计说明1教材分析本次教学内容安排在学生掌握口算两位数除以一位数之后，教材结合学生熟悉的植树生活情境引出问题，配套设计了小棒操作活动，引导学生将直观操作过程和抽象竖式书写对应起来，帮助学生理解算理掌握算法，符合三年级学生直观形象思维为主的认知特点。结合2022版义务教育数学课程标准要求，第一学段数与代数领域明确提出，学生要能正确计算两位数除以一位数的除法，能运用数的运算解决生活中的简单问题，发展运算能力。我在多年的三年级教研教学中发现，很多学生后续学习多位数除法出现的问题，根源都在于本节课对算理理解不透彻、竖式格式掌握不规范，因此本节课的教学直接影响整个除法板块的学习效果，必须扎扎实实落实基础。2学情分析三年级下册学生的年龄普遍在8到9岁之间，已经具备表内除法、有余数除法的学习基础，能正确口算两位数除以一位数，也具备一定的动手操作能力和合作交流能力，但是抽象概括能力较弱，对除法竖式的意义理解存在天然障碍。学生之前接触的加法、减法、乘法竖式都是从低位开始计算，而除法需要从高位开始计算，这一认知冲突是学生学习的主要难点，不少学生初学阶段会沿用之前的思维习惯，或者直接简化竖式省略中间计算过程，导致格式错误。结合我带过的几届三年级学生的学习情况来看，本节课必须借助直观操作搭建支架，帮助学生完成从直观到抽象的转换，不能直接灌输算法。3教学目标结合课标要求、教材编排和学情分析，我制定了如下三维教学目标。3教学目标3.1知识与技能目标学生能准确理解两位数除以一位数（首位能整除）的笔算算理，掌握除法竖式的正确书写格式，能独立正确完成两位数除以一位数的笔算计算。3教学目标3.2过程与方法目标学生通过动手操作、观察对比、错例分析等活动，经历从直观算理到抽象算法的转换过程，提升运算能力和抽象思维能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生能体会除法计算在生活中的实际应用，感受数学与生活的紧密联系，在自主探究的过程中获得成功体验，增强学习数学的兴趣和信心。4教学重难点4.1教学重点掌握两位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法，能正确进行竖式计算。4教学重难点4.2教学难点理解除法笔算每一步计算的实际意义，明确商的正确书写位置，理解从高位算起的计算顺序。完成了课程整体设计的整体说明后，接下来进入本次无生上课的核心部分，也就是具体教学过程设计，我将按照课堂推进的顺序逐步展开，每个环节都明确活动设计和师生互动预设，符合无生上课的试讲要求。02教学过程设计教学过程设计本课时总时长按照标准小学课时安排为40分钟，各个环节的时长分配合理，突出核心探究环节。1情境导入环节，时长约3分钟我首先会出示教材中改编的植树情境图，配上文字说明“三年级两个班一共植树42棵，平均分给两个班”，然后提出问题：同学们，请大家仔细观察图中的数学信息，想一想你能提出什么数学问题？接下来我会预设学生的回答：哦，我听到有同学说，问题是平均每个班植树多少棵。那这个问题该怎么列式呢？对，大家都说是42除以2，那为什么要用除法解决这个问题呢？没错，要求平均每个班植树多少棵，就是要把42平均分成2份，求每份是多少，所以用除法计算。之前我们已经学过两位数除以一位数的口算，谁能说一说42除以2的口算结果是多少，你是怎么想的？预设学生回答：40除以2等于20，2除以2等于1，20加1等于21，所以结果是21。那我们今天除了口算，还可以用竖式来计算除法，这节课我们就一起来学习两位数除以一位数的笔算除法。这样的导入设计，既复习了之前的口算旧知，又结合生活情境引出新知，符合学生的认知起点，也快速聚焦了本节课的学习主题。2探究新知环节，时长约15分钟这个环节是突破本节课重难点的核心，我设计了三个层层递进的活动。2探究新知环节，时长约15分钟2.1动手操作，感知分法我首先提出探究要求：42除以2的口算结果是21，那我们能不能用小棒分一分，验证这个结果呢，请大家拿出准备好的小棒，4捆小棒代表4个十，2根小棒代表2个一，动手摆一摆分一分，想一想把42根小棒平均分成2份，你是怎么分的。接下来我会模拟学生活动，然后请学生上台展示分法：好，我看到很多同学都分完了，有请第三排这位同学上台给大家展示一下你的分法。哦，这位同学是先分整捆的，4捆平均分成2份，每份2捆，再分2根，每份1根，合起来就是21根，对不对？那还有不同的分法吗？哦，第一排这位同学你来说，哦，你是先分单根的，2根平均分成2份，每份1根，再分整捆的，每份2捆，结果也是21根。那两种分法都对，那哪种分法更方便呢？大家想一想，如果我们遇到42除以3，先分单根的话，2根不够分，还要把整捆拆开，是不是特别麻烦？所以我们在计算除法的时候，一般选择先分高位也就是整捆，再分低位也就是单根，这样计算更方便。2探究新知环节，时长约15分钟2.1动手操作，感知分法这个过程让学生通过动手操作直观感知分的顺序，为后续理解竖式计算顺序打下基础，我在实际教学中发现，这个操作环节虽然花一点时间，但是能让学生对算理的理解更透彻，比直接讲算法效果好很多。2探究新知环节，时长约15分钟2.2对应操作，抽象竖式操作完成后，我会引导学生把分小棒的过程对应到竖式书写上：我们刚才第一步分了4捆，也就是4个十，4个十平均分成2份，每份得到2个十，那这个2我们应该写在竖式的什么位置呢？为什么要写在这里？哦，大家说对了，这个2表示的是2个十，所以要写在十位上，不能写在个位上。接下来我们算什么呢？2乘2个十等于4个十，所以我们要把4写在十位的下面，4减4等于0，这里的0表示什么意思呀？没错，这里的0表示整捆的小棒已经全部分完了。接下来我们要分什么了？对，剩下的2个一，那我们要把这个2落下来，接下来算2个一平均分成2份，每份是1个一，所以1要写在个位上，1乘2等于2，2减2等于0，刚好全部分完，这样我们的竖式就写完了。接下来我会结合分小棒的过程，再完整梳理一遍竖式每一步对应的意义，让学生明确每一个数的来源，把直观操作和抽象竖式完全对应起来，突破算理理解的难点。2探究新知环节，时长约15分钟2.3对比错例，总结算法梳理完正确竖式后，我会出示学生常见的错误竖式：很多同学之前就会写结果，有同学这样写竖式，直接把21写在上面，省略了中间的计算过程，大家说这个竖式对不对呢？为什么？预设学生回答：不对，因为没有写出分整捆的过程，如果是更大的数就会出错。那我们大家总结一下，两位数除以一位数的笔算要注意什么呢？引导学生总结出：我们要从高位开始算起，除到哪一位，商就写在哪一位的上面，每一步的计算过程都要写清楚。这样就完成了从算理到算法的总结，学生明确了计算的要求。探究新知完成后，接下来我们需要通过不同层次的练习巩固新知，检测学生的学习效果，满足不同层次学生的学习需求。3巩固练习环节，时长约12分钟我将练习分为三个层次：3巩固练习环节，时长约12分钟3.1基础巩固练习我会出示四道笔算题目：36÷3，68÷2，84÷4，46÷2，请学生独立在练习本上完成，完成后指名汇报每一道题的计算过程，重点检查竖式书写格式和商的位置，及时纠正出现的错误，巩固基础的笔算方法。3巩固练习环节，时长约12分钟3.2解决问题练习我会出示生活实际问题：学校买来66本课外读物，平均分给3个班，每个班分得多少本？请学生先独立分析题意列式，再完成笔算，让学生在解决实际问题的过程中体会除法的应用价值，提升问题解决能力。3巩固练习环节，时长约12分钟3.3拓展提升练习我会出示一道推理填空题：要使算式□□÷2的商是二十多，你能说一说被除数的十位上可以填哪些数吗？这个题目需要学生结合算理进行推理，能锻炼学生的逻辑思维，满足学有余力的学生的拓展需求，做到因材施教。完成所有练习后，接下来我会引导学生梳理本节课的学习内容，帮助学生构建清晰的知识体系。4课堂小结环节，时长约3分钟我会提出问题：同学们，今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？计算两位数除以一位数的笔算要注意什么呢？预设学生回答后，我再进行补充梳理，带领学生回顾从分小棒到写竖式的过程，再次强调计算顺序和商的书写位置，帮助学生形成完整的知识脉络。5作业布置环节，时长约2分钟我将作业分为两个部分：2.5.1基础作业，完成教材练习四的第1题和第2题，巩固笔算方法，养成认真书写计算的习惯。2.5.2实践作业，回家找一找生活中可以用两位数除以一位数解决的实际问题，自己编一道题并计算，再给爸爸妈妈讲一讲你的计算过程，提升应用意识和表达能力。完成教学过程设计后，接下来我来说说本节课的板书设计，板书要清晰突出重点，方便学生梳理知识。03板书设计板书设计3.1主板书，安排在黑板左侧，首先书写课题“两位数除以一位数的笔算除法”，然后写出42÷2的完整竖式，在竖式旁边标注每一步的算理，最后书写总结的计算方法“从高位算起，除到哪一位，商就写在哪一位上面”，突出本节课的核心内容。3.2副板书，安排在黑板右侧，用来记录学生口算过程和课堂生成的错例，方便学生对比观察，整体板书结构清晰，重点突出，符合三年级学生的认知特点。04教学反思预设教学反思预设作为本节课的试讲设计，我预设了教学中可能出现的问题和调整方向，首先，部分学生对商的位置理解不到位，后续可以增加更多的对比练习，强化数位对应的概念；其次，少数学生从直观操作到抽象竖式的转换较慢，教学中我已经放慢了过渡的节奏，预留了足够的思考时间，确保大部分学生都能跟上进度；最后，本节课核心是落实运算能力的核心素养，我没有让学生机械记忆算法，而是通过直观操作理解算理，让学生不仅会算，还知道为什么这样算，为后续学习打下坚实基础。以上就是我本次2026三年级下册数学无生上课试讲课件的完整设计，整体设