第五章-国内外幼儿园课程理论简介

第五章国内外幼儿园课程理论简介福禄倍尔及其幼儿课程理论蒙台梭利教育法陈鹤琴学前教育课程思想张雪门的学前教育课程思想瑞吉欧幼儿教育体系简介第一节福禄倍尔及其幼儿课程理论一、福禄倍尔简介福禄倍尔(1782--1852)，德国著名学前教育家。1837年在勃兰根堡开办学前教育机构，并于1840年将其命名为“幼儿园”。他的教育理论、教育实践和教育方法曾对西方学前教育和初等教育的变革，发生了一定的影响，代表作为《人的教育》。他是第一个创立学前教育机构的教育家，强调人的教育应从儿童早期，即出生至入学前开始。他重视幼儿的活动，认为幼儿好动的天性不应横遭干涉和束缚，幼儿的各种活动也不是对教师指令的消极反应，而必须是内发的自我活动，教师应促进幼儿创造力的发展。他对游戏、作业作了系统的理论阐述，确立了游戏在幼儿教育中的地位和作用，把游戏、作业和劳动等活动作为培养、教育幼儿的基本形式。他重视幼儿对自然的接触和了解，注意劳动作业，创制了名为“恩物”的一套玩具，并为幼儿编定了使用“恩物”进行的游戏以及其他配有歌曲或音乐伴奏的活动游戏。他使幼儿教育成为教育实际工作和教育理论中的一个独立部门。他的幼儿教育思想，在20世纪初以前，促进了欧美等国幼儿学校的改善，推动了幼儿教育事业的发展，也影响了欧美小学教学的演变。二、福禄倍尔的幼儿课程理论（一）教育思想福禄倍尔关于教育目的、教育本质、教育任务、教育方法等方面的观点构成了他教育思想的主体。（二）课程内容1.宗教教育2.体育卫生3.游戏活动4.恩物5.语言6.手工7.绘画和颜色辨别8.唱歌和诵诗9.自然科学常识（三）教育方法1.让幼儿在自由、自主的活动中发展2.让儿童在游戏中得到发展3.充分利用恩物，让幼儿在操作恩物中获得发展第二节蒙台梭利教育法一、蒙台梭利简介

蒙台梭利（1870-1952），意大利幼儿教育学家、蒙台梭利教育法的创始人，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。她的学前课程被后人称为蒙台梭利方案。代表作有《童年的秘密》《儿童的发现》《有吸收力的心理》《蒙台梭利方法》《蒙台梭利手册》等“蒙氏”教育模式，历经百年，在教育实践中不断完善，它的先进性又被现代的脑科学所证实，因此被世界各国所推崇。培养了一代又一代成功的人。比如：当代著名的比尔·盖茨从小就是接受“蒙氏”教育。2000年“蒙氏”教育引入中国，并迅速被中国家长所接受，成为最受欢迎的教育法。二、蒙台梭利的幼儿教育观蒙台梭利认为幼儿具有以下特点：（一）幼儿具有吸收的心智蒙台梭利认为六岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的能力，即“吸收的心智”。借助于这种能力，幼儿能通过与周围环境的密切接触和情感联系，于无意识、不自觉中获得各种印象和文化，从而塑造自己，形成个性和一定的行为模式。因而没有人是被别人所教的，每个人都是自我教育而成的。（二）幼儿发展具有敏感期蒙台梭利认为幼儿对于环境具有一定的敏感期，这种敏感期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。（三）幼儿发展是在工作中实现的在她看来，只有工作才是幼儿最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养幼儿多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。三、蒙台梭利的教育方案（一）教育目的帮助幼儿形成健全人格建设理想的和平社会四、蒙台梭利幼儿教育的特点

1、以幼儿为中心

2、不教的教育3、把握幼儿的敏感期

4、教师扮演协助者的角色

5、完全人格的培养6、尊重幼儿的成长步调7、混龄教学

8、丰富的教材与教具

9、屏除除奖惩制度

10、爆发的教学成果

五、蒙台梭利的教学实践特点1、混龄编制蒙台梭利的班级是混龄编制，一个班上有20～25位幼儿，年龄3——6岁的幼儿各占三人之一。2、真实与自然蒙台梭利教室中的各种设备，都是符合幼儿尺寸的真实物品，如冰箱、炉子，熨斗等都是真实的。而且每一种教具都只有一件，这也反映现实的情况。3、美感与安全蒙台梭利强调教室里的颜色要明朗，令人愉快，并具有整体的和谐感。幼儿是好奇好动的，因而环境中的硬设备须是安全的，绝对不能对幼儿造成伤害。六、蒙台梭利的教育理念她强调教育者必须信任幼儿内在的、潜在的力量，为幼儿提供一个适当的环境，让幼儿自由活动。她提出创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富幼儿的经验，可以消除和防止智力落后的现象。她强调人的遗传素质和内在的生命力的重要作用。她强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现一种节律：童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的帮助”了她看到了心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明了教育可以纠正智力落后，更能使正常幼儿获得智力发展，提倡早期教育。七、蒙台梭利的感官训练特点1、教育的孤立性2、操作的顺序性3、工作的趣味性4、教育的自动性蒙台梭利教育的优势：具专家考证接受过蒙台梭利教育的儿童，上学后具有较强的独立性，生活自理能力较强（独立收拾学具98%，独立完成作业98%，每天按时起床97%，管理自己的物品100%，每天按时睡觉100%，根据情况增减衣服96%）。上小学后更具有创新精神，从一级、二级、三级创新精神指标的对比中，蒙班儿童均高于非蒙班儿童。经数据统计分析两类班的儿童入学一年后存在显著差异，证明引进蒙台梭利教学法对幼儿园教育改革具有很大的促进作用。也是蒙台梭利教育在中国蓬勃发展的主要原因。第三节陈鹤琴学前教育课程思想一、陈鹤琴简介

陈鹤琴(1892～1982),浙江上虞人。我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。二、陈鹤琴学前教育课程思想1、课程应为教育目标服务2、课程内容的选择应注重儿童的生活环境,以大自然、大社会为中心3、课程结构以“五指活动”为基本成分4、课程实施应采用“整个教学法”5、学前教育课程编制的原则和方法“五指活动”理论（1）健康活动（2）社会活动（3）科学活动（4）艺术活动（5）语文活动这五个方面是相互联系的,就像人的五个手指,共同构成了具有整体功能的手掌。学前教育课程的全部内容都包括在这五指活动之中。但是这五个方面是有主次之分的。何为“整个教学法”？“就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”因为学前儿童的生活是整个的，学前儿童的发展也是整个的,外界环境的作用也是以整体的方式对幼儿产生影响的,所以为幼儿设计的课程也必须是整个的、互相联系的,而不能是相互割裂的。学前教育课程编制的十大原则（1）课程的民族性（2）课程的科学性（3）课程的大众性（4）课程的儿童性（5）课程的连续发展性（6）课程的现实性（7）课程的适合性（8）课程的教育性（9）课程的陶冶性（10）课程的言语性课程编制方法：1.圆周法：幼儿园每个年龄班预定的教育单元内容相同,研究的事物也相同,但所选教材的难度和分量应根据幼儿年龄的不同而有所变化，各班要求由浅入深。2.直进法：就是将幼儿生活中接触的事物,按照事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同的年龄班中。3.混合法：就是在五指课程的时候，以上两种方法均可采用，即课题和要求有相同或不同。混合法是编制课程时采用最多的一种方法。第四节张雪门的学前教育课程思想一、张雪门简介张雪门（1891-1973），浙江鄞县人，我国著名的学前教育专家。与陈鹤琴有“南陈北张”之称。他的学前教育课程理论与思想涉及课程的本质、幼儿园课程的内容与来源、幼儿园课程的编制与组织等方面。二、张雪门学前教育课程思想（一）课程的本质是行为而不是经验（二）课程和教材来源于儿童直接的活动真正适合幼儿发展的教材，应该符合以下四个条件：教材必须符合现实社会生活的需要教材必须符合社会普遍生活的标准教材必须符合幼儿目前生长阶段的需要教材必须符合幼儿目前的学习能力（三）课程编制的特点和编制幼儿园课程的特点（1）整个幼儿园的课程应是一种具体的整个活动（2）幼儿园的课程应注重幼儿的直接经验（3）幼儿园课程应更多重视幼儿本体2.幼儿园课程的编制原则（1）幼儿对于自然界和人世界没有分明的界限，他们看宇宙间的一切，都是整个儿的（2）幼儿时期，满足个体的需要，甚于社会的需要（3）幼儿园的课程，应根据幼儿直接的经验编制3.幼儿园课程的编制结构游戏活动、自然活动、社会活动、工作和美术活动、言语文言活动、音乐活动、常识活动（四）幼儿园课程的编制张雪门认为首先必须明确“幼儿是什么”幼儿是生长的有机体幼儿因身心与环境相互作用的结果而生长，在这种生长的过程中，儿童获得的是经验第五节瑞吉欧幼儿教育体系简介一、瑞吉欧幼儿教育课程产生的背景p71二、瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念（一）摈弃绝对的“教师中心说”和“儿童中心说”摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建幼儿与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式。（二）创造一种幼儿文化为幼儿创建一种自主、自由建构主客观经验的时空环境和幼儿文化。（三）倡导幼儿运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验三、瑞吉欧幼儿教育课程的组织结构课程的组织结构就是幼儿参与的、范畴深入而广泛的方案探索活动，又被称为方案教学。方案教学法主张由幼儿自发地决定学习的目标和内容，在幼儿自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。四、瑞吉欧幼儿教育课程的实施特点1、弹性计划2、合作教学

3、档案支持4、小组工作5、深入研究

6、图像语言弹性计划弹性计划是指教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对幼儿的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，形成灵活的、适宜这些幼儿需要和兴趣的目标。幼儿的需要和兴趣既包括在项目中幼儿表现出来的，也包括那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。高质量的档案应具有几个方面的作用（1）促进幼儿的学习档案为幼儿提供了有关其言行举止的具体的可见的“回忆”。

（2）支持教师的教学对于教师而言，瑞吉欧档案记录过程本身是一个极好的观察儿童、反思自身的机会

（3）刺激家长的参与

（4）赢得社区的理解与支持何谓图像语言瑞吉欧鼓励幼儿运用他们的自然语言和表达风格，自由地表达和相互交流，包括语言、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等，其中符号性的视觉表征活动尤其受到关注。

五、瑞吉欧关于幼儿教育课程的评价思想所谓课程评价就是根据一定的方法、途径对课程的计划、活动、结果等方面的价值和特点作出判断的过程。课程评价的对象主要包括：课程设置、课程内容、教学过程和方法、教师、学生、教材等方面，但通常的课程评价往往只针对学生的学习结果进行评价。

瑞吉欧的课程评价瑞吉欧的课程评价主要采用质性的评价方式，注重表现性目标的达成，强调对幼儿团体的认知、情感、价值观、行为等发展状况作出评价；注重对课程发展、内容等层面的整体性评价。记录法则为这种评价提供了很好的条件，它是瑞吉欧质性评价的核心方法，也是瑞吉欧幼儿教育的特色所在。在教学过程中，教师注意倾听、观察幼儿，通过便条、观察表、日记、录音带、相片、幻灯片、录像带等多种描述方式记录幼儿的学习过程、建构知识的方法、情绪变化以及与同伴、教师关系等方面的详细情况，并对资料进行整理分析，做出解释。

瑞吉欧课程特点

1.社会支持和父母参与

全社会关心幼儿教育素来时意大利的好传统，是意大利文化中集体主义的一种体现。在瑞吉欧镇，0—6岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，享有12％的政府财政拨款。

父母在学校中所起的种种作用是实质性的。在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。

2.学校的民主管理与合作

瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能获得“家”一样的感觉。教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。这里