2026三下数学口算除法教案

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01板书设计02课堂教学过程设计03教学预设与反思04目录2026三下数学口算除法教案我作为一线小学三年级数学教师，结合2022版义务教育数学课程标准的要求，以及本届学生的实际认知发展水平，设计本次口算除法教学。本节课是除数是一位数的除法单元的起始课，承接二年级表内除法知识，为后续学习两位数除以一位数笔算、高年级除数是多位数除法奠定重要基础，接下来我将从课程整体设计、课堂教学过程设计、板书设计、教学预设反思四个部分展开说明。01课程整体设计说明1教材内容分析本节课选自人教版小学数学三年级下册第二单元第一课时，主要教学内容为整十、整百数除以一位数，几百几十数除以一位数的口算。教材从学生熟悉的手工分纸生活化情境出发，将口算教学与解决实际问题有机结合，既体现了数学生活化的设计理念，也符合三年级学生的认知特点。从整个小学整数除法教学体系来看，本节课具有承上启下的核心地位：它是学生在掌握表内乘除法、整十整百数乘一位数口算基础上的知识延伸，也是后续所有除法学习的口算基础，我在多年教学中发现，很多学生到四年级学习除数是两位数除法时，出现口算速度慢、正确率低的问题，根源就是三年级起始的口算除法算理理解不透彻，只是机械记忆算法，因此本节课我将核心放在算理理解上，夯实学生的除法学习基础。2学情分析本届三年级学生我已经带了两个学期，对他们的认知特点和知识基础非常了解。从知识基础来看，90%以上的学生能正确口算表内除法，能熟练计算整十整百数乘一位数，对“把整十数看成几个十再计算”的转化方法有了初步感知，为本节课的知识迁移做好了准备。从能力特点来看，三年级学生以具象思维为主，抽象思维正在逐步发展，喜欢动手操作和生活化的学习情境，已经具备初步的小组合作交流能力，能基本表达自己的思考，但在归纳概括算理的时候，经常出现表述不清的问题，需要教师的引导和梳理。从课前前置检测的结果来看，大概60%的学生能用想乘法算除法的方法得出60÷3的正确结果，20%的学生能得出正确结果但说不清算理，还有20%的学生出现结果错误，最常见的错误是漏写末尾的0，把60÷3算成2，这些我都提前掌握，在教学设计中做了针对性的安排。3教学目标结合新课标核心素养的要求，我制定了三维教学目标：3教学目标3.1知识与技能目标学生能正确理解整十、整百数以及几百几十数除以一位数口算除法的算理，掌握口算方法，能正确进行口算，最终达到正确率不低于90%，每分钟正确口算不少于8道题的课标要求。3教学目标3.2过程与方法目标学生经历动手操作、讨论交流、归纳总结的学习过程，渗透转化和迁移类推的数学思想，提升数感和运算能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标让学生感受到口算除法在生活中的广泛应用，能运用口算除法解决简单的实际问题，体会数学与生活的紧密联系，在探究活动中获得成功体验，增强学习数学的自信心。4教学重难点4.1教学重点掌握口算除法的基本方法，能正确进行口算。4教学重难点4.2教学难点理解“将整十、几百几十数转化为几个十除以一位数”的算理，体会转化思想的应用。5教学准备为了落实教学目标，突破重难点，我提前做好了以下准备：一是制作多媒体课件，收集学生前置学习单中的不同解法和错例；二是准备课堂操作学具，教师演示用彩色手工纸6沓，每沓10张，每个小组准备配套操作学具，方便学生动手分一分；三是提前发放前置学习单，让学生提前尝试计算60÷3，写出自己的方法，我提前整理学生的不同思路，做到课堂教学以学定教。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计完成整体课程设计后，我将40分钟的课堂教学分为五个循序渐进的环节，从旧知引入到新知探究，再到巩固提升，逐步落实教学目标，具体过程如下：1复习铺垫，情境导入（5分钟）1.1旧知复习唤醒经验首先我出示两组口算题，第一组是表内除法：8÷2、15÷3、24÷6、36÷4，第二组是整十整百数乘一位数：20×3、500×2、12×3、200×4，让学生开火车口算，完成后抽两名学生说一说20×3的口算过程，引导学生说出“把20看成2个十，2个十乘3是6个十，也就是60”，唤醒学生已有的转化计算经验，为迁移到除法口算做好铺垫。1复习铺垫，情境导入（5分钟）1.2生活情境引出课题结合学生刚结束的社团招新活动，我出示手工社团分纸的情境：学校手工社团准备了60张彩色手工纸，要平均分给3个小组，你能提出什么数学问题？学生很容易提出“每个小组分得多少张”的问题，接着让学生列出算式60÷3，我提问：这个算式和我们之前学的表内除法有什么不同？学生能发现被除数是整十数，不是表内除法直接能得到结果的类型，我顺势引出课题：今天我们就一起来学习这类除法的口算方法，也就是口算除法。这个情境来自学生的真实校园生活，很容易引发学生的代入感，比凭空出题更能调动学生的学习兴趣。2自主探究，理解算理（15分钟）这个环节是本节课的核心，我完全顺着学生提前呈现的思路展开教学：2自主探究，理解算理（15分钟）2.1探究整十数除以一位数的口算方法我把学生前置学习单中的三种正确解法和一种常见错例展示在大屏幕上：正确解法一是想乘法算除法，因为20×3=60，所以60÷3=20；正确解法二是分纸得到结果，60张是6沓，平均分成3份，每份2沓，就是20张；正确解法三是因为6÷3=2，所以60÷3=20；错例是60÷3=2。我先让学生分小组，用手里的学具摆一摆，讨论两个问题：为什么第三种方法是对的？错例错在哪里？讨论结束后，请小组代表上台汇报。学生通过动手操作很容易理解：60就是6个十，6个十除以3得到2个十，2个十就是20，所以先算6÷3=2，再添一个0就是20是对的；错例得到的是2个一，不是2个十，所以少了一个0，结果错了。我再用教具在讲台演示一遍分纸过程，把6沓纸分成3份，每份2沓，对应6个十除以3得2个十，帮助所有学生理解算理，掌握转化的方法。接着我出示跟进题600÷3，让学生独立口算说一说思路，学生很快就能类比得到：600是6个百，6个百除以3是2个百，就是200，完成整十整百数除以一位数的算理迁移。2自主探究，理解算理（15分钟）2.2探究几百几十数除以一位数的口算方法我接着出示第二个问题：手工社团又拿来120张彩纸，平均分给3个班，每个班分得多少张？让学生列出算式120÷3，独立思考口算方法后和同桌交流，再请学生汇报。学生一般会出现两种方法：一是想乘法算除法，40×3=120，所以120÷3=40；二是先算12÷3=4，所以120÷3=40。我接着追问：为什么12除以3得4，120除以3就是40呢？如果把120看成1个百和2个十，1个百平均分成3份不够分，该怎么办呢？引导学生说出：1个百可以转化成10个十，加上原来的2个十就是12个十，12个十除以3就是4个十，也就是40，突破“不够分转化计数单位”这个难点，接着我出示3道跟进题：150÷5、240÷6、210÷7，让学生依次口答说算理，巩固新学的知识。2自主探究，理解算理（15分钟）2.3对比归纳，总结算法我把本节课所有例题放在一起：60÷3、600÷3、120÷3、150÷5，让学生观察这些算式的共同点，想一想计算的时候有什么相同的方法，引导学生归纳总结出两种常用方法：第一种是想乘法算除法，利用乘除法的互逆关系计算；第二种是先去掉被除数末尾的0，用0前面的数除以除数得到结果，再去掉几个0就在得数末尾添上几个0。我在这里强调，大家可以选择自己喜欢、算得又对又快的方法，不需要统一方法，尊重学生的个性化思考，符合新课标以生为本的教学理念。3分层练习，巩固提升（12分钟）我按照从易到难的原则设计了三个层次的练习：3分层练习，巩固提升（12分钟）3.1基础巩固练习我出示8道口算题：80÷4、900÷3、250÷5、320÷8、400÷2、140÷7、2000÷5、360÷6，让学生做在学习单上，完成后同桌互相批改，统计正确率，针对学生常见的漏写0的错误，我请出错的学生自己说一说错因，再一次提醒大家计算后要核对得数末尾0的个数，接着我组织全班开火车口算游戏，调动学生参与练习的积极性，避免口算练习的枯燥感。3分层练习，巩固提升（12分钟）3.2解决实际问题练习我出示两道生活实际问题：第一题，学校组织春游，一共180名学生，平均分成3队，每队平均分成2组，每组有多少人？第二题，一辆货车4小时行驶了200千米，平均每小时行驶多少千米？让学生独立完成，再请学生说一说解题思路，巩固口算除法在实际问题中的应用，让学生体会数学的实用价值。3分层练习，巩固提升（12分钟）3.3拓展提升练习我出示一组对比计算题：30÷3、300÷3、3000÷3，18÷6、180÷6、1800÷6，让学生计算后找规律，再出示拓展题：()÷4=20，你能填出多少种不同的答案？引导学生逆向思考，满足学有余力学生的探究需求，发展学生的归纳思维和逆向思维。4课堂小结，梳理知识（3分钟）我提问三个问题引导学生梳理：今天我们学习了什么内容？你掌握了哪些口算方法？计算口算除法的时候要注意什么？请两到三名学生分享自己的收获，我再进行梳理总结：今天我们学习了除数是一位数的口算除法，核心方法就是把没学过的除法转化成我们已经学过的表内除法，把整十、整百、几百几十数看成几个十、几个百再计算，这种转化的方法可以帮助我们解决很多新的数学问题。5分层布置作业我也将作业分为两个层次：2.5.1基础作业：完成课本练习三的第1到第3题，巩固课堂所学的口算方法和解决问题的能力；2.5.2实践作业：回家给爸爸妈妈讲一讲今天学的口算除法，再找三个生活中需要用到口算除法的例子，记录在自己的数学日记中，打通课堂和生活的联系。03板书设计板书设计我的板书设计简洁明了，突出核心重难点：正上方写课题口算除法，左侧板书两个核心例题的算理：60÷3=20，想：6个十÷3=2个十=20；120÷3=40，想：12个十÷3=4个十=40；右侧板书总结的两种口算方法：一是想乘法，算除法；二是先算0前面的数，再添写对应个数的0，清晰呈现本节课的核心知识，方便学生梳理回顾。04教学预设与反思1预设生成问题处理我预设课堂上会出现两个主要问题：一是部分学生忘记添写被除数末尾对应的0，我通过提前展示错例，让学生自己找错因分析错例，比教师反复提醒印象更深刻；二是部分学生对120÷3中“1个百转化为10个十”的算理理解不到位，我通过动手操作分纸的过程，直观展示转化的过程，帮助学生理解。2核心素养落实思路本节课我始终围绕发展学生的运算能力和数感展开教学，没有让学生机械记忆算法，而是通过动手操作、自主探究理解算理，让学生不仅会算，还知道为什么这么算，渗透转化的数学思想，落实