心理学研究方法（第3版）课件 第1-7章 心理学与科学- 非实验设计I

第一章心理学与科学提纲第一节心理学的性质第二节心理学的科学研究第三节心理学研究的伦理第一节心理学的性质一、兼有自然科学和社会科学的性质二、具有不同分析单位三、既重视内省也重视客观观察一、兼有自然科学和社会科学的性质心理学自独立之日起就兼具自然科学与人文社会科学的性质，这一特点是由心理现象兼具自然性和社会性所决定的。首先，心理现象的产生有其生物基础。人的神经系统、内分泌系统和遗传基因等自然物质都会影响人的心理。其次，心理现象的产生也有环境基础。人们所处的社会文化、人际关系、社会地位、社会舆论、风俗习惯以及时尚潮流等都影响着人们的心理与行为。

二、具有不同分析单位分析单位（unitofanalysis）：指具有所要研究的那些特征的事物。事物从宏观到微观有不同的层次，不同层次的事物又具有不同的特征，这些特征通常是归属于不同的学科来研究，因此不同的学科都有自己的特定分析单位。如，社会学通常的分析单位是群体，生理学通常的分析单位是机体的器官、组织和细胞等。心理学的分析单位可以概括为群体、个体和分子三个层次。群体层次的心理学研究是针对两个或两个以上的联合体所具有的心理特征，包括群体决策、群体凝聚力、群体沟通、阶层心理及偏见、群体价值取向、非正式群体、民族心理、舆论、从众、时尚、流言、合作等问题。个体层次的心理学研究是针对单个个体所具有的整体性的心理特征，包括人格、个性、精神风貌等问题。能力、性格、气质、个体倾向、理想信念等问题。分子层次的心理学研究是针对某一个别心理现象、行为片段或生物物理与生物化学的特征，包括感觉的元素、短时记忆容量、视觉感受性、愤怒的维度、刺激－反应的形成、神经递质的传递和染色体的变异等问题。

二、具有不同分析单位三、既重视内省也重视客观观察个体的心理活动是非常主观的，它们常常只能个体自己才能真正体验到。个人的经验、态度、价值观和计划等心理活动如果个体自己不报告，他人难以准确、全面的了解。通过内省获得个人资料的方法主要有：内省法（introspection）：通过个人报告并记录自己的意识内容以作为研究资料口语报告法（verbalreportmethod）：利用被试自己报告的心理活动过程和内容来进行研究自陈问卷（self-reportinventories）：让被试以自我评定的方式回答问题以获取资料个体心理活动具有的客观反应：脑电、眼动、皮肤电、反应时、速度、正确率、腺体分泌、神经递质的活动、肢体运动和面部表情等都可以反映个体的心理活动。对于外显反应，我们可以通过观察表情来了解对方是高兴还是悲伤；我们也可以通过观察个体解决问题的情况来了解他是聪明还是愚笨。对于不能直接观察的行为反应，可以借助精密仪器进行观察：如利用眼动仪追踪人的眼睛的运动轨迹，利用fMRI技术探查与心理活动相对应的神经活动。亦可了解个体不愿做真实报告的心理活动：如当下迅速发展的测谎技术。三、既重视内省也重视客观观察第二节心理学的科学研究一、人们探索世界的一般方法（一）常识（二）传统（三）权威（四）循例二、科学研究的特征（一）系统性（二）重复性（三）可证伪性（四）开放性一、一般人的探索方法（一）常识常识是个体在日常生活中直接获得的一般知识。它涉及到生活的方方面面，为人们所广泛接受。如，“三年之痛，七年之痒”就是人们总结出的夫妻关系的亲密程度随结婚时间的增加而逐渐降低的常识性“规律”。常识还是人们进行探索活动的工具，人们会习惯性的根据常识来解释和解决自己遇到的新现象、新问题。如，当一种新的流行病爆发时，人们会根据常识来采用消毒、隔离以及提高自身抵抗力等方法预防。常识也会阻碍人类的探索：首先，有不少常识是错误的。如，有不少人认为个子矮的人就聪明，就缺乏科学依据。

常识还容易让人们不求甚解，仅满足于表面的了解。如，多数人都认为辣是一种味觉，其实在心理学上味觉分类只有酸甜苦咸四种，辣其实是一种痛觉，属于触觉的一种。

常识还可能将人们的探索活动引入歧途。如，“太阳东升西落，而且看上去比地球小”也是一个常识，但是这个常识却让人们长期误以为太阳是围绕地球而运动。

一、一般人的探索方法（二）传统传统指从历史上沿传下来的思想、文化、道德、风尚、艺术、制度以及行为方式等，其中稳定的因素被固定化，并在社会生活的各个方面表现出来。传统对探索活动的益处：传统是人们在长期的实践中总结经验而积累形成的知识，其中很多是有一定道理的，如24节气就基本符合气候变化的规律，可以据此来指导耕种和生活。继承传统可以节约我们探索世界的时间和精力，为我们的探索活动打下一个良好的基础。一、一般人的探索方法传统对探索活动的妨碍：第一，传统中的不少知识可能已经不再适用于当前的自然和社会环境。第二，传统中也有错误，甚至是迷信的东西会让我们的探索活动误入歧途。如，根据“鸡年是寡妇年，不宜婚嫁”的传统，来研究生肖与婚姻成败的关系也是没有价值的。

第三，传统还可能束缚思想，妨碍我们提出创新性的观点和探索新的领域。在传统的领域提出新的观点或者超越传统的领域都常常会被看作是离经叛道，甚至会被受到压制，如弗洛伊德刚提出潜意识和性本能概念时，就被认为是大逆不道的胡说，其思想也长期未能得到认可。

一、一般人的探索方法（三）权威权威是一种使人信从的力量和威望。主要有：长者、领袖、专家、政府、书籍以及报刊杂志。权威可以提供我们所不知道的知识，纠正我们的错误，遇到疑难我们也会主动寻求权威的帮助。相信权威有助于我们快速的认识世界、解决疑难，是我们探索世界的重要方式。如，当遇到心理困扰而自己又无从解决时，可以寻求心理咨询专家的帮助，在咨询师的指导下解决心理问题，消除困扰。又如，当学习中遇到疑难时，听从名师的指点，就可以很快解决问题，甚至达到“听君一席话，胜读十年书”的效果。一、一般人的探索方法权威对探索活动的阻碍:第一,权威的意见并不一定就正确，特别是在有争议的问题上就更是如此。如，弗洛伊德一直反对使用实证的方法来对精神分析的理论进行研究和检验。第二，如果权威们超出自己的专业领域去发表意见，就更容易让人误入歧途。如，宗教人士对进化论的评价，文学家对经济形势的预测等等会妨碍我们对有关问题的正确认识。第三，如果完全依赖或听从权威的意见，还会导致懒惰思想，束缚创新性思想的产生和发展。如，历史上苏联心理学家们曾坚持奉行在巴甫洛夫条件反射学说上改造心理学的方针，导致出现滥用条件反射解释一切心理现象的问题。一、一般人的探索方法（四）循例循例是指人们从自身经验出发，对新出现的情况或问题采用相同或类似方法去解释或处理。如“举一反三”、“触类旁通”等就是典型的循例方法。循例可以帮助人们在探索未知世界时更好使用自己已有的经验，提高探索的效率。但是如果过分凭恃自身已有的知识和自己的能力，就可能出现刚愎自用、固执己见等问题。一、一般人的探索方法二、科学研究的特征（一）系统性心理学研究的系统性体现在,它主要包含5个基本步骤：(1)选择课题和提出假设；(2)设计研究的方案；(3)搜集资料；(4)整理和分析资料；(5)解释结果以及检验假说.在心理学研究各个步骤中系统性的体现：第一，在选择课题和提出假设阶段，研究者必须根据已有的科学知识体系选择有价值的课题并对问题的解决提出假设。第二，在设计研究方案阶段，研究者需全面考虑研究中的各种问题，设计出一个具有系统性的研究方案才能保证研究的顺利进行。二、科学研究的特征第三，在搜集资料阶段，研究者还必须系统的观察和记录资料。系统观察具有以下特征：

①具有明确的研究目的或假设，②有系统、有组织地进行③通常会借助一定的科学观测工具，将观察与测量结合起来，④要有意识地避免主观和偏见。二、科学研究的特征第四，在整理和分析资料阶段，研究者需要对原始资料进行整理和分类，对数据进行系统的数学分析并对数据的意义进行推断。第五，在解释结果以及检验假说阶段，研究者应将研究结果与已知的事实或理论知识联系起来进行系统的解释，以说明研究结果对研究假设的证实情况，并据此发现新的研究课题。二、科学研究的特征（二）可重复性科学研究的重复性指：不同研究者运用同样或类似的程序和方法可以得出一样的结论。重复性首先要求研究是具有可操作性的，即要有测量或操纵研究对象的客观方法。重复是证实研究结果的客观性和真实性的重要方法。任何研究都需要人去观测和记录，主观因素和错误就在所难免，因此，即使在同一项研究中通常也需要反复进行操纵和观测才能得出结论。不能重复的研究是不可靠的，不能重复就难以检验其真伪，这样的研究结果可能是观测的误差、偶然、作伪或其他额外因素造成的。二、科学研究的特征（三）可证伪性“可以作为划界标准的，不是可证实性而是可证伪性。换句话说，我并不要求科学系统能在肯定的意义上被—劳永逸地挑选出来。我要求它具有这样的逻辑形式：它能在否定的意义上借助经验检验的方法被挑选出来。”——波普尔（Popper，1959）所有科学研究都是在一定条件下进行的，因此，科学结论不是放之四海而皆准的，它总是在一定条件下被证实，一旦超出了这一条件就会被证伪（falsifiable）。科学总是在对已有观点的证伪过程中发展。通过对原有理论的证伪性研究，人们才一步步清楚的认识到有关理论或规律的准确适用范围。二、科学研究的特征（四）开放性（openness)第一，多视角。即从多种角度来研究客观现象。只要是用科学的方法进行研究，能够提供实证的材料来说明问题，任何角度的研究都是允许的。第二，公开性。科学研究的方法、过程和结果都是公开的，并强调成果的交流与共享。公布与交流科研成果是科研活动的重要内容和目的。第三，可争辩性。任何科学知识都只是相对真理，都需要进一步的修正，因此允许并鼓励理性的质疑和争辩。第四，科学研究无禁区。科学研究本身来说是没有禁区可言的。这也是科学研究与其他探索世界方式的一个重要不同之处。二、科学研究的特征第三节心理学研究的伦理

心理学研究的对象是人和动物，在心理学研究过程中就可能会使被试受到某种身心伤害。如，REM睡眠剥夺可导致人体记忆力与认知功能减退、情绪与行为变化，甚至可能造成脑损伤（Schussleretal，2006；Ruizetal，2007）。相关道德准则（ethicalprinciples）：《心理学家的道德原则和行为准则》（EthicalPrinciplesofPsychologistsandCodeofConduct）

（APA，2002）《心理测验工作者的道德准则》（中国心理学会，1992）《心理评估质量控制规定及从业人员道德准则》（中国心理卫生协会，2000）《中国心理学会临床与咨询心理学工作伦理守则》(第一版）（中国心理学会，2007）。一、以人为被试的研究（一）知情同意（二）保护被试（三）保障退出自由与保密二、以动物为被试的研究第三节心理学研究的伦理（一）知情同意知情同意（informedconsent）是以人为被试的最基本原则，即研究者应该让被试清楚的知道有关研究的所有必要信息，包括研究的目的与程序，研究中可能存在的问题与风险等，以便被试自愿决定是否参加研究。未成年人还需要得到监护人的同意。知情同意与科学原则的抵触：仅选用志愿者与随机原则的抵触；社会赞许性效应对数据结果的影响等等。欺骗策略的使用及注意事项：为取得与科学原则之间的平衡，在实验研究和调查中可使用欺骗策略。对于使用了欺骗策略的研究，应该在研究结束后及时告知被试研究中存在的欺骗以及这样做的目的和价值，并及时消除由于欺骗给被试带来的潜在影响，一、以人为被试的研究（二）保护被试研究者应该为参加研究者提供保护措施，防止被试在研究中可能受到的身心伤害。研究者应该注意观察被试在研究中的反应，询问有关情况，在研究结束后向被试提供联系方式，以便被试在出现问题特别是心理问题时能够获得研究者的建议和帮助。如果在研究中确实对被试造成了有害后果，研究者必须要消除这些后果。如，在Michael著名的习得性无助感实验完成后，研究者就对被试做出解释，以缓解他们的情绪，维护他们的心理健康。

一、以人为被试的研究（三）保障退出自由与保密在研究之前必须让被试清楚的知道，他们有随时退出研究的自由，并保障被试的这一权利，不能强迫被试完成整个研究，并要防止被试产生退出研究会受到惩罚的误会。为确保保密采取的必要措施：①不要求被试署名，不采集与被试身份有关的信息；②不直接将被试与有关资料联系起来，如可以采用代码或化名的方式；③如果在研究报告中需要出现某些被试信息，必须做技术处理；④在研究结束后的规定时间内消除敏感的资料。为被试保密的原则并不绝对，如果研究中确实发现被试存在严重的心理问题、犯罪行为等情况，应该根据具体情况向有关部门或人士反映。一、以人为被试的研究动物可以替代人进行一些不能用人类被试完成的重要研究，以发现重要的科学事实。如，Lenir（2007）等人就使用老鼠作为被试进行研究，发现日常环境的丰富刺激可以改善由于新生儿缺氧、缺血造成的三维空间记忆能力的损伤。虽然使用动物被试的研究伦理问题不会像使用人类被试那样敏感和复杂，研究者对动物的使用和操纵也应该是必要、恰当和道德的，不能虐待动物，同时要适当的饲养和照顾动物。美国心理学会2002年发表的《心理学家的道德原则和行为准则》对研究中动物的使用和照顾的原则多有涉及。二、以动物为被试的研究①警惕研究中的道德问题，合理设计研究。研究设计前和研究设计过程中均应对所涉及的道德问题有所认识，充分考虑科研设计的道德可接受性。②进行风险－效益评估。如果研究中确实需要使用欺骗或带来一些不可避免的危害，那么就必须进行风险－效益评估。认真考察危害是否在可接受的道德范围之内。总之，必须要有充分的证据表明研究中的风险是难以避免的，研究带来的效益远大于潜在的危害，该研究才是可以进行的。研究中面临道德困境的注意事项：第二章选题与取样32第一节选题第二节查阅文献第三节取样提纲33第一节选题一、研究课题的来源

（一）对日常生活的观察

（二）实际需要

（三）理论

（四）技术发展的推动二、选题的原则

（一）课题是可行的

（二）课题是清楚的

（三）课题是有价值的

（四）课题是符合道德的一、研究课题的来源心理学研究课题可以有多种来源。主要的来源是：

（1）对日常生活的观察，

（2）实际的需要，

（3）理论，

（4）技术发展的推动等；

也可以是这些来源的某种结合。34二、选题的原则研究者的选题是一个好问题的标准：（一）课题是可行的（二）课题是清楚的（三）课题是有价值的（四）课题是符合道德的3536第二节取样一、取样与选题的关系二、取样的类型

（一）随机取样（二）非随机取样一、取样与选题的关系第一，依研究课题的性质选择被试。第二，依研究成果的概括程度选择被试。37二、取样的类型取样的方法很多，根据是否按随机原则进行操作，取样可分为两类：随机取样和非随机取样。38（一）随机取样1.简单随机取样对研究总体单位不进行任何分组排列，只按随机原则直接从总体中抽取一定的样本，以使总体的每一个样本都有被同等抽取的可能性。常用的具体抽取方式有抽签法和随机表取样法。39（一）随机取样2.分层随机取样是按照总体已有的某些特征，将总体分成几个不同的部分（每个部分叫一个层或一个子总体），然后在每一个层或子总体中进行简单随机取样。总体中常存在性别、年龄、民族等层次。40（一）随机取样3.系统取样是以某种系统规则来选择样本的方法。具体步骤是先将总体中的个体按顺序排列起来，从总体中随机取一起点，然后从该起点开始每隔若干个抽取一个，直到抽满先定的样本量为止。41（一）随机取样4.聚类取样是将总体按照某种标准（如班级、地区）划分为若干子群体，每个子群体作为一个取样单位，用随机的方法从总体中抽取子群体，将抽中的子群中的所有单位合起来作为总体的样本。42（一）随机取样4. 聚类取样又称整群取样或群集取样，是将总体按照某种标准（如班级、地区）划分为若干子群体，每个子群体作为一个取样单位，用随机的方法从总体中抽取子群体，将抽中的子群体中的所有单位合起来作为总体的样本。43（一）随机取样5.多段取样先将总体按某种标准（如学校、地区）分成若干群，作为取样的第一级单位，然后再按一定的标准将第一级单位分成若干子群，作为抽样的第二级单位，依次类推，直至从最后一级单位中用随机取样的方式抽取出一定数量的样本作为研究所需样本。聚类取样和多阶段取样常结合起来使用，统称为多段聚类取样。44（二）非随机取样1.方便取样研究者选择在方便的时间和方便的地点将所遇到的人作为研究样本的方法。45（二）非随机取样2.立意取样研究者根据自己的经验，如对总体构成要素和研究目标的认识，主观判断选取可以代表总体的个体作为样本。样本的代表性取决于研究者对总体的了解程度和判断能力。主要用于试测和可行性研究。46（二）非随机取样3.定额取样是按特定的标准（性别、年龄、职业、受教育程度、教育背景等）将总体中的个体分成若干类或层，然后在各层中取样。47（二）非随机取样4.滚雪球取样是先从总体中合适的调查对象开始进行调查，再通过他们得到更多的调查对象，如同滚雪球一样。适合于探索性研究和特定的总体成员难以找到的情况。48第三章假设与解释提纲第一节心理学研究的范式第二节理论与假设第三节解释第一节心理学研究的范式一、生物学范型与研究二、心理动力学范型与研究三、行为论范型与研究四、认知论范型五、人本论范型与研究一、生物学范型与研究 生物学范型（biologicalparadigm）引导心理学家在大脑、神经系统、内分泌系统及基因中寻找心理和行为的原因，认为心理现象即使是最复杂的心理现象（如自我、羞怯）都能够最终依据脑细胞或其生化过程加以解释。采用该范型的研究者共同关心的是心理和行为受生物因素决定的方面。二、心理动力学范型与研究 心理动力学范型（psychodynamicparadigm）引导心理学家在与生俱有的本能和生理驱力中寻找心理和行为的原因，例如剥夺状态、生理唤起、冲突等都给心理和行为提供力量。而有机体的需要一旦得到满足，其驱力就降低，行为反应也就停止了。三、行为论范型与研究行为论范型（behavioralparadigm）引导心理学家在特定的环境中去探寻特定行为模式是如何产生的。认为人类的所有行为都源于学习。四、认知论范型 认知论范型（cognitiveparadigm）引导心理学家用信息加工的观点来研究感觉、知觉、注意、表象、学习、记忆、思维和语言等心理过程。认为认知活动是个体行为的原因与结果，用信息加工的模型来研究心理过程才能充分了解心理与行为现象。五、人本论范型与研究 人本论范型（humanisticparadigm）引导心理学家去探寻人性积极的一面。他们把人视为自己命运的行动者，每个人都是自由的行动者，可以自由选择和控制自己的人生目标。第二节理论与假设一、演绎式理论与归纳式理论二、理论与假设的元素：概念与变量三、假设检验一、演绎式理论与归纳式理论根据研究者是采用演绎逻辑还是归纳逻辑来建构理论可以将理论划分为演绎式理论和归纳式理论。二、理论与假设的元素：概念与变量（一）概念与变量（二）心理学研究中的主要变量（一）概念与变量 我们在提出假设、建构理论以及对心理现象进行解释的过程中总是要用某些概念例如依恋、潜意识、自立、自尊、好奇、动机、态度来代表所要研究的现象，并用这些概念构成的体系来解释与概括所观察到的结果。因此，概念（concept）是理论与假设的基本元素，是进行研究的基础。（二）心理学研究中的主要变量1．刺激变量、机体变量和反应变量2．自变量、因变量和控制变量三、假设检验（一）什么是假设（二）假设的类型（三）假设检验的过程（一）什么是假设假设（hypothesis）是指科学研究中任何一种对某些问题做出尝试性解释的陈述。（二）假设的类型从统计中假设检验的角度可以将假设划分为备择假设（alternativehypothesis）与虚无假设（nullhypothesis）两类。从假设是否定向的角度可以将假设划分为定向假设(directionalhypothesis)与非定向假设（nondirectionalhypothesis）（Salkind，2000）。从假设是否表述因果关系的角度可以划分为实验假设(experimentalhypothesis)和非实验假设（nonexperimentalhypothesis）（Myers&Hansen，2002）。（三）假设检验的过程假设检验的过程如图所示提出抽象假设分析资料、判断变量间的关系进行研究、收集资料设计研究，选择研究方法对变量关系做出明确、具体的预测将假设中涉及的概念可操作化第三节解释一、解释的逻辑二、关系的确定一、解释的逻辑 决定论逻辑和通则式逻辑是进行心理学研究的两种主要思维逻辑，但是这两种思维逻辑并不完美。在解释研究结果时必须注意解释逻辑中潜在的问题，才能防止草率和做出错误的结论。二、关系的确定相关关系（correlation），即变量在发展变化的方向与大小方面存在关联。(相关关系包括三种情况:正相关、负相关、零相关)因果关系（causality），即一个变量是另一个变量的原因，另一个变量是结果。69第一节测量及其层次第二节测量的效度第三节测量的信度第四节误差提纲70第一节测量及其层次一、何谓测量二、测量的层次

（一）定名测量

（二）定序测量

（三）定距测量

（四）比率测量（五）离散测量与连续测量一、何谓测量测量是一个为确定某个特定分析单位的特定属性值的过程。测量并不仅限于作数值上的或定量的阐明，也可以作定性的阐明。71二、测量的层次心理测量是试图用数字的某些属性来代表人的某些属性。美国心理学家史蒂文斯（Stevens，1961）提出的测量层次的分类，包括：（一）定类测量（二）定序测量（三）定距测量（四）定比测量

如今已被学者们广泛采用。72（一）定类测量是把事物的属性归于不同类别的测量，也称定名测量。定类测量的变量（如性别）至少有两个类别（否则就不是变量），而且这两个类别在性质上是截然不同的，是包罗无遗且相互排斥的。最好的定名变量是类别明显不同又没有模棱两可难以分类的变量。其获得的数据是称名数据，又称名义数据、定类数据。73（二）定序测量是对事物的等级和顺序的测量，即对一系列事物进行排序。定序测量像定名测量一样，由相互排斥且包罗无遗的类别组成。但是，这些类别不在同一层次上，也不具有等同的值。其获得的数据是顺序数据，又称定序数据、等级数据。74（三）定距测量是对事物的数量差别和间隔距离的测量。定距测量和定序测量的区别：在定距测量中，我们不仅可以说哪个测量等级较高，而且还可以说这个等级高多少单位。无论它发生在量表的何处，单位的值总是相同的，可以对它们进行加、减运算了。其获得的数据是等距数据。75（四）定比测量是对事物的比例或比率关系的测量。比率测量除可以进行加、减运算外，还可以进行乘、除运算。要进行乘、除运算就要求有一个绝对的、固定的零。其获得的数据是等比数据，也称定比数据。76四种测量尺度及观测数据特性定

名定

序定

距比

率基本特征反映性质、类别等级、位次、大小；反映相对数量有相等单位的连续数量有绝对零点和相等单位的连续数量适用运算归类、计数比较、排名+/-+/-/×/÷/开方等统计方法众数、次数、百分比、品质相关、χ2检验中位数、等级相关、秩次、非参数检验法、σ2、r、t、F、σ2、r、t、F、几何均值、差异系数举

例性别、种族、职业、教养方式喜好程度、排名；优劣评价智力测验和人格测验结果长度、重量、时间；正确回答次数77（五）离散测量与连续测量对测量的另一种分类是将测量分为离散和连续测量。离散测量所得到的数据是不包含小数的，而连续测量所得到的数据是包含小数的。离散测量意为被打断或打破的测量，而连续测量则意为连续的测量不被打断。7879第二节、测量的效度一、何谓效度二、测量效度

（一）内容效度（二）准则效度（三）结构效度三、研究效度（一）内部效度（二）外部效度一、何谓效度是指测量得到的记分是否反映了欲测的特征及其程度。两层含义：一是指测量手段实际上正在测量所研究的概念，而不是其他的概念；二是指该概念被准确测量的程度。80二、测量效度（一）内容效度指测量在多大程度上包含了欲测的内容范围。前提条件：内容范围明确；题目取样适当。基本步骤：描述内容领域；决定内容领域中每个项目要测量的各个区域；对测验的结构和内容领域的结构进行比较。估计方法：专家逻辑分析；统计分析；重测法。81二、测量效度（二）效标关联效度也称实证效度或统计效度，是以测验分数与效度标准之间的一致性程度来表示的一种效度82二、测量效度（二）效标关联效度效标（criterion）是衡量测验结果有效性的参照标准，它是体现测验目的、独立于测验之外的一种行为变量。主要包括观念效标和测量效标两种。观念效标就是以价值观念为核心的参照效标。测量效标是依据确实、客观、可数的事实确定的效标，通常是确定的数量化的平均值。83二、测量效度（二）效标关联效度效标关联效度有两种形式——同时效度（concurrentvalidity）和预测效度（predictivevalidity）。当效标数据与测量数据在同一时间获得并进行比较时，获得的效度就是同时效度。如果效标数据后于测量数据获得，获得的效度就是预测效度。84二、测量效度（二）效标关联效度也称实证效度或统计效度，是以测验分数与效度标准之间的一致性程度来表示的一种效度主要方法：相关法、区分法、命中率85二、测量效度（三）结构效度是测验对某种理论构想或特质所能体现的测量程度。确定步骤：提出理论假设，建立理论框架，以解释被试在测验中的表现；依据理论框架，推导出各种与测验成绩有关的假设；以逻辑和实证的方法来验证假设。估计方法：测验内方法；测验间方法；因素分析；多特质—多方法矩阵。86三、研究效度（一）内部效度是研究中研究变量（处理）被精确估计的程度，也就是研究中自变量和因变量关系的确定程度。影响因素：历史；成熟；统计回归；被试亡失；被试特征；研究工具的使用；测验；主试和被试的交互作用；无关变量的交互作用。87三、研究效度（二）外部效度是将研究结果推广到研究外情景的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。影响因素：实验条件的人为性；实验处理的多重性；被试取样的代表性；测量工具的局限性。8889第三节、测量的信度一、何谓信度二、两种信度评定方法（一）并行法（二）重复法三、信度和效度的关系一、何谓信度是测量的可靠性程度，表现为测量数据和结果的稳定性以及测验内容的一致性。90二、两种信度评定方法91（一）并行法是根据测量的目标，同时做两次在内容、难度和题型上尽可能类似的测验，然后分别用来测量两组同质的学生，两组学生的得分之间的相关就是所求的测量的信度。并行法中常用复本信度来作为测量信度的指标。二、两种信度评定方法92（一）重复法就是对原有的测量过程进行复制。常用重测信度来作为重复法的信度指标。三、信度和效度的关系93信度为效度的必要而非充分条件。效度受到信度的制约。94第四节、误差一、何谓误差二、误差类型一、何谓误差95误差就是对正确的偏离。在对该术语应用时，研究者主要关注的是误差的来源；对该术语的修饰词起着确定和指出误差源的作用。二、误差类型96研

究

阶

段误

差

类

型1.提出概念和假设（包括操作性定义的界定）缺乏内容效度2.确立研究手段（例如问卷）缺乏信度（所问问题的用词错误或含混不清）3.取样缺乏外部效度（取样误差）4.资料搜集因没有控制下列因素而造成的误差：（a）环境（b）被试的个人特征（疲劳，等等）（c）被试和研究者之间的关系（d）研究手段的缺点（录音声音有缺点，设备失灵，等等）（e）主持问卷者误解了指导语5.编码编号或记录错误6.资料分析误用统计或误解资料二、误差类型97由偶然因素造成的误差被称为随机误差（randomerror）。系统误差（systematicerror）则不是偶然的，而是系统的，或按一定规律变化，或为某一常数，误差间也不能互相抵消。第五章真实验设计第五章真实验设计

真实验研究设计是相对准实验研究设计和非实验研究设计而言，是实验类研究中条件控制最为严格的一种。

其特点主要体现在：能够随机的选取并分配被试，能够在有效控制无关因素干扰的基础上操纵自变量的变化，能够精确的测量因变量的变化。提纲第一节单因素完全随机设计第二节多因素完全随机设计第三节单因素随机区组设计第四节多因素随机区组设计第五章真实验设计

在讨论各种实验设计之前，我们先了解一些符号及其含义：（1）X：表示一种处理，即研究者操纵的实验变量（自变量）；以不同的下标来表示不同的实验处理，如X0、X1、X2、X3等等。（2）O：表示处理前或后的一种观测或量度。（3）自左向右：表示时间的次序或先后。（4）同一横行的X或O：表示X或O作用于同一组被试。（5）R：表示对被试进行随机化的选择和分配。（6）M：表示把被试进行配对。

实验组控制组的前测后测设计示例第一节单因素完全随机设计

单因素完全随机设计是指研究者在实验中只操一个自变量，并采用随机化的原则把被试分配到自变量的不同水平上的一种实验设计。根据自变量水平的多少，单因素完全随机化设计可分为两等组模型和多等组模型；根据有无实验前测，可分为后测模型和前测后测模型；根据是否进行配对分组，可分为随机等组模型和随机配对等组模型。

第一节单因素完全随机设计

一、实验组控制组后测设计

1.实验组控制组后测设计模式

R1XO1R2

O22.实验组控制多组后测设计模式

R1X1O1R2X2O2

RnXnOn

Rn+1

On+13.实验组控制组后测设计的评价：优点与局限第一节单因素完全随机设计

二、实验组控制组前测后测设计

1.实验组控制组前测后测设计模式

R1O1XO2R2O3

O42.数据分析（1）独立样本的t检验。（2）单因素的协方差分析。

3.评价：优点与局限第一节单因素完全随机设计

三、所罗门四组设计

1.基本模式RO1XO2RO3O4RXO5RO62.数据分析:单因素方差分析（ANOVA);协方差分析（ANCOVA）;2×2方差分析

3.评价：该设计是心理和行为科学研究中一种理想的研究设计，其局限在于在研究过程中很难同时找到四组同质的被试。

有处理效应无前测影响处理效应与前测效应均存第二节多因素完全随机设计基本概念

1.因素与因素设计因素（factor）就是指实验中的自变量。因素多于一个的实验设计称为因素设计（factorialdesign）。

2.主效应与交互作用实验设计中，每个因素对因变量的单独效应称为主效应（maineffect）。当一个因素的水平在另一个因素的不同水平上变化趋势不一致时，称两个因素之间存在交互作用（interactioneffect）。第二节多因素完全随机设计一、多因素完全随机实验设计的基本思路所谓多因素完全随机实验设计，是指研究者在同一个实验里同时操纵两个或两个以上自变量，并把被试完全随机地分配到各个处理的组合中，以观察自变量以及自变量之间交互作用效果的实验设计。二、2×2因素设计示例

1.例子：假如有研究希望考察两种恐怖症治疗方法（认知疗法和行为疗法）的效果是否与每周治疗的时间长短有关。在这个实验中，治疗方法（因素A）分为两个水平：认知疗法和行为疗法；每周的治疗时间（因素B）分两个水平：1小时和4小时。“虚无”结果治疗时间因素的主效应治疗时间和方法的有序交互作用第二节多因素完全随机设计

2.2×2因素设计的数据分析主要采用两因素的方差分析，分别考察A因素和B因素的主效应，以及A和B两因素的交互作用。三、多因素完全随机设计的评价

优点：多因素设计不仅具有单因素实验设计的优点，而且还可以使研究者分析各个自变量及其交互作用引起因变量变化的信息，从而更加准确的分析影响因变量的各种自变量及其相互关系的作用。局限：这种设计在各个实验处理的组合上、被试分配上以及统计分析上比较复杂。

第三节单因素随机区组设计一、随机区组设计的基本原理：随机区组设计的基本原理，就是把实验单位划分为若干区组，假定区组内被试同质，每一区组接受全部实验处理。二、随机区组设计的被试分配方法

(1)一名被试作为一个区组。每名被试（区组）均接受全部实验处理，在接受实验处理的顺序上需采用随机方法。

(2)每个区组内被试的人数是实验处理数目的整倍数。

(3)区组内的基本单元不是一名或几名被试，而是以一个团体为单元。第三节单因素随机区组设计三、随机区组设计的基本模式

RXO1OMRO2四、单因素随机区组设计的数据分析单因素随机区组设计的数据分析可通过多因素方差分析进行处理，也就是实验处理和区组分别作为因素来考虑。第四节多因素随机区组设计一、多因素随机化区组设计的基本模式多因素随机区组设计与单因素随机区组设计在理论上基本相同。只是多因素随机区组设计中的每个区组则接受两个以上因素的各个水平组合的实验处理。二、多因素随机区组设计的数据分析多因素随机区组设计的数据也可通过多因素方差分析进行处理，即将实验处理A作为A因素，将实验处理B作为B因素，将区组作为C因素。第四节多因素随机区组设计三、随机区组设计的评价优点：（1）可以控制个体差异（或环境因素）对实验结果的影响。（2）随机区组实验设计可用于具有任何处理水平数量的实验中，且区组的数量也不受限制，因而有较大的灵活性。局限：（1）如果实验设计含有多个处理水平，可能会在寻找同质被试以形成同质组时遇到困难；（2）随机区组设计比完全随机设计有更多的限定，例如，随机区组设计的前提是，自变量与无关变量之间没有交互作用。第六章准实验设计一、单组准实验设计二、多组准实验设计三、其他类型的准实验设计提纲准实验设计（quasi-experimentaldesign）是介于真实验设计和非实验设计之间的一种实验设计。准实验研究不需要运用随机化原则和方法来选择和分配被试，但能够严格的操纵自变量和控制无关变量，因而适合更广泛的研究目的。

第一节单组准实验设计一、时间序列设计二、相等时间样本设计一、时间序列设计

时间序列设计（time-seriesdesign）是指对一组被试进行周期性的一系列观察，并在测量的这一时间系列呈现实验处理（X），然后观测呈现实验处理后的一系列观测结果，并将这些结果与实验处理前的一系列观测结果进行对比分析，而且推断实验处理是否产生效果。基本实验模式如下：

O1O2O3O4

XO5O6O7O8

时间序列设计的数据分析

对于时间序列设计结果的数据分析，需要对实验处理前后的一系列观测成绩进行检验和比较，来检验实验处理的效果。

1、直线回归或曲线回归如果实验处理的效果是暂时性的，通过相关样本t检验的方法检验估计值和实际观测值之间的差异显著性。

如果实验处理的效果是稳定的或持久的，采用相关的统计方法，检验实验处理前的回归直线与实验处理后的回归直线的截距和斜率的差异显著性。2、自回归整合移动平均模型时间序列设计的评价优点较好的控制无关变量对实验处理效果的影响较好的控制测验因素的影响缺点不能有效的控制测验与实验处理交互作用的影响反复观测，容易使被试产生疲劳、厌烦，影响被试对实验处理的敏感性二、相等时间样本设计

相等时间样本设计（same-time-sampledesign）是指对一组被试选取两个相等的时间样本，在其中的一个时间样本中出现实验变量（X1），在另一个时间样本中不出现实验变量（X0）的实验设计。其基本模式如下：X1O1X0O2X1O3X0O4相等时间样本设计的数据分析

比较两种实验条件下的观测结果分析两种实验条件下的顺序效应分析实验条件和顺序效应的交互作用，进一步检验不同的实验条件在不同时间序列上产生的不同效应相等时间样本设计的评价

优点有效地控制影响内部效度方面的因素，如历史、成熟等因素缺点不能很好的控制影响外在效度的因素，如

a、实验安排的反作用效果

b、选择偏差和实验变量的交互作用

c、重复实验处理一、不等组实验组、控制组前测后测设计二、不等组实验组、控制组前测后测时间序列设计三、平衡对抗设计第二节多组准实验设计一、不等组实验组、控制组前测后测设计

不等组实验组、控制组前测后测设计，是指研究者不能按随机化原则用等组法来分配实验组和控制组时的情况下，经常采用的一种准实验设计类型。其基本的式如下：O1

XO2………………O3O4

不等组实验组、控制组前测后测设计的数据分析1、采用参数检验中的t检验或非参数检验中的曼-惠特尼U检验或中位数检验，对两组前测后测差异分数的平均数进行检验。2、采用协方差分析，控制前测成绩对后测成绩的影响，来估计实验处理的效果。不等组实验组、控制组前测后测设计评价优点设计中增加了控制组，可以控制历史、成熟、测验以及仪器等因素的干扰。两组都有前测成绩，为研究者提供了控制选择偏差的方法。缺点没有使用随机化的方法来选择或分配被试，选者、成熟以及选择与实验处理的交互作用等降低实验的内部效度。实验组控制组都有前测，该实验的结果不能直接推论到无前测的情境中。二、不等组实验组、控制组前测后测时间序列设计

不等组实验组、控制组前测后测时间序列设计，是在单组时间序列设计和不等组实验组、控制组前测后测设计基础上，结合形成的一种多组准实验设计类型。其基本模式如下：O1O2O3

XO4O5O6………………O7O8O9O10O11O12不等组实验组、控制组前测后测时间序列设计的数据分析

独立样本的t检验或z检验，比较实验组前后测差值和控制组的前后测差值的差异显著性比较回归直线的截距和斜率的差异显著性不等组实验组、控制组前测后测时间序列设计的评价

优点既能了解一组的一系列的观测成绩的变化趋势，也能比较两组的前测和后测的系列观测成绩的趋势，以估计实验处理的效果。有效的控制历史、成熟、选择与成熟的交互作用等因素的影响。缺点系列的前测和后测所引起的反作用效果影响实验处理效果。三、平衡对抗设计

平衡对抗设计（balanceddesign）又叫轮换设计或拉丁方设计（Latinsquaredesign），该设计使不同实验条件出现的先后顺序轮换，使情境条件以及先后顺序对各个实验组的机会均等，抵消由于实验处理的先后顺序的影响而产生的顺序误差。例如四组被试接受A、B、C、D四种处理，其实验模式为：组1ABCD

组2DABC

组3CDAB

组4BCDA平衡对抗设计的数据分析采用方差分析，分别检验实验处理的主效应、不同组别的主效应和实验处理顺序主效应。平衡对抗设计的评价

优点轮换不同实验条件出现的先后顺序，使用情境条件以及先后顺序对各个实验组的机会均等的方法，可以基本上控制历史、成熟和测验因素的影响。缺点不能随机分配被试，人为的选择偏差产生组间的差异，并且这种差异还与历史、成熟等因素产生交互作用，影响实验处理效果。第三节其他类型的准实验设计一、交叉滞后相关设计二、回归间断点设计一、交叉滞后相关设计交叉滞后组相关设计（cross-laggedpanelcorrelation，CLPC）要求在时间1对两个变量（A、B）的关系作出测定和相关分析，再在时间2作相似测定和分析，并求两个时间点上A与B的交叉相关。当交叉滞后相关之间有显著差异时，就可以推测变量A和B之间具有因果关系。A1B2B1A2rA2B1rA1B2rA1B1rB1B2rA2B2rA1B2交叉滞后相关设计的模式

二、回归间断点设计

回归间断点设计（RegressionDiscontinuityDesign）通过实验处理与事后测量回归线的间断点的特征，确定准实验处理的主效应。即如果实验处理前后的的回归线出现了间断，就说明实验处理很可能是有效果的。

回归间断点设计的准实验处理结果第七章非实验设计I提纲一、单组后测研究（theone-groupposttestdesign）二、单组前测后测研究（theone-grouppretest-posttestdesign）三、固定组比较设计